Разработка. Семинар «Одаренные дети»

Семинар-практикум для педагогов по теме«Особенности одаренного ребенка».

Цели и задачи семинара:

• Обеспечить психологическую подготовку учителей к учебной и воспитательной работе с одаренными детьми.

• Просветительская работа с педагогами по формированию у них современных представлений о природе, методах выявления и путях развития одаренности.

• Создание условий, способствующих выявлению, сопровождению и развитию детей с разными видами одаренности.

План.

1.Приветствие

2. Упражнение «Ассоциации» (одаренный ребенок)

-А сейчас скажите, пожалуйста, какие ассоциации у вас вызывает слово -

одаренный ребенок.Итак, одаренный ребенок это -…(перечисляются все предложенные ассоциации), а теперь давайте попробуем дать понятие одаренности,

для этого давайте разделимся на 3 группы (ромашка, колокольчик, василек).

Даем понятие одаренности.

1. Из истории одаренности (мини-лекция).

4.Тест — эксперимент.

5. Работа в группах (или мозговой штурм)

6. Особенности одаренных детей (мини-лекция)

7. Диагностика ( для педагогов и родителей)

8. Рекомендации для учителей при работе с одаренными детьми

9.Рефлексия.

1.Приветствие

2.Упражнение «Ассоциации» (одаренный ребенок)

-А сейчас скажите, пожалуйста, какие ассоциации у вас вызывает слово -

одаренный ребенок. Итак, одаренный ребенок это -…(перечисляются все предложенные ассоциации), а теперь давайте попробуем дать понятие одаренности, для этого давайте разделимся на 3 группы (ромашка, колокольчик, василек).Даем понятие одаренности.

3.Мини-лекцияДля того чтобы понять, какой смысл в понятие одаренностьвкладывает современная наука, рассмотрим кратко историю развития представлений об одаренности, отметив при этом только самые основные концепции и подходы.

С давних пор человечеству известно, что умственные возможности разных людей не равны. Уже древние философы и их менее осведомленные в науках современники хорошо понимали, сколь велика разница между выдающимся творцом и простым человеком. Также давно было замечено, что различия эти нередко проявляются уже в детстве.

Людей всегда волновал вопрос о происхождении и природе этих различий. Но тайны человеческой психики раскрыть нелегко.

Вероятно, поэтому первым объяснением существования выдающихся способностей у отдельных людей было заключение об их “неземном”, божественном происхождении. Выдающийся человек, гений, по мнению древних,- счастливый избранник богов. Он послан на землю для того, чтобы преодолеть обыденные представления и силой духа озарить человечеству путь к совершенству и величию.

Идея о божественной предопределенности выдающихся способностей породила стремление людей к мистификации происхождения, жизни и деятельности гениев.

История науки свидетельствует о том, что у всякой научной идеи тут же появлялись не только сторонники, но и противники. Идея о божественной предопределенности выдающихся способностей не стала исключением.Появилось направление, где главный идеолог был Джон Локк, они считали, что до соприкосновения с материальным миром, человеческая душа - белая бумага, без знаков и идей. Сторонники Локка утверждали, что вокруг гениев нагромождено слишком много мифов и легенд, что в явлении этом нет никакой загадки. Гений спит в каждом человеке. Гениальность достижима, стать гением просто – надо уметь трудиться и бить в одну точку.

Их основной практический вывод состоял в утверждении решающей

роли воспитания в формировании человека. Воспитательное воздействие они возвели в степень высшей силы, способной лепить из людей что угодно.

А вот Френсис Гальтон пытался первым доказать, что гениальность - результат действия наследственных факторов. Его книга «Наследственность таланта; ее законы и последствия» стала одним из самых популярных психологических трудов второй половины 19 века. Он обследовал 977 выдающихся людей из 300 семей. Главная причина высоких достижений лежит, по его мнению, в самом человеке и передается биологическим путем, из поколения в поколение. Гениальный человек - продукт гениального рода.

Вначале 20 века появились еще теории:

- теория интеллекта (разработал эту теорию Векслер)

-теория креативности (творчесткости) –эту теорию предложил П. Торранс.

