Методическая мастерская учителя русского языка и литературы МБОУ «Пакалевская ОШ» Методическая мастерская

( Слайд 1) Методическая мастерская учителя русского языка и литературы

( Слайд 2 ) По точному замечанию поэта М.Волошина, «каждый рождается дважды», второй раз, когда « сердце горит и трепещет». Мы рождаемся во второй раз, когда избираем свою профессию, определяющую наш жизненный путь. У меня не было сомнений в выборе профессии. С детства я была увлечена преподаванием. Первые ученики – куклы и медведи. Первый опыт самообразования – самостоятельное овладение грамотой. Любила книги и хотела поделиться этой любовью со всем миром.

После многих лет работы в школе поняла, что самое интересное путешествие – в мир человеческой души. Учитель – словесник совершает его бесконечно, протягивая нити из творческого мира писателя в души своих учеников. Это открытие с годами позволило мне обрести свое творческое «Я». Мое педагогическое кредо – побуждать учеников размышлять и делать собственные открытия. Я убеждена: только творческий поиск учителя может вызвать ответное стремление в душе ученика.

(слайд 3) Тема: «Приёмы работы с текстом на уроках и во внеурочной деятельности как способ формирования читательской компетентности».

Современное качество образования определяется  уровнем  овладения учащимися ключевыми компетентностями – способностями к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных в школе знаний и умений в практической деятельности  и повседневной жизни.Этим объясняется актуальность проблемы формирования у учащихся знаний, умений,  навыков и способов деятельности, определяющих читательскую компетентность как одну из ключевых, которая составляет основу умения учиться.

Читательская компетентность – совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно её использовать в личных и общественных целях. Так определяют читательскую компетентность новые Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения 

Читательская компетентность определяется:

— умением быстро, внимательно читать разными способами; 

— приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения;

— воспринимать чужую речь как в устной, так и в письменной форме; 

— обрабатывать воспринятую информацию и создавать собственные высказывания на ее основе. 

— знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,

— сформированностью духовной потребности в книге и чтении. 

Читательская компетентность является ключевой в формировании коммуникативной компетентности.

         Читательская компетентность учащихся – это  сформированная у детей  способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги. 

(слайд 4)   В основной школе работа по формированию и развитию основ читательской компетентности, безусловно, проходит на всех предметах, а также через внеурочную деятельность. Диапазон опыта представлен дидактической системой работы по формированию читательской компетентности обучающихся. Представленный опыт является единой системой: «урок русского языка – урок литературы – внеклассное мероприятие».

Новизна опыта заключается в разработке и внедрении психолого-педагогических и дидактических условий, обеспечивающих развитие читательской компетентности обучающихся. Безусловно, опыт осуществляется посредством творческого переосмысления традиционных методов обучения с учётом педагогической дидактики, возрастных особенностей и психологии, индивидуально-творческих возможностей и мотивов обучающихся.

(слайд 5) В окружающей нас действительности наблюдается столкновение противоречий.С одной стороны требования ФГОС второго поколения, отраженные в программах по русскому языку и литературе и в программе развития УУД, а с другой стороны – непонимание учениками значимости чтения для своего развития и успешной социализации; слабый интерес к чтению.

Значение читательской компетентности состоит ещё и в том, что она имеет метапредметный характер, то есть является фундаментом успешности в освоении всех школьных дисциплин, да и успешности во всей последующей жизни. В этом и состоит актуальностьданной темы.

(слайд 6)В наш век, где господствует телевидение, компьютеры, видеоигры, Наталья Николаевна Сметанникова, Председатель Русской Ассоциации Чтения, выделяет следующие факторы повышенного «внимания» к чтению:

1) Мы на самом деле сейчас больше пишем, чем говорим, особенно

молодое поколение – на первое место выходит канал письменной

коммуникации;

2)Мы все больше погружаемся в мир гаджетов,компьютеризация

почти всех сфер жизни вынуждает переходить на эл. носители текста;

3) Действительно, эл. носитель текста в чтении меняет очень многое и

абсолютно понятно, что от качества чтения зависит качество образования.

Мы все знаем, что плохо читающие дети – это дети, испытывающие трудности в обучении.

