- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Адаптированная индивидуальная рабочая программа по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» умеренная умственная отсталость (2 вариант)
Рабочая программа направлена на достижение следующих целей:
- формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации;
- умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Задачи:
Образовательные:
- формирование умения слушать и понимать собеседника;
- формирование умения выполнять несложные инструкции;
- формирование умения отвечать на вопросы;
- формирование правильной артикуляции и дикции;
- формирование умения употреблять слова и выражения:
«здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет», «туалет»,«мыть руки», «хорошо», «плохо», «мама», «папа», «бабушка», «я», «ты», «пить»,«стоять», «стол», «стул» жестом, символом в различных коммуникативных ситуациях;
- формирование представление о понятиях: «слово», «предложение», «слог»;
- обучение правильной посадке при письме;
- обучение правильному захвату карандаша;
- обучение написанию вертикальных, горизонтальных, наклонных линий;
- обучение умению обводить фигуры по шаблону и трафарету, контуру.
667
1
Адаптированная индивидуальная рабочая программа
по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация»
умеренная умственная отсталость(2 вариант)
2 класс
Составитель:
Шевчук Ольга Сергеевна
учитель начальных классов
2021-2022 учебный год
г. Карасук
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Математические представления»: для детей с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2 разработана на основе:
Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 12.02.2015.
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) (Проект 2014 г.).
«Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида». 0-4 классы, под редакцией А. Р. Бгажноковой, Москва, «Просвещение», 2011 год.
Программа для классов, групп «Особый ребёнок» для детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью под редакцией А. Р. Малер. Пермь. 2004 год.
1. Общая характеристика учебного предмета.
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» входит в обязательную часть предметной области «Язык и речевая практика».
Рабочая программа направлена на достижение следующих целей:
- формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации;
- умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Задачи:
Образовательные:
- формирование умения слушать и понимать собеседника;
- формирование умения выполнять несложные инструкции;
- формирование умения отвечать на вопросы;
- формирование правильной артикуляции и дикции;
- формирование умения употреблять слова и выражения:
«здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет», «туалет»,«мыть руки», «хорошо», «плохо», «мама», «папа», «бабушка», «я», «ты», «пить»,«стоять», «стол», «стул» жестом, символом в различных коммуникативных ситуациях;
- формирование представление о понятиях: «слово», «предложение», «слог»;
- обучение правильной посадке при письме;
- обучение правильному захвату карандаша;
- обучение написанию вертикальных, горизонтальных, наклонных линий;
- обучение умению обводить фигуры по шаблону и трафарету, контуру.
Коррекционно – развивающие:
- развитие речи;
- развитие слухового и зрительного восприятия;
- развитие памяти;
- развитие внимания;
- развитие зрительно-двигательной координации;
- развитие мелкой моторики пальцев, кисти рук;
Воспитательные:
- воспитывать интерес к процессу обучения;
- воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам;
- воспитывать целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля;
- воспитывать умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей устная (звучащая) речь отсутствует, присутствует в виде эхолалий или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
Обучение детей речи и коммуникации включает целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, по вовлечению обучающихся с РАС в совместную деятельность на основе эмоционального осмысления происходящих событий, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах.
Программно-методический материал представлен двумя разделами: «Коммуникация» и «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации».
Если ребенок не владеет устной (звучащей) речью, используются альтернативные средства коммуникации. Например, обучение выражению согласия может происходить с использованием жеста и/или пиктограммы. Подбор и освоение средств альтернативной коммуникации осуществляется индивидуально, а навык использования освоенных средств формируется на уроках в рамках предмета «Коммуникация».
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает формирование импрессивной и экспрессивной речи.
Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь в форме слов, словосочетаний, предложений, связных высказываний и др.
Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общении слоги, слова.
Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться параллельно. В случае более сложных речевых нарушений у ребенка, сначала осуществляется работа над пониманием речи, а затем над ее использованием в разнообразных речевых ситуациях. Раздел: «Коммуникация»:
- слова – приветствия: «здравствуйте», «привет»;
- слова – прощания: «пока», «до свидания»;
- слова – благодарность: «спасибо», «пожалуйста»;
- слова: «да», «нет»;«туалет», «мыть руки»;«хорошо», «плохо»;
«мама», «папа», «бабушка»;«я», «ты»;«пить», «стоять»;«стол», «стул».