Одним из важнейших является вопрос, о том, существует ли так называемая общая одаренность, как универсальная способность (способность ко всему),

или дар всегда узконаправлен и проявляется только в одной или нескольких сферах.

Большинство ученых склоняются к тому, что одаренность - суммарное, общее личностное свойство. Иначе говоря, если человек одарен, то он способен достичь успехов во многих видах деятельности. Практика свидетельствует, что выдающиеся, одаренные люди довольно часто достигали вершин в самых разных областях.( М.В.Ломоносов, А.С.Пушкин, Леонардо да Винчи)

Современные теории:

- 1-

Некоторые ученные и в наше время, как когда-то Ф. Гальтон, под одаренностью понимают генетически обусловленный компонент способностей. Если рассуждать формально, то эту точку зрения можно считать верной. Нельзя не отметить, что корень словаодаренность - дар.

И произнося его, мы уже допускаем, что в психике человека есть нечто такое, что ему даровано. Дар им этот не заработан, не заслужен, его не купишь, не выиграешь в лотерею. Психогенетика свидетельствует, что этот генетически обусловленный компонент (дар) в значительной мере определяет как конечный результат, так и темп развития. Среда, воспитание, либо подавляют его, либо помогают этому дару раскрыться.

-2-

Большинство современных ученых одаренностью называют нечто иное. Реальная одаренность человека та, с которой сталкиваемся мы в повседневной жизни, зависит не только от того, что даровано этому человеку природой, но и от того, в какой среде он рос, какое получил образование, как сам заботился о развитии своего потенциала.

Генетический дар в его чистом виде существует лишь теоретически, в реальной жизни перед нами всегда сложный сплав генетического дара с многочисленными влияниями среды. С момента рождения они сливаются, и четко отделить одно от другого уже практически невозможно.

Но в этом случае правомерен вопрос: стоит ли называть это явление одаренностью? Многие современные психологи стараются именовать это явление потенциалом личности. Но нельзя не заметить, что среда, в которой формируется личность: заботливые, умные родители, талантливые педагоги, энергичные, творческие сверстники – это тоже дар. Конечно не дар природы, а дар судьбы.

-3-

К числу наиболее популярных в современной психологии моделей одаренности относится концепция, разработанная американским ученым Джозефом Рензулли. Согласно этой концепции одаренность есть не просто высокий коэффициент интеллекта, высокая креативность, это сочетание трех основных характеристик: интеллектуальных способностей ( превышающих средний уровень), креативности и настойчивости ( мотивация, ориентированная на задачу).

Рассмотрим основные, составляющие его модели.

Мотив - психическое явление, становящееся побуждением к деятельности.

Креативность (творческость) - у нее существуют четыре параметра:

-продуктивность (или беглость) - способность к продуцированию максимально большого числа идей. Этот показатель не является специфическим для творчества, однако, чем больше идей, тем больше возможностей для выбора из них наиболее оригинальных.

-гибкость-способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию.

-оригинальность- один из основных показателей творчесткости. Это способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных и общепринятых.

-”разработанность” - творцы могут быть условно поделены на две большие группы: одни умеют лучше всего продуцировать оригинальные идеи, другие детально, творчески разрабатывать существующие.

Интеллект (способности выше среднего)

ЧТО МОЖЕТ ПОВЛИЯТЬ НА ГЕНОТИП?

Какие факторы способны повлиять на генотип таким образом, чтобы его программа была изменена? От чего это может зависеть? Эти вопросы - предмет специальных исследований генетиков и ученых разных специальностей.

Внезапные, скачкообразные и при этом стойкие изменения в структуре генотипа специалисты в области генетики называют пугающим словом - мутации. Факторы, вызывающие мутации, называют мутагенами. Выделяют обычно мутагены трех категорий:

• физические;

• химические;

• биологические.

Физические факторы.

Радиостимуляция задатков. Воздействию разнообразных ионизирующих излучений человек, как и все живое на Земле, подвергается постоянно

“Кислородный эффект”. В ходе наблюдений было замечено, что у женщин, получавших во время беременности кислород, рождались дети, заметно опережавшие сверстников по уровню и темпам умственного развития.