4) Мало того, социологи говорят о том, что, сейчас произошла смена

моделей чтения: современное молодое поколение, дети читают, но не то и не

так. А если сменилась модель чтения, то соответственно должны меняться и

методики обучения чтению и методики приобщения к чтению.

5) И абсолютно понятно, что со временем, чтение расширяет свои

функции, свои роли в жизнедеятельности человека.

(слайд 7) ФГОС становитсяестественным ответом на вызов времени, поэтому перед собой я ставлю цель: создание условий для успешного формирования читательской компетенции обучающихся на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности.

Отсюда вытекают задачи:

- формирование приемов понимания и анализа текста;

- одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

-введение  через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей;

-  формирование эстетического вкуса;

- развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

- приобщение к литературе как  искусству слова и практическое ознакомление с теоретико-литературными понятиями

(слайд 8) Что является залогом для успешного формирования читательской компетентности? Во-первых, это соблюдение общедидактических принципов в обучении, таких как наглядность, культуросообразность, связь с жизненным опытом, сознательность, эстетическая значимость, креативность. Во-вторых, это успешный выбор методов и приёмов, которые должны мотивировать учащихся к процессу чтения и формировать умения и навыки самостоятельной работы. Из вышесказанного следует, что использование активных форм и приемов работы с текстом должно повлечь за собой формирование умения работать с разными текстами, проводить самостоятельный поиск информации, что в свою очередь приведет к повышению качества умений и навыков работы с текстом. В этом заключается ведущая педагогическая идея.

(слайд 9) Разработку выбранного направления по обобщению профессионального опыта с учетом типа образовательного учреждения и предмета начала с изучения передового опыта коллег по интересующей теме; с участия в семинарах и конференциях и прохождения дополнительных курсов.

(слайд 10) Развитию читательской компетентности способствует использование на занятиях элементов современных образовательных технологий: технологии критического мышления, игровые технологии и информационно-коммуникативные. Изменение подхода к обучению позволяет обучающимся творчески подходить к нестандартной ситуации, связанной с чтением учебной, публицистической и научно-популярной литературы, уметь ориентироваться в различных видах информации. Работать с текстом обучают все учителя-предметники. Но на уроках русского языка и литературы обучающиеся учатся читать вдумчиво, понимать широкий контекст и подтекст и интерпретировать его с различных точек зрения, оценивать стиль и жанр текста, использовать чтение для решения своих проблем.

В своей педагогической практике для формирования читательской компетентности и развития умений смыслового чтения я использую различные приемы и формы работы, представляющиеся наиболее эффективными в плане развития читательской компетентности на уроках литературы и русского языка, а также во внеурочной деятельности. Часть из них это разработки коллег, которые можно найти в современной методической литературе. Часть это традиционные формы работы с учащимися. Мною были обобщены те приемы и формы работы, которые я использую на уроках:

Технологии формирования читательской компетентности

1. Технологии критического мышления.

Приёмы:

• Чтение с остановками.

• Синквейн.

• Чтение с пометками

• Кластер

• Эссе

• Круг Вена

2. Игровые технологии

Использование на уроках игровых технологий обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Здесь происходит получение и обмен информацией, формируются навыки общения и взаимодействия.

Приёмы:

• Письмо по кругу

• Попробуй найди

• «Древо знаний»

• «Солнышко»

• «Решето»

• Верю – не верю

3. Информационно-коммуникационные технологии

Это, прежде всего, работа с разными источниками информации. В словарной работе для объяснения незнакомых слов и понятий актуальны толковый, энциклопедический словари. Важным преимуществом технологий является наглядность, так как большая доля информации усваивается с помощью зрительной памяти, и воздействие на неё очень важно в обучении.

Приёмы:

• «Тонкие и толстые вопросы».

• «Тайные мысли»

• «Какография»

• «Кубик Блума»

• «Ромашка вопросов»

Использование активных форм и приемов работы с текстом позволит повысить уровень подготовки обучающихся при работе с текстом, будет способствовать совершенствованию навыков работы с различными художественными произведениями, обучающиеся научатся проводить самостоятельный анализ текста, определять наиболее удобный вид интерпретации текста.