2. Определение места учебного предмета в учебном плане.
В соответствии с учебным планом МБОУ СОШ №3 для обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебный предмет «Математические представления» рассчитан на 2 часа в неделю, 68 часа в год.
3. Результаты освоения учебного предмета.
В соответствии с требованиями к АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2, результативность обучения обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных(ожидаемых) результатов образования данной категории обучающихся. Основным ожидаемым результатом освоения обучающихся АООП 2 варианта является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение социальных контактов и жизненного опыта
Планируемые результаты:
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.
- Понимание слов, обозначающих объекты природы.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.
- Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм.
- Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестов, взглядов, коммуникативных таблиц, воспроизводящих (синтезирующих) речь устройств (компьютер).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
- Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.
- Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя вербальные и невербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
- Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
- пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
4) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
- Графические действия: обводка, штриховка.
Система оценки достижений обучающегося
Текущая аттестация обучающегося включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимсяспециально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения важно учитывать затруднения обучения. При оценке результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как показатель не успешности их обучения и развития в целом. Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:
что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
что из полученных знаний и умений он прменяет к практике;
насколько активно, аекватно и самостоятельно он их применяет.
4. Содержание предмета.
Коммуникация
Привлечение внимания ребенка звучащими предметами, жестами, изображениями, речью. Установление зрительного контакта с взрослым. Поддержание зрительного контакта с говорящим (при предъявлении инструкции, в ходе беседы). Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника. Обозначение желаний с использованием взгляда, указательного жеста. Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия и несогласия. Выражение благодарности. Прощание с собеседником.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих разнообразные объекты: предметы, люди, животные. Понимание слов, обозначающих пространственное расположение: «внизу - вверху», «справа – слева». Понимание обобщающих понятий.
Экспрессивная речь. Формирование мотивации к речи в виде отдельных звуков, звуковых комплексов, звукоподражания.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма
Развитие зрительных представлений и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Подготовка к усвоению навыков письма.
Образовательные технологии: игровые, коррекционно-развивающие, личностно-ориентированные, педагогической поддержки, индивидуализация обучения, ИКТ, здоровьесберегающие.
Базовые учебные действия
1. Формирование учебного поведения:
- нахождение своего класса, нахождение своей парты;
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на звучащую игрушку, на игрушку, на движущуюся игрушку, на изображение, на экран монитора, на задание);
- умение выполнять инструкции педагога («возьми», «дай», «посмотри», «покажи»);
- использование по назначению учебных материалов;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию способом «рука в руке»
2. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени (1-2 мин).
Учебно-тематическое планирование
по речи и альтернативной коммуникации (2 ч в неделю, всего 68 ч)
№ п/п | Тематический блок | Содержание, виды деятельности | Количество часов | |
Разделы |
| |||
| Коммуникация | Привлечение внимания речью, взглядом, жестами, изображениями, звучащими игрушками. Имена детей в речи учителя. Установление и поддержание зрительного контакта с говорящим. Реагирование на собственное имя посредством взгляда. Выражение желаний, просьбы, согласия взглядом, жестом. Выражение благодарности кивком головы. Выражение несогласия движением головы влево-вправо. Игры: «Иди ко мне», «Дай шарик», «Найди своё место», «Покажи мяч», «Покажи куклу», «Переложи игрушку», «Найди игрушку по звуку». Приветствие учителя взглядом. Приветствие собеседника жестом, мимикой протянутой рукой. Узнавание учителя, мамы. Узнавание себя на фото. Прощание с помощью жеста - помахать рукой. Закрывание/открывание глаз. Рассматривание себя в зеркале. Подражание выражению лица учителя. Выражение эмоций мимикой. Выражение мимикой согласия (улыбка), несогласия (хмурится). Игра «Зеркало». Соотнесение предмета с желанием (карандаш - рисовать, стакан - пить). | 23 | |
2 | Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | Артикуляционная гимнастика для губ, для языка. Дыхательная гимнастика. Стихи А. Барто в речи учителя. Взгляд вверх, вниз. Произнесение звука [а], [о], [у], [и], [м], [п]. Складывание разрезных картинок. Звукоподражание а-а-а, о-о-о, у-у-у, и-и-и, м-м-м. Произнесение звука. Понимание слов: «справа-слева». Понимание слов, обозначающих игрушки, людей, животных. Выражение желания звуковым комплексом пи - пить, ам - кушать. Звукоподражание героям сказки. | 22 | |
3 | Коррекция моторики | Массаж пальцев. Массаж пальцев с помощью шарика. Развитие движений пальцев, кисти. Упражнения на вытянутых руках. Динамическая координация движений. Упражнения с пирамидками, с геометрическими фигурами, с пазлами, с «сухим бассейном». Складывание разрезных картинок. Узнавание предмета по контуру. Соотнесение контура с предметом. Развитие кинестетического восприятия. Узнавание «зашумленных» предметов. Верх-низ альбома, доски. Различение зеленого цвета. Обведение по трафарету круга, прямоугольника. Штриховка круга, квадрата, прямоугольника. Письмо точек по руке учителя. Письмо горизонтальных линий. Письмо вертикальных линий по наждачной бумаге. Письмо наклонных палочек по карандашу. Письмо наклонных палочек с закруглением внизу по пунктирным линиям. Письмо наклонных палочек с закруглением вверху по точкам. Письмо полуовалов по образцу. Письмо овалов, палочки с петлёй. | 23 | |
Итого | 68 | |||
6. Календарно-тематическое планирование 2 класс
2021/2022 учебный год
1 час в неделю
Учитель: Шевчук О.С.