Одиннадцатилетний солнечный цикл и рождаемость одаренных людей.

1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. Тест-эксперимент

Определите, пожалуйста, свое отношение к некоторым личностным качествам учеников.

Ниже даны личностные и деловые качества, которые учитель встречает у своих учеников. Вам предлагается отметить знаком “+” те качества, которые вам нравятся в учениках, а знаком “-” то, что не нравится:

1. Дисциплинированый.

2. Неровно успевающий.

3.Организованный.

4. Выбивающийся из общего темпа.

5. Эрудированный.

6. Странный в поведении, непонятный.

7. Умееющий поддержать общее дело ( коллективист)

8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.

9. Стабильно успевающий (всегда хорошо учится)

10.Занятый своими делами (индивидуалист)

11.Быстро, на лету схватывающий.

12.Не умеющий общаться, конфликтный.

13. Общающийся легко, приятный в общении.

14. Иногда тугодум, не может понять очевидного.

15. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.

16. Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству.

А теперь я вам открою маленький секрет.

Обведите в кружочек все положительные качества, но только четные качества характеризуют одаренных детей.

-Как вам это?

Вопрос по кругу (высказывания участников)

-Было ли для вас это потрясением?

Надеюсь, для многих не будет потрясением то, что именно, “четные” качества и характеризуют одаренных детей.

Многие учителя убеждены, что учить одаренных детей - одно сплошное удовольствие, и общение с ними легко и приятно. Да, работать с такими детьми значительно интереснее, что же до легкости и приятности...

5.Работа в группах (или мозговой штурм)

«Портрет одаренного ребенка

Портрет одаренного ребенка (таблица заполняется коллективно, качества фиксируются на школьной доске).

Педагоги отмечают, что в учебной деятельности одаренных детей отличает неуемное любопытство, хорошо развитая речь, высокая концентрация внимания на интересующем деле, упорство в достижении результатов, богатая фантазия, открытость, принципиальность. Современное понимание одаренности утверждает, что в ее основе лежит доминирующая познавательная мотивация и исследовательская творческая активность, выражающаяся в обнаружении нового в постановке и решении проблем (А.М. Матюшкин).

Вместе с положительными качествами педагоги отмечают, что у одаренных детей имеются и свои минусы – неспособность стать на точку зрения другого, формальный подход к учебе, если ему неинтересно, отставание в физическом развитии, отсутствие конформизма, стремление всегда быть правым в споре. Все эти качества могут вызвать неприязнь у сверстников, способствовать изолированности этих школьников в классных коллективах.

6.Особенности развития одаренного ребенка, проявляющиеся в познавательной сфере.

1. Любопытство – любознательность

- познавательная потребность.

При воспитании одаренного ребенка очень важно, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям - любознательность, а после в устойчивое психическое образование - познавательную потребность.

2. Сверхчувствительность к проблемам.

Способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей, где все представляется как-будто ясным, - одно из важнейших качеств, отличающих истинного творца от посредственного человека. Среди качеств, свойственных одаренному ребенку, сверхчувствительность к проблемам традиционно занимает одно из ведущих мест.

3. Познавательная самодеятельность.

Под познавательной самодеятельностью понимается в данном случае стремление к постоянному углублению в проблему.( Для одаренного ребенка решение задачи не является завершением работы, - это начало новой, будущей работы.

Пример.

Это качество одаренного человека использовал известный физик Эрнест Резерфорд. Он создал оригинальный способ отбора новых сотрудников для научной работы. Каждому вновь принятому молодому исследователю он давал задание. Если, выполнив это задание, сотрудник приходил вновь и спрашивал, что ему делать дальше, - его увольняли.

4. Высокий уровень развития логического мышления.

Способность действовать в соответствии со строгими законами логики - мыслить логически - многие специалисты традиционно считали основной характеристикой одаренного ребенка.

5. Повышенный интерес к задачам дивергентного типа (к задачам, у которых несколько вариантов решения)

6. Оригинальность мышления.

Способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, банальных, обычно называют оригинальность мышления. Она проявляется в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми,

во всех видах деятельности. Оригинальность ярко выражается в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и других продуктах детской деятельности.

Пример:

Оноре де Бальзак, путешествую по странам не знал языка когда ездил в каретах не зная сколько надо платить придумал такой способ:

-когда надо было рассчитываться, он клал в руку извозчика монету и следил за выражением его лица. Затем клал вторую, третью... и так до тех пор пока лицо кучера не расплывалось в довольной улыбке. После этого Бальзак забирал одну монету обратно и уходил в полной уверенности, что заплатил столько, сколько потребовалось.

7. Гибкость мышления.

Способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить от одного класса к другим, часто далеким по содержанию, называют гибкостью мышления.

8.Легкость генерирования идей (выдвижение как можно больше гипотез)

Это качество иногда называют “беглостью, или продуктивностью мышления” и обычно рассматривают как способность к генерированию большого числа идей. Чем больше идей, тем больше возможностей для выбора из них оптимальных, их сопоставления, развития и углубления.

Большое количество идей характерно для одаренного ребенка - как реакция на проблемную ситуацию.

9.Легкость ассоциирования.

Она выражена наиболее явно, в умении находить аналогии там, где традиционно они не усматриваются, в способности найти путь к решению проблемы, используя различную, в том числе и кажущуюся посторонней, информацию.

Одаренный ребенок способен значительно продуктивнее, чем его “нормальные” сверстники, воспринимать связи и отношения между явлениями, предметами, событиями и даже концепциями.

Пример:

Александр Грехем Белл сравнивал внутреннюю поверхность человеческого уха со стальной подвижной мембраной и на основе этой аналогии изобрел телефон.

Легкость ассоциирования проявляется не только в умении находить простые и сложные аналогии, а затем на этой основе создавать новое.

10. Способность к прогнозированию.

Одаренным детям в значительно большей степени, чем их сверстникам, свойственны способности к прогнозированию, предвосхищению.

В психологии способность к прогнозированию рассматривается обычно в нескольких смысловых аспектах:

- как способность мышления представить способ решения проблемы того, как она реально будет решена;

- как интуиция;

- как способность представить себе возможный результат действия до его осуществления;

-как способность организма подготовиться к реакции на какое-либо событие до его наступления.

Способность к прогнозированию свойственна не только одаренным, но и всем детям.

11. Высокая концентрация внимания.

Для одаренного ребенка характерна повышенная концентрация внимания. Выражено это, во-первых, в высокой степени погруженности в задачу, во-вторых- в возможности успешной настройки, даже при наличии помех, на восприятие информации, относящейся к выбранной цели. Отсюда вытекает такая отличительная черта одаренного ребенка, как склонность к сложным и сравнительно долговременным заданиям.

Одаренный ребенок часто бывает поглощен заинтересовавшим его занятие настолько, что его практически невозможно отвлечь от дела, причем заниматься им он способен длительное время, может возвращаться к нему в течение нескольких дней.

12. Отличная память.

Все специалисты среди качеств, характерных для этой категории детей обязательно отмечают феноменальную память.

Преимущества одаренного ребенка в творческой деятельности обеспечиваются не столько большим объемом хранящейся информации, сколько высокой эффективностью действия операционных механизмов памяти.

13.Способность к оценке.

Оценочная функция, как интегральный структурный элемент одаренности, рассматривается многими исследователями. Способность к оценке - производное критического мышления. Она предполагает возможность оценки продуктов собственной деятельности, а также понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий, мыслей и поступков других людей.

Отмечается, что способность к оценке обеспечивает возможности самодостаточности, самоконтроля, уверенности одаренного, творческого ребенка в самом себе, в своих способностях, в своих решениях, определяя этим его самостоятельность, неконформность и многие другие интеллектуальные и личностные качества.

14. Широта интересов и склонностей.

Интересы и склонности одаренных детей имеют также свои специфические особенности. Одна из них - устойчивость. Проявляется она в характерном упорстве в достижении цели, высокой преданности делу, что служит одним из самых важных индикаторов одаренности. Второе свойство, характерное для значительной части одаренных детей - широта интересов.

