Обобщение опыта работы по теме: «Исследовательская активность ребенка»

МБДОУ «Романовский детский сад №1»

В настоящее время исследовательский метод обучения следует рассматривать как один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам образования. В основу его положен собственный исследовательский поиск ребенка, а не усвоение им готовых знаний, преподносимых педагогом или преподавателем.

Обобщение опыта работы по теме: «Исследовательская активность ребенка»

Подготовила: Даричева Светлана Васильевна,

Воспитатель высшей квалификационной категории.

Скажи мне - и я забуду.

Покажи мне – и я запомню.

Дай мне действовать самому – и я научусь.

Конфуций

Романово.2018г

Оглавление

1.Модуль. Условия формирования опыта……………………………………….3

2.Модуль. Теоретическая база опыта……………………………………………6

3.Модуль. Актуальность и перспективность опыта………………………….9

4. Модуль. Новизна опыта………………………………………………………11

5. Модуль. Адресность опыта…………………………………………………..11

6. Модуль. Технология опыта…………………………………………………13

7.Модуль. Трудоемкость опыта……………………………………………….18

8. Модуль. Результативность опыта…………………………………………..18 Список литературы……………………………………………………………….............................21

Приложения……………………………………………………………………..22

Модуль. Условия формирования опыта.

Детская любознательность,

Если её удается сохранить,

Дает постоянный стимул к раз-

Витию способностей.

Н.С. Лейтес.

Реализуя Основную общеобразовательную программу дошкольного образования (ООП), изучая новинки методической литературы и новинки игрового оборудования, согласно ФГОС, наблюдая за детьми, я обратила внимание на эффективное и доступное средство интеллектуального развития детей – детское экспериментирование.

Для организации исследовательской деятельности я создала определённые условия.

• Разработала модель педагогической системы по формированию исследовательской деятельности дошкольников.

• Выстроила образовательную деятельность с постепенным возрастанием самостоятельности совместного поиска.

• Составила план проведения опытов и экспериментов.

• Разработала проекты (исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные)

• Подобрала дидактический материал: карточки-схемы, модели дидактические игры, инструкции.

• Организовала предметно – развивающую среду (детскую научную лабораторию в группе «Лаборатория тетушки Совуньи».

Исследовательская деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы ребенок смог задавать вопросы и самостоятельно находить ответы на них. Приобретая опыт использования процессов исследовательской деятельности, дети тренируются в построении концептуальных идей об окружающем мире и взаимодействии с ним.

Исследовательская деятельность, в процессе которой проявляются и развиваются исследовательские способности-это умения:

• видеть проблему;

• выдвигать гипотезу;

• задавать вопросы;

• наблюдать;

• проводить эксперименты;

• высказывать суждения;

• делать выводы;

• доказывать и защищать свои идеи.

Для формирования данного процесса я соблюдала общеизвестные правила для взрослых, воспитывающих в детях исследовательские умения.

1. Следует поощрять любопытство, которое порождает потребность в новых впечатлениях, любознательность: она обуславливает потребность в исследовании.

2. Предоставлять возможность ребёнку действовать с разными предметами и материалами, поощрять экспериментирование с ними, формируя в детях мотив, связанный с внутренним желанием узнавать новое, потому что это интересно и приятно, помогать ему в этом своим участием.

3. Если возникает необходимость что-то запретить, то обязательно следует объяснить, почему вы это запрещаете, и помочь определить, что можно или как можно.

4. С раннего детства необходимо побуждать ребёнка доводить начатое дело до конца, эмоционально оценивать его волевые усилия и активность. Проявляя заинтересованность к деятельности ребёнка, следует беседовать с ним о его намерениях, целях, о том как добиться желаемого результата.

Создание условий для исследовательской деятельности детей в условиях личностно-ориентированного образования представляется как задание определенной программы действий ребенка по поиску способов для достижения целей. При этом постановка проблемы может задаваться педагогом, а ее решения предлагаться ребенком и включать в себя прогнозы, оценки и последовательность действий. Познавательная деятельность, принимая экспериментально-поисковый характер, предполагает создание определенных алгоритмов, которые являются для детей ориентирами для коррекции собственной деятельности.

В ходе исследовательской деятельности дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем. При этом взрослый не учитель-наставник, а равноправный партнер, соучастник деятельности.

Исследовательская деятельность развивает познавательные способности детей, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения, умение делать умозаключения и выводы.

Еще одним обязательным условием развития и саморазвития ребенка является создание в группе предметно - пространственной среды, которая должна способствовать самостоятельному приобретению опыта, нахождение новых способов реализации деятельности, расширяющее опыт ребёнка: достаточное количество доступной для детей справочной литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, открытки с изображением растений пресмыкающихся и земноводных, книги по интересам детей, папки с разнообразным иллюстративным материалом, географические карты и атласы, глобус, дидактические игры, настольно-печатные игры для формирования естественно-научных представлений («Ходит, плавает, летает», «Воздух-невидимка», «Взвешиваем, измеряем, сравниваем», «Что звенит»).