№ урока | Дата проведения | Тема урока | Кол-во часов | Коррекционные задачи |
1 | Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. | 1 | Привлечение внимания к речи и развитие понимания речи взрослого. Коррекция эмоциональной адекватности поведения | |
2 | Реагирование на собственное имя. Штриховка «Круг» | 1 | Развитие слухового восприятия и внимания, коррекция речевого подражания. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
3 | Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Обводка по трафарету «Круг» | 1 | Развитие навыков самостоятельности. Формирование интереса к окружающему, привлечение внимания к речи. Коррекция базовых эмоций личности. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
4 | Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением). Штриховка «Квадрат». | 1 | Развитие слухового восприятия и внимания, коррекция речевого подражания. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
5 | Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Обводка по трафарету «Квадрат». | 1 | Развитие слухового восприятия и внимания, коррекция речевого подражания. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
6 | Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением). Обводка по трафарету «Треугольник». | 1 | Развитие навыков самостоятельности. Формирование интереса к окружающему, привлечение внимания к речи. Коррекция базовых эмоций личности. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук |
7 | Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением) Рисование прямых линий по показу. | 1 | Развитие слухового восприятия и внимания, коррекция речевого подражания. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
8 | Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Рисование прямых линий по точкам. | 1 | Привлечение внимания к речи и развитие понимания речи взрослого. Коррекция эмоциональной адекватности поведения Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
9 | Ответы на вопросы словом (предложением). Обводка по трафарету «Овощи». | 1 | Развитие навыков самостоятельности. Формирование интереса к окружающему, привлечение внимания к речи. Коррекция базовых эмоций личности. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
10 | Задавание вопросов предложением. Обводка по трафарету «Фрукты». | 1 | Формирование интереса к окружающему, привлечение внимания к речи. Коррекция базовых эмоций личности. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
11 | Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. | 1 | Развитие слухового восприятия и внимания, коррекция речевого подражания. Формирование интереса к окружающему, привлечение внимания к речи. Коррекция базовых эмоций личности. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
12 | Прощание с собеседником звуком (словом, предложением). Штриховка «Домик» | 1 | Развитие навыков самостоятельности. Формирование интереса к окружающему, привлечение внимания к речи. Коррекция базовых эмоций личности. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
13 | Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответом на вопрос. Штриховка «Рыбка» | 1 | Развитие навыков самостоятельности. Формирование интереса к окружающему, привлечение внимания к речи. Коррекция базовых эмоций личности. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
14 | Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Обводка по трафарету «Котенок» | 1 | Развитие слухового восприятия и внимания, коррекция речевого подражания. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
15 | Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Обводка по трафарету «Мышка»». | 1 | Развитие навыков самостоятельности. Формирование интереса к окружающему, привлечение внимания к речи. Коррекция базовых эмоций личности. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук |
16 | Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета Штриховка «Конь». | 1 | Формирование интереса к окружающему, привлечение внимания к речи. Коррекция базовых эмоций личности. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
17 | Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Штриховка «Корова». | 1 | Развитие навыков самостоятельности. Формирование интереса к окружающему, привлечение внимания к речи. Коррекция базовых эмоций личности. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
18 | Выражение согласия (несогласия),удовольствия (неудовольствия),благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма). Соединение квадрата по точкам | 1 | Формирование положительной мотивации к учению. Коррекция пространственной ориентации, привлечение внимания к речи и развитие понимания речи взрослого. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
19 | Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание). Обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов сиспользованием карточек с напечатанными словами. Соединение квадрата по точкам. | 1 | Привлечение внимания к речи и развитие понимания речи взрослого. Коррекция эмоциональной адекватности поведения Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
20 | 17.10 | Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв. Рисование домика по точкам | 1 | Коррекция по соотношению зрительного образа с его словесным обозначением. Развитие фонематического слуха, модуляции голоса, коррекция по выработке правильной артикуляции звука. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук |
21 | Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов. Письмо наклонных палочек с закруглением внизу по пунктирным линиям | 1 | Формирование положительной мотивации к учению. Коррекция пространственной ориентации, привлечение внимания к речи и развитие понимания речи взрослого. Развитие мелкой моторики пальцев рук |
22 | Привлечение внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание). Письмо наклонных палочек с закруглением внизу по пунктирным линиям | 1 | Привлечение внимания к речи и развитие понимания речи взрослого. Коррекция эмоциональной адекватности поведения Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
23 | Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях и т.д. Письмо наклонных палочек с закруглением вверху по точкам. | 1 | Развитие слухового восприятия и внимания, коррекция речевого подражания. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
24 | Понимание простых по звуковому составу слов.Письмо наклонных палочек с закруглением вверху по точкам. | 1 | Формирование положительной мотивации к учению. Коррекция пространственной ориентации, привлечение внимания к речи и развитие понимания речи взрослого. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
25 | Реагирование на собственное имя. Обводка по шаблону«Кленовый лист» | 1 | Привлечение внимания к речи и развитие понимания речи взрослого. Коррекция эмоциональной адекватности поведения Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
26 | Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. Штриховка «Посуда» | 1 | Развитие слухового восприятия и внимания, коррекция речевого подражания. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
27 | Понимание слов, обозначающих предмет Штриховка «Посуда» | 1 | Формирование положительной мотивации к учению. Коррекция пространственной ориентации, привлечение внимания к речи и развитие понимания речи взрослого. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
28 | Понимание обобщающих понятий Обводка по трафарету «Посуда». | 1 | Привлечение внимания к речи и развитие понимания речи взрослого. Коррекция эмоциональной адекватности поведения. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
29 | Понимание слов, обозначающих действия предмета Обводка по трафарету «Посуда». | 1 | Развитие слухового восприятия и внимания, коррекция речевого подражания. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
30 | Понимание слов, обозначающих признак предмета Обводка по трафарету «Посуда». | 1 | Развитие навыков самостоятельности. Формирование интереса к окружающему, привлечение внимания к речи. Коррекция базовых эмоций личности. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук |
31 | Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние Штриховка «Машинка» | 1 | Привлечение внимания к речи и развитие понимания речи взрослого. Коррекция эмоциональной адекватности поведения. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
32 | Понимание слов, указывающих на предмет, его признак Обводка по трафарету «Бабочка» | 1 | Развитие слухового восприятия и внимания, коррекция речевого подражания. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
33 | Понимание слов, обозначающих число, количество предметов Обводка по трафарету «Снеговик» | 1 | Развитие навыков самостоятельности. Формирование интереса к окружающему, привлечение внимания к речи. Коррекция базовых эмоций личности. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
34 | Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении Штриховка «Снеговик» | 1 | Развитие навыков самостоятельности. Формирование интереса к окружающему, привлечение внимания к речи. Коррекция базовых эмоций личности. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
35 | Понимание простых предложений (нераспространённых и распространённых) Понимание простых предложений (нераспространённых и распространённых) Рисование снежинки по показу. | 1 | Коррекция по соотношению зрительного образа с его словесным обозначением. Развитие фонематического слуха, модуляции голоса, коррекция по выработке правильной артикуляции звука. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
36 | Понимание сложных предложений ( с союзом и, а, если) Рисование снежинки по точкам. | 1 | Коррекция по соотношению зрительного образа с его словесным обозначением. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
37 | Понимание содержания текста. Рисование бордюров по показу | 1 | Коррекция пространственной ориентации (вверх, вниз), привлечение внимания к речи и развитие понимания речи взрослого. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
38 | Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов Рисование бордюров по показу. | 1 | Развитие слухового восприятия и внимания, коррекция речевого подражания. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
39 | Называние (употребление) простых по звуковому составу слов Обводка по трафарету «Елочка». | 1 | Коррекция по соотношению зрительного образа с его словесным обозначением. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук |
40 | Называние собственного имени. Штриховка «Елочка» | 1 | Развитие слухового восприятия и внимания, коррекция речевого подражания. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