Многие одаренные дети, часто не без влияния взрослых, резко ограничивают круг своих интересов и достигают больших успехов в каком либо одном направлении (математика, музыка, шахматы и др.). Эту категорию детей называют уже не одаренными, а талантливыми детьми.

Концентрация интересов часто приводит к весьма неприятным последствиям. Это свойство способно превратить умного человека, в того, кого называют очень странным.

Пример:Основатель кибернетики Норберт Винер был чрезвычайно забывчив, и интересовался и помнил только о том, над чем работал. Когда его семья переехала на новую квартиру, жена положила ему в бумажник записку с новым адресом. Но он находясь в лаборатории, написал на этой бумажке какие-то формулы. Потом, понял что они не верны и выбросил бумажку Вечером он, не помня нового адреса, отправился по старому, но там никого не обнаружил. В растерянности он вышел на улицу, где встретил девочку, которой стал объяснять, что он профессор Винтер, что его семья недавно переехала с этой квартиры, не знает ли она случайно, куда они переехали. Выслушав его очень внимательно, девочка ответила: “- Да, папа, мама так и думала, что ты это забудешь.”

Особенности психо-социального развития.

1. Высокая потребность к самоактуализации.

Самоактуализацией в психологии называют стремление человека реализовать свои личностные возможности. Это стремление многие исследователи считают главным побудительным мотивом творчества человека.

Стремление к самоактуализации - это стремление человека постоянно воплощать, реализовывать, опредмечивать себя, свои способности, свою сущность.

2. Перфекционизм.

Перфекционизм- стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям (человек этот все стремится сделать идеально).

Внутренняя потребность в совершенстве продуктов собственной деятельности характерна для одаренных детей уже на самых ранних возрастных этапах. У этих детей высоким личным стандартам часто сопутствует чувство неудовлетворенности.

Пример:

Первоклассник выполняет домашнее задание. Вот уже написано несколько строк, но нетвердая рука малыша предательски дрогнула, и крючок неудался. Одаренный ребенок, недолго думая вырывает страницу и все начинает сначала. Но вот уже на новой странице та же ошибка.. И вновь все начинается сначала. Так можно переписывать до крайней степени утомления, причем каждая новая попытка из-за усталости, из-за боязни вновь ошибиться будет все труднее и труднее. Вот уже изорвана вся тетрадь, текут слезы... Но ребенок не здается.

Перед нами стремление к совершенству.

3.Самостоятельность.

Самостоятельность как личностное свойство предполагает, во-первых, независимость суждений и действий, способность самому, без посторонней помощи и подсказки реализовать важные решения; во-вторых - ответственность за свои поступки и их последствия; в-третьих- внутреннюю уверенность в том, что такое поведение возможно и правильно.

Самостоятельность базируется, в первую очередь, на способности к оценке, умиении регулировать собственное поведение и эмоции, социальной автономности, смелости и склонности брать на себя ответственность.

4. Социальная автономность - это одна из основных особенностей одаренных людей.

Творчески одаренные дети редко бывают отличниками или просто хорошими учениками, этот многократно подтвержденный в экспериментальных психолого-педагогических исследованиях факт уже давно не воспринимается как парадокс.

Одна из главных причин этого кроется в том, что учебные занятия в традиционном режиме нередко кажутся одаренным слишком простыми и однообразными, а оттого скучными и неинтересными.

(“Я сам”, “я так хочу” - ему необходимо получение знаний самостоятельно)

5. Эгоцентризм.

Одаренные дети, так же как и их “нормальные” сверстники, часто не понимают, что окружающие в большинстве своем существенно отличаются от них и в мыслях, и в желаниях, и в поступках.

Эгоцентризм у ребенка определяется его неспособностью встать на позицию другого человека, связанную с ограниченностью его опыта

1) Познавательный эгоцентризм - проявляемый в познавательной сфере. Одаренные дети практически не способны понять, как простое и понятное им не могут постичь окружающие.