Материалы и оборудование для проведения опытов и экспериментов: коробочки и баночки с природнымматериалом – землёй, песком, глиной, шишками, плодами каштана, камешками разных форм, размеров и цветов, ракушками – морскими и речными. Образцы круп. Бутылочки, стаканчики разных размеров, полиэтиленовые плёнки, резинки, формочки для льда, ложечки разных размеров, деревянные палочки.

Для решения проблемных ситуаций в уголок экспериментирования имеются модели и схемы опытов. Детям предлагается рассмотреть их, подобрать необходимые приборы и материалы, провести опыт и сделать вывод. Также в уголке находятся карточки фиксации результатов: в них дети фиксируют не только результат своей деятельности, но и ход проведения эксперимента. Использование таких карточек постепенно подводит детей к выводу, что проведение эксперимента требует определённой подготовки: нужно определить цель, отобрать необходимые приборы и материалы, зафиксировать результат.

В лаборатории представлены достаточно сложные инструменты и материалы: термометр, зеркало, весы с гирями, магниты, электрические фонарики, микроскопы, технические игрушки, пособия для исследования. Сначала в небольшой подгруппе я показываю опыт, обсуждаю его результаты с детьми, а после этого дети уже сами повторяют этот опыт на разном содержании. При этом важно следующее:

• Максимальная простота приборов;

• Отчётливая видимость изучаемого явления;

• Возможность участия ребёнка в повторном показе (воспроизводимость опыта).

Наличие лаборатории даёт педагогу возможность:

• Работать с детьми малыми группами (по 6-8 человек) по интересам детей;

• Применять материалы, которые часто не используются в группе при большом количестве детей;

• Не ограничивать ребёнка в деятельности из гигиенических соображений («Испачкаешься», «прольёшь» и т.д.).

При организации исследовательской деятельности неоценимую помощь может оказать семья. Родители могут помочь ребёнку в организации опытов, подборе информации из разных источников, оформлении информации для её презентации другим.

• консультирование родителей по проведению опытов и экспериментов в домашних условиях;

• организация картотеки опытов для домашнего экспериментирования;

• подборка аудио- и видеоматериалов исследовательской направленности по разной тематике для прослушивания и просмотра в домашних условиях;

• параллельная постановка опытов – в детском саду и дома;

• рекомендации по совместному (родители и дети) посещению музеев и выставок.

Мы создаем условия для того, чтобы в процессе исследовательской деятельности ребенок систематически самостоятельно осуществлял интеграцию известных ему способов, строил новый тип делового партнерства со сверстниками.

Правильно организованная исследовательская деятельность дает возможность удовлетворить потребность детей в новых знаниях, впечатлениях, способствует воспитанию любознательного, самостоятельного, успешного ребенка. Предлагаемая система работы способствует не только интеллектуальному развитию ребенка, но и повышению уровня профессиональной компетенции воспитателей.

Модуль. Теоретическая база опыта.

Дети дошкольного возраста уже по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самой разной исследовательской работе. Особенно характерно это для одаренных детей. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяются на все сферы действительности. Однако утвердившееся в отечественной педагогике представление об обучении как преимущественно процессе трансляции информации явно с этим не согласуется.

Может ли образовательная деятельность быть другой? Положительный ответ на этот вопрос давно найден детской психологией и теорией обучения. Решение это выглядит удивительно просто – обучение должно быть «проблемным», оно должно содержать элементы самостоятельной исследовательской работы. Организовывать его надо по законам проведения научных изысканий, строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск. Тогда обучение уже не репродуктивная, а творческая деятельность; тогда в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания.

Примечательно, что с этим давно никто не спорит. Но идея эта не доведена до уровня практического использования в массовой образовательной практике. Не прижились в нашем отечестве замечательные идеи Дж. Дьюи, Е. Паркхерст и У. Килпатрика; оказались забыты опыты в этом направлении Б. В. Всесвятского, С. Т. Шацкого, И. Ф. Свадковского; не получили адекватного методического продолжения теоретические исследования в этой области известного русского психолога А. М. Матюшкина. Не переведены эти и другие аналогичные разработки на язык педагогической технологии.

В последнее время наметились некоторые позитивные тенденции.

Современная ситуация развития человечества – ситуация нестандартных, неопределенных задач, ситуация где приходится действовать с ненадежной информацией, учитывая точки зрения партнеров реальных и потенциальных – востребует от каждого отдельного человека исследовательского отношения к окружающему миру.

В "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" зафиксировано положение о том, что система образования "должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования".

Исследования последних лет показали, что уже применительно к ранним ступеням онтогенеза можно говорить о зарождении исследовательской деятельности. В работах ученых определился подход к исследовательской деятельности как личностному свойству. Изучением потребностно-мотивационной стороны, предполагающей наличие у человека собственной активности в познании, занимались Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю., Берлайн Д.Е., Галимузова Л.Н., Князева О.Л., и др.

