СЦЕНАРИЙ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ ПО БИОЛОГИИ "ПРОЦЕССЫ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КЛЕТКЕ"

Сведения об авторе

Фамилия, имя, отчество (полностью)

Соколова Ирина Михайловна

Район

Шахунский

Место работы

МБОУ Красногорская ООШ

Должность

Учитель биологии, химии

Общая информация

Образовательная область, учебный предмет

биология

Класс

5 класс

Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть)

В.В.Пасечник

Тема учебного занятия

Процессы жизнедеятельности в клетке

(урок №7 в данном разделе и №12 в общем количестве).

Тема урока или другой формы организации УВП: экскурсия, консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п.

Проектно-исследовательский урок.

• В тетрадях выполняют проект «Процессы жизнедеятельности в живой клетке», на лепестках (трафарет ромашки) подписывают процессы, происходящие в живой клетке, середину раскрашивают желтым цветом и вместо знака вопроса записывают слово ....(процессы)

• Прочитайте и исследуйте текст. Найдите в тексте процессы жизнедеятельности клетки и выделите их ручкой. Обсудите в паре и заполните таблицу.

Место урока или другой формы организации учебной деятельности в структуре учебного занятия

Глава 1. Клетка - основа строения и жизнедеятельности организмов (10 часов в данном разделе)

Учебная задача

• Открыть способ …

• Вовлечь учащихся в образовательную (коммуникативную, исследовательскую, проектную, рефлексивно – оценочную, организационно – деятельностную, нравственно – оценочную и т.п.) ситуацию …

• Овладеть теоретическим знанием в области … и способами его прикладного использования

• Прочитайте и исследуйте текст. Найдите в тексте процессы жизнедеятельности клетки и выделите их ручкой. Обсудите в паре и заполните таблицу.

• Овладеть теоретическим знанием в области процессов жизнедеятельности клети: обмен веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ, движение, рост, развитие и размножение.

• Предлагает перед началом урока поставить перед собой цель-оценку, которую учащиеся хотят получить в конце урока.

• Овладеть теоретическими знаниями в области процессов жизнедеятельности клети и способами его прикладного использования (умение объяснять, почему мы растем, и.т.д. и т.п.)

Обобщенные цели учебного занятия - планируемые результаты

Цель

Уровень

Базовый («обучающийся научится»)

Повышенный («обучающийся получит возможность научиться»)

Цель – предмет (предметный результат)

Обучающиеся научатся определять части клетки и группировать их, определять процессы жизнедеятельности протекают в клетке.

Обучающиеся получат возможность оценивать значимость процессов протекающих в клетке, оценивать значимость для всех живых организмов на Земле.

Цель – способ (метапредметный результат)

Обучающиеся откроют (овладеют, получат и т.п.) способ графического изображения процесса жизнедеятельности в живой клетке.

Обучающиеся получат возможность ранжировать и обосновывать структуры клетки, процессы проходящие в ней

Цель – ценность (личностный результат)

Обучающиеся убедятся в том, что клетка живая система (осознают ценность процессов роста и развития человека, сформируют представление о значимости процессов выделения для жизни клетки т.п.)

Обучающиеся получат возможность для формирования оценки процессов в растущем или стареющем организме, провести экспертизу состояния этих организмов , высказать критические суждения о процессах жизнедеятельности клетки.

(позиции, понимания, убеждения, установки, оценки и т.п.)

Исходное состояние обучающихся:

- имеют опыт…….;

- знают (факты, процессы, явления, понятия, теории и т.д.)

- могут определять…….;

- могут сравнивать, доказывать, аргументировать, сопоставлять;

- могут планировать, проектировать, моделировать;

- могут контролировать, оценивать и т.д.

Имеют опыт работы с увеличительными приборами, знают устройство увеличительных приборов, знают правила работы с микроскопом, знают строение живой клетки.