2)Моральный эгоцентризм - Одаренному ребенку, так же как и его “нормальному” сверстнику бывает нелегко выявить основания моральных действий и поступков других людей. Но более высокий уровень умственного развития, способность улавливать причинно-следственные связи, глубже и тоньше воспринимать происходящее - все это создает хорошую базу для понимания мотивов поведения других людей.

3) Коммуникативный эгоцентризм - в большинстве случаев ребенок не пытается поставить себя на место слушающего. Одаренный ребенок думает об окружающих лучше, чем они есть на самом деле.

6. Лидерство.

В общении со сверстниками (неодаренными детьми) одаренный ребенок довольно часто берет на себя роль руководителя и организатора групповых игр и дел. Это довольно отчетливо проявляется на уровне дошкольного возраста. У младших школьников эта ситуация видоизменяется. Часть одаренных детей перестает интересоваться коллективными играми, предпочитая им индивидуальные игры и задания.

7.Соревновательность.

Склонность одаренного ребенка к соревновательности отмечали многие ученные. Соревновательность, конкуренция - важный фактор развития личности, укрепления, закалки характера. Опыт побед и поражений, приобретаемый в ходе различных интеллектуальных, художественных, спортивных состязаний, чрезвычайно важен для дальнейшей жизни.

8.Особенности эмоционального развития.

В качестве одной из основных особенностей развития эмоциональной сферы одаренного ребенка большинство исследователей отмечают повышенную уязвимость. Источником ее является сверхчувствительность, уходящая корнями в особенности интеллектуального развития.

Поэтому внешне нейтральные замечания, реплики, действия могут оказать сильное воздействие на одаренного ребенка.

9. Творческое восприятие случайностей.

Умение находить пользу в непредвиденном стечении обстоятельств.

10 Юмор.

Юмор является свидетельством одаренности и вместе с тем эффективным механизмом психологической защиты.

(Приложение2.

Памятка )

1. Диагностика.

Анкета 1. Определение интенсивности познавательной потребности

1. Как часто ученик подолгу занимается какой-нибудь умственной работой (час-полтора - для младшего школьника; несколько часов подряд, не отрываясь - для подростков и т. д.)?

а. Часто.

б. Иногда.

в. Очень редко.

2. Что предпочитает ребенок, когда задан вопрос на сообразительность ?

а. Помучиться, но самому найти ответ.

б. Когда как.

в. Получить готовый ответ от других.

3. Много ли читает дополнительной литературы?

а. Постоянно много.

б. Неровно. Иногда много, иногда ничего не читает.

в. Мало или совсем ничего не читает.

4. Насколько эмоционально относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работой?

а. Очень эмоционально.

б. Когда как.

в. Эмоции ярко не выражены (здесь надо учитывать общую эмоциональность ребенка).

5. Часто ли задает вопросы?

а. Часто. б. Иногда. в. Очень редко.

Примечание. Ответы а свидетельствуют о сильно выраженной познавательной потребности, б - об умеренной, в - о слабо выраженной.

Анкета 2 Определение уровня познавательной потребности

1. Связаны ли интересы ученика с выбором будущей профессии?

а. Связаны очень тесно.

б. Связаны, но мало сопровождаются соответствующей организацией деятельности.

в. Никак не связаны.

2. Обращается ли ученик к серьезным источникам: пользуется научной (а не только научно-популярной) литературой, работает со словарями и т.д.?

а. Постоянно.

б. Иногда.

в. Очень редко.

3. Ставит ли в своей работе задачи, выполнение которых невозможно в один присест, требует кропотливой работы в течение многих дней и даже месяцев?

а. Большинство занятий подчинено этому принципу.

б. Ставит такие задачи, но редко выполняет.

в. Не ставит долговременных задач.

4. В какой мере, занимаясь любимым делом, может делать черную, неинтересную для него интеллектуальную работу (например, выполнять длительные вычисления при решении интересной задачи)?

а. Делает всегда столько, сколько нужно.

б. Делает периодически.

в. Не любит выполнять неинтересную для него работу.