Внутреннюю инициативу, побуждающую к поискам нового, исследовали Годовикова Д.Б., Землянухина Т.М., Лисина М.И. и др. Вопросам операционно-техническим, поразумевающим наличие у субъекта определенных умений для выполнения той или иной деятельности, посвящены работы Князева О.Л., Подьякова Н.Н., Савинкова А.И.
Подход к исследовательской деятельности в его возрастном аспекте предполагает также анализ с точки зрения его развития, связи с самыми существенными моментами жизни ребенка: с характером его ведущей деятельности. Среди работ выполненных в контексте ведущей для раннего возраста предметной деятельности и имеющих отношение к нашей проблеме, следует отметить исследования Н.Н. Палагиной, работы Савенкова А.И. и др. Возможность построения предметного действия как творческого акта утверждают в своих работах Эльконин Д.Б. и Эльконинова, Аникина М.А., Бабич Н. и др. Однако педагогические условия развития исследовательской деятельности ребенка в возрасте 5-6 лет в условиях дошкольного учреждения не явились широким полем исследования ученых.

Для организации развития исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста (детского экспериментирования), я поставила перед собой задачи.

Цель: Создание условий для формирования основ целостного мировидения ребёнка старшего дошкольного возраста средствами детского экспериментирования.

Задачи: 1.Формировать у детей дошкольного возраста диалектическое мышление, т. е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.

2. Расширять представления детей о физических свойствах окружающего мира.

3. Развивать собственный познавательный опыт с помощью наглядных средств (символов, моделей, условных знаков, схем и т. д.)

4.Развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать, ставить цель, планировать свои действия и делать выводы.

5. Приобщать детей к красоте окружающего мира.

6.Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов.

7.Привлекать родителей к процессу экспериментирования в повседневной жизни.

Познавательная деятельность, принимая экспериментально-поисковый характер, предполагает создание определенных алгоритмов, которые являются для детей ориентирами для коррекции собственной деятельности.

Работа по формированию исследовательской деятельности у дошкольников проходила и поэтапно:

1 этап – непосредственное формирование умений и навыков исследовательской деятельности. Содержание первого этапа включает в себя задания, направленные на развитие памяти, внимания и других познавательных функций.

2 этап – ознакомление дошкольников с методикой учебных исследований. На этом этапе предлагается классификация, при помощи которой можно систематизировать процесс учебных исследований.

3 этап – проведение детьми самостоятельных исследований, когда в исследовательский поиск вовлекается вся группа, дети сами определяют цели и методы их достижения.

В ходе исследовательской деятельности дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем. При этом взрослый не учитель-наставник, а равноправный партнер, соучастник деятельности.

Исследовательская деятельность развивает познавательные способности детей, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения, умение делать умозаключения и выводы.

Проводя исследования, желательно придерживаться организационной структуры, предложенной А.И. Савенковым и О.В. Цаплиной.

- нестандартное использование времени занятия, помещения;

- опора на опыт ребенка;

- акцентирование внимания ребенка на наблюдениях и экспериментировании;

- активное участие каждого ребенка в планировании собственной исследовательской работы;

- чередование индивидуальной и коллективной работы, использование элементов взаимного обучения.

Модуль. Актуальность и перспективность опыта

Актуальностью моей работы является развитие личности ребенка через развитие навыков исследовательского поведения.
Практическая значимость представляет собой модель формирования поисково-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста, которая может быть использована в образовательной деятельности детского сада и семьи.
Формирование умения вести исследовательскую деятельность – это сложный, комплексный процесс. Я считаю, что уже в дошкольном возрасте можно начинать обучение исследовательской деятельности, опираясь на такие психолого-физиологические особенности этого возраста, как врожденная любознательность, эмоциональная чуткость, подражательность, интерес к жизни и деятельности взрослых.
Процесс преобразования системы образования, который протекает уже много лет, ставит высокие требования к системе дошкольного обучения и воспитания.  Происходит поиск более эффективных технологий в дошкольном образовании, следовательно, происходят некоторые изменения во многих образовательных процессах. Усложняется содержание образования, при этом акцент педагогов ставится на развитие интеллектуальных и творческих способностей дошкольников. Происходит коррекция двигательной и эмоционально-волевой сфер. Приходят активные педагогические технологии в дошкольном образовании на смену традиционным. Они направлены на активизацию развития познания ребенка. В этих быстро меняющихся условиях педагог дошкольного образования должен уметь ориентироваться в многообразии подходов к развитию ребенка, в огромном выборе современных технологий.

Дошкольное образование - первое и самое ответственное звено в общей системе образования. В дошкольном возрасте закладывается фундамент представлений и понятий, который обеспечивает успешное умственное развитие ребенка. В дошкольном возрасте интенсивно развиваются сложные формы восприятия, творческого воображения, наглядно-образного мышления, которые необходимы не только дошкольнику, но и школьнику в его учебной деятельности, а также взрослому человеку в различных видах физического и умственного труда. Общая тенденция развития современного производства такова, что творческий, исследовательский поиск становится неотъемлемой частью любой профессии. Поэтому и исследовательское поведение в современном мире рассматривается ни как узкоспециализированная деятельность, характерная для небольшой профессиональной группы научных работников, а как неотъемлемая характеристика личности, как стиль жизни. Повседневная жизнь постоянно требует от каждого из нас проявления поисковой активности. Следовательно, подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становятся важнейшими задачами современного образования.