Приемы и формы работы с текстом универсальны. Преимущества их в том, что они позволяют перевести процесс обучения в практическую деятельность учащихся на уроке, помогают развивать мотивацию к обучению, учиться самостоятельно добывать знания, повышают интерес к предмету, позволяют активизировать процесс развития коммуникативных навыков.

Важно организовать работу с литературным текстом так, чтобы и текст, и задания вызывали интерес и были посильны пониманию. Поэтому для уроков задания тщательно продумываю, подбираю или создаю новый дидактический материал и храню в своей методической копилке.

Приведу конкретные примеры упражнений, способствующих формированию читательской грамотности на уроках учебного предмета «Русский язык». Наряду с формированием читательской грамотности учащиеся овладевают навыком грамотного письма, навыком работы с учебником, со словарем; навыком распределения времени; навыком проверки работы , навыком нахождения ошибки; навыком словесной оценки качества работы.

1.В тексте допущено две речевые ошибки. Найди их

Ранним утром я иду в соседнюю берёзовую рощу. В соседней берёзовой роще хорошо и радостно в эту весеннюю пору! Сквозь листочки берёз падают на траву золотые лучики солнца. Звонко распевают птицы. Птиц песни разливаются по всей окрестности. В глубоком овраге журчит холодный ключ.

2.Прочитай текст, найди 2 ошибки.

Заканчивается долгая зима. Солнечные лучи спали ярче. Потемнел снег в полях, почернели дороги. Скоро начнут возвращаться птицы.

3. Найди четвёртое слово

Даны 3 слова. Первые два находятся в определенной связи. Между третьим и одним из предложенных пяти слов существует такая же связь. Найди четвертое слово.

а) песня – композитор; самолет - ?

аэродром, горючее, конструктор, летчик, истребитель;

б) школа – обучение; больница - ?

доктор, ученик, лечение, учреждение, больной;

в) нож – сталь; стул - ?

вилка, дерево, стол, пища, скатерть.

4.Лингвистические сказки.

Чужак.

Собрались у воды родственники. Подводник с водицей беседуют. Водитель на гармошке наигрывает. Водомерка с Водорослями разыгралась. Водичка по камешкам на одной ножке скачет. Даже сам Водяной пожаловал. И все старуху Воду ждут. Вышла мудрая Вода на крыльцо. Сразу чужака приметила. Велела ему прочь идти, в свою семью. Пошёл чужак, пригорюнился. Где ему родственников искать?

Задания: - найди Чужака среди родственников Воды

- почему не все определили, что он Чужак?

- подбери Чужаку родственников.

(слайд 11) Занятия внеурочной деятельности также способствуют формированию читательской грамотности, предоставляют возможности заниматься с учащимися формированием навыков продуктивного чтения. Именно внеурочная деятельность создаёт благоприятные условия для обеспечения развития интереса к процессу чтения; раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка; культуры общения с книгой; любви и уважения к родному языку, интереса к чтению разнообразной литературы.

Внеурочная деятельность, являясь обязательной для образовательного учреждения, нашла отражение в образовательной программе нашей школы и направлена в первую очередь  на достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения.  

Отличительной особенностью курса внеурочной деятельности «Грамотный читатель» — является создание условий для развития социально-значимых личностных качеств учащихся, приобщение к нравственным и культурным ценностям общества. Чтение – это труд. Наша задача — сделать его более производительным, продуктивным. Главное – организовать процесс так, чтобы чтение способствовало развитию личности, а развитая личность испытывает потребность в чтении как в источнике дальнейшего развития.

Читательская компетентность основывается как на развитии мыслительных действий и механизмов чтения, так и на развитии личностных качеств учащихся.Личностными результатами изучения данного курса являются: развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий; развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности любого человека; воспитание чувства справедливости, ответственности; развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления. Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения. Это и есть читательская компетенция!!! 