5. Способен ли при необходимости заниматься продолжительное время интеллектуальной деятельностью, жертвуя развлечениями, а иногда и отдыхом.

а. Всегда, когда это нужно. б. Только изредка. в. Не способен.

Примечание. Рассчитана только на старшеклассников. Шкалирование такое же, как и в анкете 1.

Методика «Карта одаренности»(для родителей)

Инструкция: «Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

(++) – если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

(+) – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

(0) – оцениваемое и противоположенное свойство личности выражены не четко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

(-) – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположенное оцениваемому.

Если вы затрудняетесь дать оценку какому-то качеству, потому что у вас нет для этого сведений, оставьте соответствующую вопросу клетку в бланке ответов пустой.

Лист вопросов

• Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

• Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные оригинальные решения.

• Учиться новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».

• В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

• Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

• Любит сочинять рассказы или стихи.

• Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного или других.

• Интересуется механизмами и машинами.

• Инициативен в общении со сверстниками.

• Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

• Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

• Не боится новых попыток, всегда стремиться проверить новую идею.

• Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, чтобы запомнить.

• Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

• Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

• Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

• Интересуется актерской игрой.

• Может чинить легко испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек.

• Сохраняете уверенность в окружении большого количества незнакомых людей.

• Любит участвовать в спортивных играх и соревнованиях.

• Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

• Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и др. вещи).

• Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не заноют.

• Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.

• Хорошо поет.

• Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

• Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

• Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».

• Легко общается с детьми и взрослыми.

• Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.

• Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

• Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.

• Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен был бы учится в более старшем классе, чем учиться сейчас.

• Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домов на игровой площадке.

• В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии, чувств.

• Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

• Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

• Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

• Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.

• Бегает быстрее всех в классе.

• Любит решать трудные задачи, требующие умственного усилия.

• Способен по разному подойти к одной и той же проблеме.

• Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

• Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.

• Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, гида можно слушать музыку.

• Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния главных героев, их переживания, чувства.

• Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

• Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

• Часто руководит играми и занятиями других детей.

• Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

• Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

• Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.

• Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или два.

• Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроения.

• Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

• Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники) , и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

• Стремиться вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем- то с увлечением рассказывает.

• Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

• Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

• Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

• Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

• Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанные варианты.

• Умеет делать выводы и обобщения.

• Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.

• В пении и музыке стремится выразить вои чувства и настроение.

• Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

• С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные состояния.

• Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных проектов (модели летательных аппаратов, автомобили, корабли)

• Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

• Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх.

• Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

• Продуктивен, чем бы не занимался, способен предложить большое количество самых разнообразных идей и решений.

• В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и т.д.)

• Может высказывать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

• Сочиняет собственные оригинальные мелодии.

• Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

• Любит игры- драматизации.

• Быстро и легко осваивает компьютер.

• Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

• Физически выносливее сверстников.

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные баллы характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

1. Интеллектуальная;

2. Творческая;

3. Академическая;

4. Художественно-изобразительная;

5. Музыкальная;

6. Литературная;

7. Артистическая;

8. Техническая;

9. Лидерская;

10. Спортивная.

Для наглядности можно построить «профиль одаренности».

Как я вижу себя (методика самооценки для обучающегося).

Инструкция. Пожалуйста, отметьте свое согласие или несогласие с каждым утверждением:

• Да;

• Скорее да;

• Скорее нет;

• Нет.

1. Я люблю собирать и разбирать разные предметы.

2. Мне нравится обдумывать что-то в уме, решать арифметические задачи.

3. Я люблю работать над особыми проектами.

2. Мне нравится обсуждать разные идеи.

3. Я испытываю удовольствие от того, что представляю себя героем рассказа или книги, которую читаю.

4. У меня хорошее чувство юмора.

5. Моя работа всегда особенная.

6. У меня появляется много идей при решении проблемы.

7. Я умею планировать то, что я хочу сделать, и придерживаюсь своего плана.

8. Я не против того, чтобы отличаться от других людей.

9. Мне нравится учить то, что отличается от обычных заданий, или то, что трудно.

10. Я часто прибегаю к музыке, рисованию или игре, чтобы показать свои чувства.