41 | Называние имён членов семьи(учащихся класса, педагогов). Рисование елки по точкам | 1 | Развитие слухового восприятия и внимания, коррекция речевого подражания. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
42 | Называние (употребление) слов, обозначающих предмет Письмо прямых линий с наклоном | 1 | Коррекция по соотношению зрительного образа с его словесным обозначением. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
43 | Называние (употребление) обобщающих понятий Заполнение круга точками | 1 | Коррекция по соотношению зрительного образа с его словесным обозначением. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
44 | Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета Заполнение квадрата точками. | 1 | Развитие слухового восприятия и внимания, коррекция речевого подражания. Коррекция пространственной ориентации | |
45 | Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета.). Обводка по трафарету «Одежда» | 1 | Развитие слухового восприятия и внимания, коррекция речевого подражания. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
46 | Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние Обводка по трафарету «Одежда». | 1 | Развитие слухового восприятия и внимания, коррекция речевого подражания. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
47 | Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак(я, он, мой, твой и др.). Обводка по шаблону «Лиса» | 1 | Коррекция по соотношению зрительного образа с его словесным обозначением. Развитие фонематического слуха, модуляции голоса, коррекция по выработке правильной артикуляции звука. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
48 | Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов Обводка по шаблону «Медведь». | 1 | Коррекция пространственной ориентации (вверх, вниз), привлечение внимания к речи и развитие понимания речи взрослого. Коррекция пространственной ориентации | |
49 | Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении Обводка по шаблону «Заяц». | 1 | Привлечение внимания к речи и развитие понимания речи взрослого. Коррекция эмоциональной адекватности поведения. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук |
50 | Называние (употребление) простых предложений.Письмо горизонтальных линий | 1 | Коррекция по соотношению зрительного образа с его словесным обозначением. Развитие фонематического слуха, модуляции голоса, коррекция по выработке правильной артикуляции звука. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
51 | Называние (употребление) сложных предложений.Письмо горизонтальных линий | 1 | Коррекция внимания. Формирование интереса к окружающему, привлечение внимания к речи. Коррекция базовых эмоций личности. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
52 | Ответы на вопросы по содержанию текста. Рисование спирали | 1 | Развитие навыков самостоятельности. Формирование интереса к окружающему, привлечение внимания к речи. Коррекция базовых эмоций личности. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
53 | Составление рассказа последовательно продемонстрированным действиям. Рисование предмета по точкам | 1 | Привлечение внимания к речи и развитие понимания речи взрослого. Коррекция эмоциональной адекватности поведения. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
54 | Составление рассказа по одной сюжетной картинке. | 1 | Формирование положительной мотивации к учению. Коррекция пространственной ориентации, привлечение внимания к речи и развитие понимания речи взрослого. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
55 | Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Рисование предмета по точкам | 1 | Коррекция по соотношению зрительного образа с его словесным обозначением. Развитие фонематического слуха, модуляции голоса, коррекция по выработке правильной артикуляции звука. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
56 | Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Рисование предмета по точкам | 1 | Привлечение внимания к речи и развитие понимания речи взрослого. Коррекция эмоциональной адекватности поведения. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
57 | Составление рассказа о себе. Рисование предмета по точкам | 1 | Формирование положительной мотивации к учению. Коррекция пространственной ориентации, привлечение внимания к речи и развитие понимания речи взрослого. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
58 | Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы). Рисование предмета по точкам | 1 | Коррекция внимания. Формирование интереса к окружающему, привлечение внимания к речи. Коррекция базовых эмоций личности. Развитие речевого слуха. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук |
59 | Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства).Дорисовывание предмета. | 1 | Привлечение внимания к речи и развитие понимания речи взрослого. Коррекция эмоциональной адекватности поведения. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
60 | Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства). Рисование предмета по точкам | 1 | Формирование положительной мотивации к учению. Коррекция пространственной ориентации, привлечение внимания к речи и развитие понимания речи взрослого. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