Развиваясь как деятельность, направленная на познание и преобразование объектов окружающей действительности, исследовательская деятельность детей способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка. Это новый, нетрадиционный подход в образовании дошкольников, который позволяет широко развивать логическое мышление, воображение, фантазию, творчество, закладывает навыки учебной деятельности.

Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Развитие познавательного интереса через развитие исследовательского поведения ребенка. «Для ребенка естественнее и потому гораздо легче постигать новое, проводя собственные исследования – наблюдая, ставя эксперименты, делая на их основе собственные суждения и умозаключения, чем получать уже добытые кем-то знания в «готовом виде». (А.И.Савенков). Следовательно, необходимо увеличивать долю исследовательских методов обучения в образовательном процессе Исследовательская деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы ребенок смог задавать вопросы и самостоятельно находить на них ответы. Однако нет целостного подхода к развитию исследовательской деятельности в аспекте личностного развития ребенка-дошкольника. И это свидетельствует об актуальности проблемы развития исследовательской деятельности у дошкольников и о недостаточной ее разработанности в плане развития ребенка. Именно исследовательский метод может помочь дошкольнику решить сложные задачи:

- уметь видеть проблему и ставить вопросы;

- уметь доказывать;

- делать выводы;

- высказывать предположения и строить планы по их проверять.

ПЕРСПЕКТИВА. В дальнейшем, буду продолжать работать в направлении развития детского экспериментирования: планирую разработать систему проведения семинаров-практикумов с воспитателями по развитию интереса к детскому экспериментированию; проведение деловой игры по решению проблемных ситуаций; проведение консультаций и смотров- конкурсов по теме «Детское экспериментирование». По работе с родителями – организация практической работы: выпуск мини-газеты «Исследователи».

Модуль. Новизна опыта

Новизной данного опыта является комплексное использование ранее известных и современных методов и технологий для развития у детей поисково-исследовательской активности, структуризация практического и диагностического материала для дошкольников как в ДОУ так и в семье. Заинтересовавшись проблемой организации исследовательской деятельности дошкольников, была разработана модель развития поисково-исследовательской деятельности в ДОУ и семье, которая направлена на формирование способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности, которое может быть осуществлено на основе организации поисково-исследовательской деятельности.
В основе инновационной деятельности лежат следующие принципы
Принципы:
• Принцип открытости – быть способным к восприятию личности ребенка, открытым, принимать и уважать его желания.
• Принцип деятельностного подхода – ребенок познает мир, получает знания через все виды деятельности, каждый является активным участником в добывании, передачи знаний, информации, привлекает к этому друзей и взрослых
• Принцип свободы выбора – право ребенка выбирать содержание деятельности, определять задачи, способы их решения, партнера совместной деятельности.
• Принцип природосообразности – ориентироваться на внутренний мир ребенка, создавать условия для саморазвития, самовыражения каждого участника познавательного процесса

Модуль. Адресность опыта.

Данные разработки могут использоваться и другими педагогами для работы с детьми потому, что данная работа вполне предполагает вариативность ее использования в связи с конкретными задачами педагога, а также потому, что описание опыта работы опиралось на исследования ведущих специалистов в данной области.
Педагоги всегда могут воспользоваться параметрами разработанной диагностики, а практический материал, представленный в разделе «Приложения» поможет педагогам разнообразить занятия с детьми, принести детям радость и огромное количество сюрпризных моментов.

Для педагогов ДОУ:

• Выступление на педсовете «Детское экспериментирование – средство

Интеллектуального развития дошкольников»

• Мастер-класс для педагогов «Экспериментирование с детьми дошкольного возраста»

• Выступление на районном педсовете «Создание условий для исследовательской деятельности детей»

• Провожу индивидуальные консультации для педагогов по организации исследовательской деятельности детей.

Профессиональнаядеятельностьсвоспитанниками.

В нашем детском саду традиционно присутствуют занятия по ознакомлению с окружающим. Они строятся в форме партнерской деятельности взрослого с детьми, развертывающейся как исследование вещей и явлений окружающего мира, доступное и привлекательное для детей, где последние получают возможность проявить собственную исследовательскую активность. 
Тогда я сочла необходимым, включить в данное направление метод проектов, т.к. он охватывает весь педагогический процесс, основанный на взаимодействии педагога – ребенка – родителя, способствует взаимодействию с окружающей средой, поэтапной практической деятельности по достижению поставленной цели.
Именно этот возраст характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности (целой группой, в парах или тройках).
Представляемая система работы может быть использована практически на всех занятиях, где можно создать условия для активного, самостоятельного исследования самых разных тем и проблем.
Во время проведения занятий дети должны получать только положительные эмоции, удовлетворение и чувство самоуважения от достигнутых результатов. Следовательно, нужен особый подход к обучению, который построен на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Это – исследовательское обучение, так как оно направлено на развитие у ребенка умений и навыков научного поиска, на воспитание истинного творца.

