Статья «Декоративно-прикладное творчество как средство социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья»

ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ детей с ограниченными возможностями ЗДОРОВЬЯ

Севодняева Эльвира Николаевна

учитель начальных классов

МБОУ«Виловатовская СОШ»

В современном российском образовании одной из актуальных является проблема создания оптимальных условий для воспитания и социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе.

Ребеноксограниченными возможностями здоровья может быть так же способен и талантлив, как и его сверстник, не имеющий проблем со здоровьем, но обнаружить свои способности, развить их, приносить с их помощью пользу обществу ему мешает неравенство возможностей. Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, общении, обучении.

Работая учителем начальных классов в общеобразовательной школе, передо мной встала задача включить такого ребенка в общество здоровых сверстников как равного, но с учетом его особенностей и попытаться «открыть» ребенка с творческой стороны.

Особое место в решении этой задачи я уделяю декоративно-прикладному творчеству, которое является одним из механизмов социальной реабилитации ребенка с ОВЗ и средством развития разнообразных познавательных навыков, творческого самовыражения, повышения личностной самооценки. Мною разработана программа творческого объединения «Фантазия», целью которой является создание комфортной среды общения, развитие способностей, творческого потенциала и индивидуальности каждого обучающегося.

Для реализации программы поставлены следующие задачи:

• создать единую психологически комфортную образовательную среду для детей, имеющих разные возможности;

• привлечь детей к участию в мероприятиях объединения и дома детского творчества;

• обеспечить эффективность процессов адаптации и социализации детей с особенностями развития на этапе школьного обучения;

• способствовать воспитанию трудолюбия, творческого отношения к учению, бережного отношения к окружающим, самостоятельности и аккуратности, эстетического восприятия окружающего мира и чувства ответственности за его сохранность.

Для достижения поставленной цели в своей работе использую технологию дифференцированного подхода, провожуиндивидуальныезанятия и занятия в малых группах, которые даютвозможность включить в творческую деятельность всех учащихся на уровне их возможностей, также создают ситуацию успеха.

Занятия строятся с учетом возрастных, психофизических особенностей детей, личностных качеств, индивидуальных особенностей ребенка с ОВЗ и нацелены на формирование способности к самопознанию, саморазвитию и самосовершенствованию. С целью снижения усталости на занятиях чередую различные виды деятельности, уделяя время для отдыха. Для обеспечения эффективности и мотивации к занятиям применяю такие приемы, как беседа, рассказ, объяснение, рассматривание образцов и т.д. В конце каждого занятия фиксирую внимание детей на достигнутом результате, обязательно даю положительную оценку, которая является важным стимулом для ребёнка. Целенаправленная работа ведется по знакомству с культурой и традициями народа, природой родного края. На занятиях дети знакомятся с устным народным творчеством, временами года, названиями месяцев, овощей и фруктов, деревьев и т.д.

Практико-ориентированный подход в обучении способствует овладению детьми различными техниками и навыками работы с различными инструментами и приспособлениями. Для стимулирования интереса к творчеству использую такие нетрадиционные техники, как рисование пластилином, аппликации, игрушки из ниток, лепка из папье-маше.

Итогом изучения каждого раздела программы становится коллективная работа. К примеру, раздел «Осень» представили композиции: «Богатый урожай», «Белка и лисички», «Ежики на полянке», «Чудо-пень», которые стали победителями и призерами конкурсов муниципального и регионального уровней. Для композиции «Богатый урожай» овощи и фрукты были изготовлены простой разновидностью папье-маше – послойным наклеиванием старых газет на форму. Формой нам послужили настоящие фрукты и овощи, обернутые пищевой пленкой. Обойный клей разбавили с водой, смешали с клеем ПВА. Газеты разорвали на мелкие кусочки и оклеили ими формы, всего нанесли 7 слоев. Изделия высушили, достали форму, разрезав пополам, склеили половинки. Покрыли акриловыми красками.

Очень важное занятие для детей –лепка. Она развиваетмелкуюмоторикурук, фантазию, пространственноемышление,понятие о цвете, форме предметов, благотворно влияет на нервную систему. Грибы для композиций «Белка и лисички», «Ежики на полянке», «Чудо-пень» изготовили из бумажной массы, которую получили из лотков от яиц. Лотки измельчили, оставили размокать в воде на сутки. Полученную смесь вскипятили, остудили и отжали, тщательно перемешали с клеем ПВА в пропорции 2/1 до получения однородной массы. Из такой бумажной смеси, похожей на глину, мы с детьми также изготовили основу пенька: поверхность капронового ведерка покрыли смесью из папье-маше высушили, крученой бумагой придали форму коры, покрасили пенек гуашью, вмонтировали опят, украсили природным материалом. Получилась коллективная композиция «Чудо-пень».

Совместное обучение с особыми детьми способствует развитию таких необходимых навыков и личностных качеств всех обучающихся, как: социальная компетентность, толерантность, навыки решения межличностных проблем, уверенность в своих силах. Ребенок с ОВЗ не только обогащает словарный запас, расширяет свои знания, учится изготавливать поделки, сувениры своими руками, но и учится фантазировать, находить новые способы решения творческих задач. В процессе творческой деятельности активно строятся индивидуальные социальные контакты, у ребенка появляется возможность найти себе друзей.

Занятия, основанные на создании благоприятной эмоционально-психологической атмосфере в детском коллективе и на эффективном взаимодействии учителя и обучающихся, помогают ребенку с ОВЗ не только «открыться», почувствовать себя нужным, но и позволяют ему сохранить чувство уверенности в себе, облегчают его активное участие в жизни коллектива, а также способствуют более полному вовлечению ребенка в социальную жизнь.

Ресурсы:

https://znanio.ru/media/doklad_sotsializatsiya_detej_s_ogranichennymi_vozmozhnostyami_cherez_dekorativno_prikladnoe_tvorchestvo-127652

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/484442-statja-dekorativno-prikladnoe-tvorchestvo-kak