11. Мне не нравится соглашаться с кем-нибудь без того, чтобы обдумать это.

12. Я часто высказываю свое отношение к чему-то, даже если считаю, что другим это не понравится.

13. Я трачу больше времени, чем мне надо, на домашние задания, потому что мне нравится учиться.

14. Я занимаюсь спортом и разными играми.

15. Я хорошо занимаюсь в школе.

16. В школе меня любят другие дети.

17. Я понимаю и люблю других людей.

18. Я дружелюбен и умею ладить с людьми.

19. Другие люди считают, что я умница.

20. Я – хороший и понимающий друг.

21. Со мной легко ладить.

Напиши ниже о своих увлечениях и интересах, коллекциях_______________
_________________________________________________________________

Напиши ниже то, о чем бы ты хотел узнать побольше___________________

_________________________________________________________________

8. Рекомендации для учителей

при работе с одаренными детьми:

1.Изучайте индивидуальные особенности, особенности поведения одарённого ребёнка.

2.Работайте по индивидуальному плану.

3.Требование выполнения учебного задания в нескольких альтернативных вариантах.

4.Использование исследовательских, поисковых методов в обучении.

5.Уважайте и обсуждайте любую его идею. Поверьте в то, что этому ребёнку порой дано понять и совершить то, что вам кажется непостижимым.

6.Подготавливаясь к занятиям с одаренными детьми, помните о необходимости серьёзной умственной нагрузке одарённого ребёнка. Самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а потом и к самому себе - обязательные составные части успешности уроков.

7.Подумайте о методике обучения. Одаренные ученики требуют принципиально иной подготовки, поскольку их отличает необычайное стремление к перепроверке, к "уяснению для себя", экспериментированию.

8.Центральной задачей педагога в работе с одаренным ребёнком является привитие вкуса к серьёзной творческой работе.

9.Развивайте в себе чувство юмора. Но необходимо помнить, что одарённые дети очень самолюбивы, ранимы, с обостренной чувствительностью - и не очень удачная шутка может их надолго выбить из колеи.

10.Постарайтесь создать благоприятную атмосферу работы с детьми. Будьте доброжелательными, не критикуйте. Одаренные дети наиболее восприимчивы.

11.Экспериментируйте на уроке.

12.Позволяйте детям вести себя свободно и задавать вопросы. Если ребенок чем-то интересуется, значит, он думает, а если он думает, значит, учитель кое-чего достиг.

Приложение 1

ТЕСТ.

Ниже даны личностные и деловые качества, которые учитель встречает у своих учеников. Вам предлагается отметить знаком “+” те качества, которые вам нравятся в учениках, а знаком “-” то, что не нравится:

1. Дисциплинированный.

2. Неровно успевающий.

3.Организованный.

4. Выбивающийся из общего темпа.

5. Эрудированный.

6. Странный в поведении, непонятный.

7. Умеющий поддержать общее дело ( коллективист)

8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.

9. Стабильно успевающий (всегда хорошо учится)

10.Занятый своими делами (индивидуалист)

11.Быстро, на лету схватывающий.

12.Не умеющий общаться, конфликтный.

13. Общающийся легко, приятный в общении.

14. Иногда тугодум, не может понять очевидного.

15. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.

16. Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству

____________________________________________________________________________

ТЕСТ.

Ниже даны личностные и деловые качества, которые учитель встречает у своих учеников. Вам предлагается отметить знаком “+” те качества, которые вам нравятся в учениках, а знаком “-” то, что не нравится:

1. Дисциплинированный.

2. Неровно успевающий.

3.Организованный.

4. Выбивающийся из общего темпа.

5. Эрудированный.

6. Странный в поведении, непонятный.

7. Умеющий поддержать общее дело ( коллективист)

8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.

9. Стабильно успевающий (всегда хорошо учится)

10.Занятый своими делами (индивидуалист)

11.Быстро, на лету схватывающий.

12.Не умеющий общаться, конфликтный.

13. Общающийся легко, приятный в общении.

14. Иногда тугодум, не может понять очевидного.

15. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.

1. Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/489410-razrabotka-seminarodarennye-deti