Могут находить основные части растительной клетки на микропрепаратах и таблицах, могут схематически изображать строение клетки, могут сравнивать клетки растений и животных, находить их сходства и отличия, могут моделировать клетку из пластилина, могут выполнять небольшие по объему проекты.

Могут составлять небольшой план рассказа или излагать материал по плану, могут оценивать по определенным критериям, предложенным учителем (самооценка и взаимооценка)

Формы оценки планируемых результатов

Предметный результат

Метапредметный результат

Личностный результат

Оценка по критериям.

Работают с основным , дополнительным и пояснительным текстовыми компонентами.

Находят в тексте модели, схемы, интерпретируют текстовую информацию в схему или таблицу и наоборот

Разрабатывают и предлагают свои критерии

Комментарии учителя к учебному занятию или уроку

Наш урок прошёл интересно, увлекательно!?

Ромашка «Блума»

Что понравилось, где были затруднения.

Учащиеся выставляют

оценку своей работе на

уроке и анализируют её.

Смайлики рисуют на полях тетради.

Учебно – информационное и техническое обеспечение учебного занятия

Учебно – информационное обеспечение

Основная литература

Дополнительная литература

Интернет - ресурсы

ЭОРы

Биология 5-6 класс

В.В.Пасечник

Москва. Посвящение, 2015г.

Текст сказки о клетке

Открытый урок

Техническое обеспечение

Компьютер, мультимедийный проектор

Дидактическая структура учебного занятия (урока) и его психолого – педагогическое обоснование

Этап урока

Подэтап урока

Организация педагогически целесообразного взаимодействия (описываются конкретные методы и приемы, которые использует учитель на каждом подэтапе урока)

Психолого – педагогическое обоснование (представляется смысловая характеристика организуемого образовательного процесса с точки зрения его соответствия требованиям развития обучающихся на конкретной ступени общего образования и педагогической концепции, на которой основывается деятельность учителя)

1.Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

• Предъявление учителем своей индивидуальности

• Организация принятия классным коллективом каждого как неотъемлемого участника учебного сообщества

Создание комфортной психологической атмосферы урока

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

• Обращение к индивидуальному опыту обучающихся, связанному с темой урока по данному предмету, знаниями и умениями из других предметных областей, обобщенными способы деятельности, личным жизненным опытом)

• Включение каждого в конкретную деятельность на уже освоенном материале

Переживание успешности практического действия, подтверждение значимости позиции ученика.

1.3. Создание проблемной ситуации (конструктивного конфликта «знания – не знания», «умения – неумения», «понимания – не понимания»

• Создание мотивационной ситуации посредством одного из действий: предъявление проблемного задания, проведение эвристической беседы и диалога, использование парадоксов, организация дискуссии и т.п.

• Обозначение обучающимися границы своего «знания» - «незнания»

Создание проблемной ситуации – это новый поворот в уже знакомом материале, озадачивание. Разрыв непрерывности предметного действия, переживание невозможности дальнейшего движения требует обсуждения сложившейся ситуации. Выход из нее – определение задачи: «мы не знаем решения, но восстанавливаем путь, знаем, куда идти». Здесь возникает учебно-познавательный мотив, направляющий мыслительную деятельность обучающихся

2. Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

•Формулирование цели урока как прогностической модели ожидаемого результата

• Построение ориентировочной основы учебной деятельности (план урока)

Непосредственная постановка ученика в позицию субъекта целеполагания и планирования путем конструирования цели и плана с помощью заданных алгоритмов, представляющих цель в виде гипотезы, предположения, контура, который будет уже в процессе деятельности обрастать “плотью”

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

• Анализ реального контекста существования изучаемого объекта урока и его проявлений в окружающем мире

• Поиск всеобщего отношения изучаемого объекта закономерности), которое должно быть отражено в соответствующем теоретическом понятии (или ценности).