НОД в 1 младшей группе «Как нужно ухаживать за собой»

НОД в средней группе «Знакомимся с деревянными игрушками»

НОД в средней группе «Смешарики в гостях у ребят»

НОД в средней группе «Почему плачет снег"

Проект с детьми среднего возраста «Воздух, которым мы дышим»

НОД в подготовительной группе «Простые и ценные камни в природе»

НОД в подготовительной группе «Органы чувств»

Проект с детьми младшего возраста «Комнатные растения – наши друзья»

НОД в подготовительной группе «Знакомство с каменным улем и мелом»

НОД в подготовительной группе «Невидимка воздух»

С родителями:Данная работа предусматривает активное вовлечение родителей к сотрудничеству с детьми. Для ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы, поэтому мы привлекаем родителей к активной помощи.
Так, например, мы предлагаем детям дома проделать ряд опытов с водой, воздухом, провести исследования, ответить на вопросы, например, где можно найти воду дома? Для чего нужна вода и бережете ли вы ее? Родители помогают, направляют детей на выполнение заданий.
Родители помогают в оформлении разнообразных коллекций. Они собирают экспонаты во время отпуска, на даче, на прогулках, проявляя при этом большой интерес к занятию. Создают совместные детско-родительские проекты по интересующим ребенка темам которые они представляют к вниманию своим сверстникам, а лучшие работы защищаются на педсоветах. Я оказывают родителям помощь в структуре и оформлении проектов. 
Кроме этого, родители привлекают детей к уходу за домашними питомцами, комнатными растениями и воспитывают ответственность за их жизнь и здоровье.
Для родителей разработаны рекомендации
«Чего нельзя и что можно делать для поддержания интереса детей к экспериментированию»
«Опыты в домашних условиях»
Проведены консультации: 
Опытно-экспериментальная деятельность в жизни старших дошкольников
«Почему дошкольнику полезно быть исследователем», 
Родительское собрание «Роль семьи в развитии интереса к опытно-экспериментальной деятельности дошкольников». На родительском собрании были предложены игры активизирующие мыслительную деятельность, проблемные ситуации для разрешения их в семье.
С помощью презентации знакомим родителей с разными темами исследовательских работ. 
Разработаны шпаргалки для родителей: «Роль детского проектирования в развитии мыслительной активности»; «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к экспериментированию», «Как помочь маленькому исследователю». 
По рекомендации воспитателей и по собственной инициативе родители проводят с детьми эксперименты дома, предоставляют детям литературу, материалы для самостоятельного исследования, оказывают помощь воспитателю в создании и обогащении предметно-развивающей средней группы.

Модуль. Технология опыта.

Свою работу я начала с мониторинга: с целью изучения условий развития познавательной активности детей через экспериментальной деятельности детей в средней группе. Провела диагностику

По результатам диагностики 22% детей отдали предпочтение экспериментальной деятельности. Выявила причины низкого уровня овладения детьми старшего дошкольного возраста экспериментальной деятельностью:

• Познавательный интерес неустойчивый;

• Не всегда дети видят проблему;

• Малоактивны в выдвижении идей;

• Стремление к самостоятельности не выражено;

• Пользуются доказательствами с помощью взрослого.

Данные диагностики наглядно показали, что у детей нет устойчивого интереса к экспериментальной деятельности. Дети испытывали затруднения по многим параметрам: не могли видеть и выделять проблему, принимать и ставить цель и т.д.

В своей работе я придерживаюсь следующих требований к содержанию обучения в системе экспериментальной деятельности:

1. У детей должно возникнуть чувство неудовлетворенности имеющимися представлениями.

2. Новые представления (понятия) должны быть такими, чтобы дети ясно представляли их содержание.

3. Новые представления должны быть правдоподобными в восприятии детей;

Они должны воспринимать эти представления как потенциально допустимые, сочетающиеся с имеющимися представлениями о мире.

4. Новые понятия и представления должны быть плодотворными; иначе говоря, чтобы дошкольники отказались от более привычных представлений, нужны серьезные причины. Новые идеи должны быть явно полезнее старых. Новые представления будут восприняты как более плодотворные, если они помогают решить нерешенную проблему, ведут к новым идеям, обладают более широкими возможностями для объяснения или предсказания.

Требования к воспитательно-образовательному процессу.

1. Побуждать детей формулировать имеющиеся у них идеи и представления, высказывать их в явном виде.

2. Сталкивать воспитанников с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися представлениями.

3. Побуждать детей выдвигать альтернативные объяснения, предположения, догадки.

4. Давать дошкольникам возможность исследовать свои предположения в свободной и непринужденной обстановке, особенно — путем обсуждений в малых группах.

5. Давать детям возможность применять новые представления применительно к широкому кругу явлений, ситуаций — так, чтобы они могли оценить их прикладное значение.