61 | Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов. Рисование предмета по точкам | 1 | Развитие слухового восприятия и внимания, коррекция речевого подражания. Развитие речевого слуха. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
62 | Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета. Штриховка «Звездочка». | 1 | Привлечение внимания к речи и развитие понимания речи взрослого. Коррекция эмоциональной адекватности поведения. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
63 | Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета. Рисование звездочки по точкам. | 1 | Формирование положительной мотивации к учению. Коррекция пространственной ориентации, привлечение внимания к речи и развитие понимания речи взрослого. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
64 | Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий. Рисование пирамидки по показу. | 1 | Развитие речевого слуха. Коррекция адекватности поведения. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
65 | Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака действия, состояния. Рисование узоров по точкам | 1 | Коррекция по соотношению зрительного образа с его словесным обозначением. Развитие фонематического слуха, модуляции голоса, коррекция по выработке правильной артикуляции звука. Коррекция пространственной ориентации. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
66 | Использование напечатанного слова (электронного устройства) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак. Рисование узоров по точкам | 1 | Коррекция пространственной ориентации, привлечение внимания к речи и развитие понимания речи взрослого. Развитие мелкой моторики пальцев рук |
67 | Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов. Рисование узоров по точкам | 1 | . Коррекция эмоциональной адекватности поведения Коррекция пространственной ориентации, привлечение внимания к речи и развитие понимания речи взрослого. Развитие мелкой моторики пальцев рук | |
68 | Обобщающий урок по курсу | 1 | Формирование положительной мотивации к учению |
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Маллер А.Р., Цикото Г.В. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью». М., «Академия», 2003 год.
2. Шипицына, Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.В. Шипицина. - Санкт-Петербург. : Речь, 2004г. -354 с.
3. Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе». Социализация детей с нарушением интеллекта. С-Петербург, «Речь», 2005 год.
4. «Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под ред. Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой (СПб, 2011).
5. Бгажнокова И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы / Под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2007.
Адреса электронных ресурсов:
http://www.autism.ru/
http://pedsovet.su/load/324 - pedsovet.su
http://www.razvitierebenka.com./ - Развитие ребёнка– Азбука-Грамматика
http://pochemu4ka.ru/index/0-439 - ПочемуЧка
http://www.uchportal.ru/load - Учительский портал - Коррекционная школа
http://poskladam.ru/k/key_obuchauschie_igriy_dlia_deteiy.html - обучение чтению
http://school-collection.edu.ru – Единая коллекция ЦОР;
http://fcior.edu.ru – Федеральный банк ЕОР;
http://school.iot.ru – Каталог мультимедийных ресурсов сайта Интернет-обучения;
http://www.bgunb.ru/links/travel_int/for_school.asp - Электронные образовательные ресурсы сети Интернет;
http://for-schoolboy.ru - Большая Энциклопедия Школьника
http://ru.wikipedia.org/wiki/ - Википедия
http://www.zoltec.org.ua - Малая детская энциклопедия
http://nsc.1september.ru - Начальная школа («Первое сентября»);
http://www.newseducation.ru - сайт «Большая перемена»;
http://www.kinder.ru - семейный портал Kinder.ru;
http://www.solnyshko.ee - развлекательно-образовательный портал «Солнышко»;
http://festival.1september.ru - Фестиваль педагогических идей "Открытый урок".
http://viki.rdf.ru - Детские электронные презентации и клипы
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/484018-adaptirovannaja-individualnaja-rabochaja-prog
БЕСПЛАТНО!
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: содержание и технологии введения»
- «Россия – мои горизонты»: особенности преподавания курса внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Обучение детей дошкольного возраста английскому языку в условиях реализации ФГОС ДО»
- «Содержание деятельности специалиста по работе с семьей»
- «Специфика работы воспитателя ДОО с детьми раннего возраста: основные направления развития и воспитания»
- «Социальный педагог в ДОУ: содержание и методы работы с детьми дошкольного возраста»
- Содержание деятельности педагога-организатора в образовательной организации
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания информатики
- Педагог-библиотекарь: библиотечное дело в образовательной организации
- Инклюзивное образование: организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
- Организационно-педагогическое обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации
- Профессиональная деятельность советника директора по воспитанию
Огромнейший труд - составленье программ.
У Вас же хватило терпения, силы
Составить программу и выложить нам.
Здоровья, коллега, успехов в работе,
Пусть будет Ваш труд оцененным сполна!
У нас с составленьем программ нет заботы -
Мы что-то из Вашей возьмём для себя.