Осуществление данного этапа учебной деятельности связано с содержательным анализом предметного материала, который направлен на поиск и выделение в целостном предмете основного и генетически исходного отношения

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

• Создание материальной основы (модели) для получения способа деятельности, фиксирующей основные элементы внутренней и внешней структуры изучаемого объекта, а также генетически исходную связь между ними

• Формулировка построенного знания, открытого способа деятельности, синтез всего ранее полученного в ходе учебной деятельности

Действие моделирования направлено на отделение содержания от формы с помощью знаково – символических средств представления этого содержания, что выступает существенным показателем понимания учащимися учебной задачи. В действии преобразования модели осуществляется переход от чувственного конкретного представления об исследуемом объекте к получению собственного знания о нем

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

• Конкретизация открытого способа деятельности через его применение в различных ситуациях

• Построение системы конкретно-практических задач

В психологическом плане на этом этапе происходит интериоризация способа деятельности, а также очерчиваются границы его применимости

3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

• Организация самостоятельного выбора обучающимися для решения конкретной задачи системы действий, адекватной открытому способу

Установление адекватности выбранной системы действий условиям учебной задачи - учащиеся анализируют правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения учебной задачи

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

• Выявление уровня осознания каждым обучающимся степени освоенности содержания (знаю что?), владения действиями (знаю как?), понимания смысла изученного (знаю зачем?) и понимания степени своих личностных приращений (знаю, что во мне изменилось?)

Осмысление процесса решения учебной задачи, ее предметных оснований, а также своих способностей к осуществлению данного рода учебных действий, усвоения их принципов построения

Сценарий проведения учебного занятия

Этап урока или другой формы УВП

Подэтап урока или другой формы УВП

Действия учителя (педагога)

Действия обучающихся

(примерные версии ответов)

1.Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

• Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку.

Мы пришли сюда учиться,

Не лениться, а трудиться,

Работаем старательно,

Слушаем внимательно.

Долгожданный дан звонок

Начинаем мы урок.

• Надеюсь, что наш урок пройдет интересно и увлекательно.

• Предлагает перед началом урока поставить перед собой цель-оценку, которую учащиеся хотят получить в конце урока.

• Слушают, наблюдают, настраиваются на восприятие материала урока.

Проверяют свою готовность к уроку,

концентрируют внимание.

• Учащиеся ставят оценку в маршрутном листе урока

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

Из чего построены все живые существа на Земле? А как называют внутриклеточные структуры, имеющие определённую форму и выполняющие определённую функцию?Оптический прибор, позволяющий увидеть клетку и её органоиды? .Английский учёный, который впервые увидел в микроскоп клетки

• Из клеток

• Органоиды клеток

• Микроскоп

• Роберт Гук

1.3. Создание проблемной ситуации

Что за предмет у меня в руках?

Какое отношение он имеет к уроку?

Чем отличаются клетка растительная

и клетка для птиц?

В руках клетка для птиц.

Изучаем живые клетки.

В живая клетка дышит, растет, делиться….

2. Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

Изучим источники, выполнить задания,

Сформулируем выводы, выполнить проект,

оценить свою работу.

Давайте совместно составим план урока

Используя знания о клетке, доказать, что клетка обладаетпризнаками живого

организма.

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

Прочитайте и исследуйте текст. Найдите в тексте процессы жизнедеятельности клетки и выделите их ручкой.

Читают и исследуют текст, ручкой выделяют процессы происходящие в клетке.

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

Обсудите в паре и заполните таблицу.

таблица

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

В тетрадях выполняют проект «Процессы жизнедеятельности в живой клетке», на лепестках (трафарет ромашки) подписывают процессы, происходящие в живой клетке, середину раскрашивают желтым цветом и вместо знака вопроса записывают слово ....(процессы)

3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

Критерии оценивания (презентация)

Самооценка и взаимооценка

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

Предлагалось перед началом урока поставить перед собой цель-оценку, которую учащиеся хотят получить в конце урока. Совпали оценки в начале урока и в конце? Достигли вы цели?

Что нужно выполнить дома?

• Какое настроение?

• Что понравилось на уроке?

• Что вызвало затруднения?