Свою работу по развитию экспериментальной деятельности с детьми строю по трём взаимосвязанным направлениям:

Живая природа (характерные особенности сезонов, многообразие живых организмов, как приспособление к окружающей среде и др.). Выявляя потребность растения в воздухе, пытались понять, как происходит процесс дыхания у растений: смазывали одну сторону листа вазелином, наблюдали и делали вывод, что те листочки, которые были смазаны вазелином с нижней стороны погибли. Наблюдали за состоянием растений в зависимости от полива и сделали вывод, что растения без воды жить не могут. В феврале провели цикл опытов «Посев и проращивание семян», «Необходим ли свет растениям?», проверяли скорость таяния снега в зависимости от измерения температуры.

Неживая природа (воздух, вода, почва, свет, цвет, теплота и др.).

В занимательных опытах и экспериментах выявляли свойства воды: прозрачная, не имеет формы, не запаха, не имеет вкуса. Пытались обнаружить воздух в окружающем пространстве при помощи полиэтиленового пакета, соломинки и банки с водой, резиновой груши и других предметов. Выявляли материалы, которые взаимодействую с магнитами, дети пытались выявить свойства магнита. Интересные опыты проводили со снегом и льдом, например «Защитные свойства снега»: вода в трёх сосудах зарывается в снег на разной глубине, где вода быстрее замёрзнет и почему? Нравится детям проводить опыты с песком: как можно сделать песчаный конус? Получается ли тоннели из сухого песка?

- человек (функционирование организма; рукотворный мир: материалы и их свойства, преобразование предметов и явлений и др.). Закрепляли представления детей об органах чувств, их назначении (уши – слышать, узнавали различные звуки, нос – определяли запах, пальцы – определяли форму, структуру поверхности, язык – определяли на вкус).

Все темы усложняются по содержанию, по задачам, способам их реализации (информационный, действенно – мыслительный, преобразовательный). При выборе темы соблюдаю следующие правила:

1. Тема должна быть интересной ребёнку, должна увлекать его.

2. Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования (ребёнок должен раскрыть лучшие стороны своего интеллекта, получить новые полезные знания, умения и навыки).

3.Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. В условиях детского сада я использую только элементарные опыты и эксперименты.

Их элементарность заключается:

Во - первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям.

Во – вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения.

В - третьих, они практически безопасны.

В - четвертых, в такой работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.

При проведении опытов придерживаюсь следующей структуры:

-Постановка проблемы;

-Поиск путей решения проблемы;

-Проверка гипотез, предположений;

-Обсуждение увиденных полученных результатов;

-Формулировка выводов;

Такой алгоритм работы позволяет активизировать мыслительную деятельность, побуждает детей к самостоятельным исследованиям.

Организация совместной образовательной деятельности воспитателя с детьми и родителями.

Методические рекомендации по проведению НОД с использованием экспериментирования встречается в работах разных авторов Н.Н. Подъякова, Ф.А. Сохина, С.Н. Николаевой. Данными авторами предлагается организовать работу таким образом, чтобы дети могли повторить опыт, показанный воспитателем, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя результат опытов. При такой форме ребенок овладевает экспериментированием как видом деятельности и его действия носят репродуктивный характер. Экспериментирование не становится самоценной деятельностью, так как возникает по инициативе взрослого. Для того, чтобы экспериментирование стало ведущим видом деятельности, оно должно возникать по инициативе самого ребенка.

После пяти лет начинается этап, когда детская деятельность расходится по двум направлениям: одно направление – превращается в игру, второе – в осознанное экспериментирование.

Эксперимент, самостоятельно проведенный ребенком, позволяет ему создать модель явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы данных явлений для человека и самого себя.

Из всего, вышеизложенного, можно сделать вывод, что для детей дошкольного возраста экспериментирование, наравне с игрой является ведущим видом деятельности.

Опытно – экспериментальная деятельность — это интегрирующийсяс другими видами детской деятельности вид деятельности. Наблюдениеявляется одной из форм экспериментальной деятельности, так как с его помощью осуществляется восприятие хода работы и ее результатов. Однако, само наблюдение может происходить и без эксперимента.

Интеграция между экспериментом и трудом на первый взгляд, как будто не видна: труд (например, обслуживающий) может и не быть связанным с экспериментированием, но экспериментов без выполнения трудовых действий не бывает.

Указанные связи двусторонние. С одной стороны, наличие у детей трудовых навыков и навыков наблюдения создает благоприятные условия для экспериментирования, с другой — экспериментирование, особенно вызывающее у ребенка большой интерес, способствует развитию наблюдательности и формированию трудовых навыков.

Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через экспериментальную деятельность пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую деятельность. Игра в исследовании часто перерастает в реальное творчество. В своей работе с детьми я придаю большое значение игровым технологиям, используя дидактические игры: «Угадай по запаху», «Угадай, кто позвал?», «Чудесный мешочек», «Свет», и другие.

Словесные игры: «Что лишнее?", "Хорошо-плохо", и др. развивают у детей внимание, воображение, повышают знания об окружающем мире.