(слайд 12. Результативность профессионально-педагогической деятельности за 3 года) Работа с письменными текстами разных видов, связывающая теоретические знания с практическими навыками, актуальна на каждом периоде обучения ребёнка, но особенное значение она имеет при подготовке к итоговой аттестации в 9 классе. Формирование читательской компетентности – залог успешной сдачи выпускных экзаменов. Результаты подтверждают, что этот вид работы у ребят не вызывает затруднений, а количество обучающихся, получивших положительные результаты по итогам сдачи ГИА, и количество обучающихся, имеющих положительные результаты по промежуточной аттестации, стабильно растет.

(Слайд 13-14) Применение различных методик в своей практике, в работе по формированию читательской компетентности при обучении русскому языку и литературе дает неплохие результаты. Мои ученики каждый год участвуют в школьных мероприятиях, в олимпиадах различного уровня, творческих конкурсах, интеллектуальных марафонах, где занимают призовые места и являются победителями. Активно участвуют во внеурочной деятельности. Таблица количественного и качественного участия в творческих конкурсах

(Слайд 15.Мои достижения.) Немаловажную роль в пропаганде развития читательской компетенции, на мой взгляд, является пример учителя. Стараюсь участвовать в конкурсах, организованных для преподавателей. Постоянно работаю над собой: повышаю свой методический уровень, принимаю участие в семинарах и конференциях, не пропускаю заседания методического объединения филологов района, регулярно провожу открытые уроки, участвую в профессиональных конкурсах.

(Слайд 16.Транслирование опыта) Я охотно делюсь своим опытом с коллегами . В 2019 году в апреле я провела открытый обобщающий урок-исследование в 6 классе по теме «В чем загадка местоимения» для районного методического объединения учителей русского языка и литературы. Публикую свои наработки в сети Интернет.

Размышляя о сути нашей учительской профессии. Я поняла. Что стать идеальным педагогом трудно, но стремиться к этому надо обязательно. Это стремление побуждает к постоянной работе над собой. Учитель состоялся как мастер, если видит положительную динамику результатов своей работы.

…Звенит звонок. Я вновь вхожу в класс. Взволнованно стучит сердце. И вновь меня ждет бесконечная радость постоянных открытий

Заключение

Данная тема создаёт большое поле для дальнейшей работы по формированию читательской компетентности и развитию умений смыслового чтения на уроках литературы и русского языка, а также во внеурочной деятельности.

Сущность опыта: развитие читательской компетентности учащихся и воспитание активной творческой личности на основе создания максимально благоприятных условий для развития и формирования читательской компетентности каждого, выявление и использование в учебной деятельности индивидуальных особенностей учеников.

Результативность: заметно повысился интерес к чтению у большинства учащихся, что способствует развитию творческого мышления, лучшему усвоению знаний, формированию умений и навыков. Развитие читательской компетентности учащихся повышает качество обученности по русскому языку и литературе, а также по другим предметам.

Трудоемкость заключается в переосмыслении своего педагогического опыта с позиций развития читательской компетентности учащихся.

(слайд 17)В работе опиралась на литературу, которую Вы видите на слайде:

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. / Под ред. Асмолова А.Г. «Как проектировать универсальные учебные действия. От действия к мысли»: пособие для учителя. 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011

2. Вяземский Е Е, Стрелова О.Ю. «Уроки литературы: читаем, думаем, спорим... Пособие для учителей» . – М.: Просвещение, 2012

3. Вульферт В.Я. Имитационные методы активного обучения: учебное пособие. – Новосибирск, 2011

4. Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС, Пособие для учителя. — Москва: Баласс, 2011. — 128 с. — (Образовательная система "Школа 2100")

5. Рабочие программы. Литература. Предметная линия учебников под редакцией В. Я. Коровиной. 5 – 9 классы - М.: «Просвещение», 2014 г.

6. Добротина И.Г.. Современные модели уроков русского языка в 5-9 классах.– М.: Просвещение, 2014г.

7. Тихонова С.В. Изучение русской прозы. - Н.Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2017г.

8. Тихонова С.В. Чтение как педагогический феномен новой школы. Монография – Н.Н.: Нижегородский институт развития образования, 2016. -75 с.

9. Шамрей Л.В., Тихонова С.В. Образность как основа и принцип изучения художественной литературы: монография/– Н.Новгород: Нижегородский институт развития образования,2015г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/484703-metodicheskaja-masterskaja-uchitelja-russkogo