Строительные игры с песком, водой помогают решить многие проблемные ситуации, например:почему сухой песок сыплется, а мокрый - нет; где быстрее прорастёт зёрнышко в земле или песке; каким вещам вода на пользу, а каким во вред? Все эти вопросы заставляют малышей думать, сопоставлять и делать выводы.

В играх развивается умение анализировать, выявлять взаимосвязи и взаимозависимости между предметами и их особенностями.

Занимательные игры - опыты и игры - эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества «Назови глину», «Сделай радугу», «Игры с соломинкой», «Что в коробке?», «Когда это бывает?», «Волшебные лучи», «Мы фокусники», «Коробка с секретом», и другие.

Очень тесно связаны между собой экспериментирование и коммуникация. Это хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента — при формулировании цели, во время обсуждения методики и хода опыта, при подведении итогов и словесном отчете об увиденном. Необходимо отметить двусторонний характер этих связей.

Умение четко выразить свою мысль (т.е. достаточно развитая речь) облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи. Следовательно, без пополнения знаний развитие речи свелось бы к простому манипулированию словами.

Возможны следующие сочетания: чтение небольшого художественного произведения, вводящего в конкретную тему, затем, собственно опыты и эксперименты;

Экспериментирование связано и с другими видами деятельности — чтением художественной литературы, так как в процессе экспериментирования большое значение имеет художественное слово, которое помогает организовать, заинтересовать детей, пополнить словарный запас.

Не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры, производить иные операции. Все это придает математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же время владение математическими операциями облегчает экспериментирование.

Связь детского экспериментирования с художественным творчеством тоже двусторонняя. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребенка, тем точнее будет зарегистрирован результат эксперимента. В то же время чем глубже ребенок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности. Для обоих видов деятельности одинаково важны развитие наблюдательности и способность регистрировать увиденное.

Таким образом, чем больше органов чувств задействовано в познании, тем больше свойств выделяет ребёнок в исследуемом объекте.

Следовательно, расширяются его представления, позволяющие ему сравнивать, различать, активно размышлять и сомневаться.

Модуль. Трудоемкость опыта

Трудоёмкость моего опыта заключается:

-в постоянном изучении педагогической литературы;

-в разработке и апробировании игр развивающей направленности на занятиях и в повседневной жизни;

-в подборе и разработке наглядности, дидактического материала;

-в установлении тесного контакта с родителями в решении разного рода проблем.

- в подходе к каждому моменту обучения, развития ребенка - продуманно прогнозировать результаты этого обучения. В обучении проектной и исследовательской деятельности очень важна роль самостоятельных решений ребенка, а вот подвести его к ним грамотно и осторожно – должен воспитатель, это моя задача.

Модуль. Результативность опыта.

Ожидаемые результаты

• У детей сформированы умения и навыки приобретать знания об окружающем мире

• Имеют представления о физических свойствах окружающего мира

• Проявляют познавательную активность и ищут причинно – следственные связи

• Совершают элементарные поисковые действия: видят проблему, задают вопросы, формулируют гипотезу, дают определения понятий, классифицируют, наблюдают, делают выводы.

• Сформированы умения самостоятельно проводить экспериментально-поисковую деятельность

• Имеют представления о влиянии природных условий на развитие растений, животных, людей

• Радуются собственным открытиям, интересуются неизвестным, стремятся к самостоятельности

 Рассматривать не как самоцель и не как развлечение, а как наиболее успешный путь ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективный способ развития мыслительных процессов.

 Позволить Экспериментам объединить все виды деятельности и все стороны воспитания.

 Инициативу по их проведению распределить равномерно между воспитателем и детьми.

 Практиковать такие эксперименты, в которых дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику и распределяют обязанности между собой, сами его выполняют и сами же делают необходимые выводы. В таких случаях роль педагога свести к общему наблюдению за ходом работы и выполнением правил безопасности.

 Развивать сложные умственные операции, как выдвижение гипотез (простейших с точки зрения взрослого, но достаточно сложных для них), проверка их истинности, умение отказаться от гипотезы, если она не подтвердится.

Развивать способность у детей делать выводы о скрытых (не воспринимаемых непосредственно) свойствах предметов и явлений, самостоятельно формулировать выводы, а также давать яркое, красочное описание увиденного.

 Определять степень овладения навыками не возрастом, а условиями, в которых воспитывался человек, а также индивидуальными особенностями ребенка.

Динамикапознавательно-исследовательскихспособностейудетей.

Экспериментирование оказало влияние на повышение уровня любознательности, дети научилисьуправлятьсвоим поведением, научились взаимодействоватьсовзрослымии сверстниками. Научились решать интеллектуальные задачи. Считаю, чтосистемаработыпо развитию познавательной активностидетейчерез экспериментирование, была эффективной. А совместная деятельность детей и родителей положительно влияет на детей. Все чудеса заключены в самом ребёнке. Только постоянная систематическая работа может дать хорошие результаты, надо помнить, ничего не добиться одноразовым усилием.

Результативность опыта.

Реализуя рассмотренную модель организации исследовательского обучения уже сейчас видны результаты моей работы свидетельствующих о необходимости использования новых подходов в обучении и воспитании дошкольников. Дети пытаются анализировать, делать выводы, объяснить закономерности в природе, с большим интересом проводят опыты, с помощью взрослого, а иногда и сами создают условия для проведения исследований, опытов и наблюдений. У детей возросли познавательная активность, интерес к миру. Они стали увереннее в себе, стремятся получить результат при достижении поставленной цели. Обогатилась и разнообразилась речь детей. Дети ясно выражают свои мысли, правильно строят предположение, составляют связные творческие рассказы. У детей сложились предпосылки для дальнейшего обучения.
Результаты анкетирования родителей (2014учебный год) показали, что 88% родителей не знали, что такое исследовательское поведение ребенка. Принимали на уровне тактильных исследований, экспериментальной деятельности.
Результаты анкетирования родителей на начало 2017 учебного года показали, что 73% родителей знают, какими предметами и материалами любят экспериментировать дети, называют их. Часто продолжают исследование дома, принимают участие в них. Родители отмечают, что дети стали более открытыми, самостоятельными. Дети могут наблюдать, сопоставлять, анализировать, комбинировать. Нам удалось приобрести в лице родителей заинтересованных, понимающих партнеров.
В результате постоянной работы воспитателя и родителей по обновлению содержания образования, поиску новых форм и методов организации воспитательно-образовательного процесса, внедрению инновационных форм и методов работы у воспитанников в период с 2014 по 2017г значительно повысился уровень познавательных способностей, уверенность в собственных силах, мотивация к школьному обучению, расширился кругозор. 
Наши воспитанники принимают активное участия в всероссийских конкурсах. В декабре 2014г 2 детей приняли участие во всероссийском конкурсе «Умники и умницы!», и краевом конкурсе «Юный исследователь Алтая», где показали хорошие результаты.
В январе 2015г - 2 воспитанника победили во всероссийском конкурсе «Талант с колыбели». В Муниципальном этапе конкурса «Я-Исследователь», моя воспитанница заняла первое место. В2017г приняли участие в краевом конкурсе исследовательских работ посвященному году экологии. -
Реализуя рассмотренную модель организации исследовательского обучения через инновационные методы и технологии, я достигла некоторых результатов, свидетельствующих о необходимости использования новых подходов в обучении и воспитании дошкольников. Входя в науку не через освоение готовых знаний, а через собственные наблюдения, впечатления и размышления, ребенок сохранит свое видение мира, а значит и способность к самостоятельным открытиям.

Список литературы:

1. Л. Н. Прохорова «Организация экспериментальной деятельности дошкольников». Методические рекомендации – издательство Арки 2005г.

2. Л. Н. Менщикова « Экспериментальная деятельность детей» изд.- 2009г.

3. Журнал «Дошкольное воспитание» №11/2004г.

4. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, А. А. Москва 2012 г.

5. Перспективное планирование по программе « От рождения до школы» изд. – «учитель», 2011г.

6. Соломенникова О. А. «Экологическое воспитание в детском саду» Программа и методические рекомендации 2-е изд. – М: Мозаика – синтез.2006г.

7. Прохорова Л.Н., Балакшина ТА. Детское экспериментирование — путь познания окружающего мира//Формирование начал экологической культуры дошкольников Под ред. Л.Н. Прохоровой. — Владимир, ВОИУУ, 2001.

8. “Опытно-экспериментальная деятельность” В.В. Москаленко.

МБДОУ «Романовский детский сад №1»

Алтайский край Романовский район.

Конспект занятия в средней группе «Вода вокруг нас»

(Знакомство с свойствами воды)

Разработала: Даричева С.В.,

Воспитатель -1ая квалификационная категория

Романово 2017г

МБДОУ «Романовский детский сад №1»

Алтайский край Романовский район.

Конспект группового проекта «В гостях у осени»

Разработала: Даричева С.В.

Воспитатель -1ая квалификационная категория

Романово 2017г

МБДОУ «Романовский детский сад»

Тема: «Значение опытно- экспериментальной работы в развитии познавательной способности детей»

(Из опыта работы)

Подготовила: Даричева С.В.

Воспитатель 1-ая квалификационная категория.

Романово 2015г

МБДОУ «Романовский детский сад №1»

Алтайский край Романовский район.

Конспект занятия «Воздух-невидимка»

2 младшая группа

(Знакомство с свойствами воздуха)

Разработала: Даричева С.В.

Воспитатель -1ая квалификационная категория

Романово 2015г

МБДОУ «Романовский детский сад №1»

Алтайский край Романовский район.

Конспект занятия «Удивительный магнит»

Подготовительная группа

(Знакомство с свойствами магнита)

Разработала: Даричева С.В.

Воспитатель -1ая квалификационная категория

Романово 2014г

МБДОУ «Романовский детский сад №1»

Алтайский край Романовский район.

Конспект занятия «Школа волшебства»

Подготовительная группа

(Знакомство с свойствами магнита)

Разработала: Даричева С.В.

Воспитатель -1ая квалификационная категория

Романово 2014г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/485688-obobschenie-opyta-raboty-po-teme-issledovatel