Сценарий урока географии по теме «Масштаб карты» в ТДМ с обучающимися 5 классов (тип урока рефлексии)

ОО (регион, город, поселок и др.): Томская область, г. Томск

Наименование ОО: МАОУ гимназия №24 им. М.В. Октябрьской

Ф.И.О. директора ОО: Якуба Марина Ивановна

Ф.И.О. ответственного за инновационную деятельность в ОО: Филатова Анна Борисовна

Ф.И.О. консультанта: Филатова Анна Борисовна

Ф.И.О. педагогов: Сенников Андрей Валерьевич, Филатова Анна Борисовна

Номинация:Сценарий предметного урока в ТДМ с обучающимися основной школы

Предмет:География

Тип урока: урок рефлексии

Класс/курс:5 класс

Тема:Масштаб карты

Основные цели:

Образовательная цель:

1) формировать умение находить нужный вид масштаба для определения расстояний на карте;

Деятельностные цели:

1) представлять информацию в наглядно-символической форме (познавательные УУД);

2)находить и исправлять собственные ошибки на основе рефлексии своей учебной деятельности (регулятивные УУД).

Дидактические материалы:

Демонстрационный материал: 1) высказывание Л. Витгенштейна; 2) эталон 3 видов масштаба; 3) карточка со словами для этапа актуализации знаний; 4) образец выполнения самостоятельной работы № 1; 5) карточка с высказываниями для этапа рефлексии.

Раздаточный материал: 1) самостоятельная работа № 1; 2) эталон для самопроверки самостоятельной работы № 1; 3) карточка с дополнительными заданиями; 4) карточка для тренинга; 5) образец выполнения дополнительного задания; 6) карточка с образцом выполнения тренировочных заданий; 7) самостоятельная работа № 2; 8) эталон для самопроверки самостоятельной работы № 2

Оборудование:электронная доска, компьютер с выходом в интернет.

Краткая аннотация к работе: урок рефлексии в 5 классе по географии по теме «Масштаб карты» разработан к учебнику УМК «Сфера» География. Планета Земля. 5–6 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений (Авт. А.А. Лобжанидзе).

Ход урока

1. Мотивация к коррекционной деятельности

Слайд 1.

На доске карточка с высказыванием:

− Как вы понимаете высказывание Людвига Витгенштейна – австрийского философа? (мы можем совершать ошибки, но находя и исправляя их, мы учимся).

− Как вы думаете, что мы будем сегодня делать на уроке, исходя из этого? (выполнять задания, проверять их, находить ошибки или убеждаться, что ошибок нет). Что вы будете проверять? (Какие знания мы умеем применять, а какие знания не умеем применять.)

− Если выяснится, что вы какой-то способ не умеете применять, что вы будете делать? (Мы будем учиться применять этот способ.)

− Какое домашнее задание у вас было? Какое правило учились применять? (использовать разные виды масштабов карты при выполнении заданий на масштаб)

− Все ли у вас получалось?

− Сегодня вы проверите, умеете ли вы сами применять разные виды масштаба и определять по ним расстояния на карте и местности.

− Чтобы работа была успешной, с чего надо начать? (С повторения.)

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в индивидуальной деятельности

Фронтальная работа

-Какие виды масштаба вы знаете? В каких случаях используется каждый из них на практике?

Слайд 2.

На доске размещены эталоны «Виды масштаба»:

-Выполните задание.

Слайд 3.

На доске карточка со словами:

Один ученик выполняет задание на доске, остальные в тетрадях.

− Что вы сейчас повторили? (виды масштаба и как ими пользоваться)

− Для чего мы это повторили? (Чтобы использовать эти знания в самостоятельной работе).

− Что будете делать дальше? (Выполнять самостоятельную работу.)

− С какой целью? (Мы должны проверить, научились ли мы применять правило, чтобы понять, что мы умеем делать, а над чем ещё нужно поработать.)

Индивидуальная работа

Детям раздаются карточки с самостоятельной работой № 1.

− Что вы будете использовать при выполнении самостоятельной работы? (Эталоны «Виды масштаба»)

Дети выполняют работу.

− Что теперь вы должны сделать? (Мы должны ее проверить по образцу.)

− Как вы будете фиксировать результат? (Если всё правильно, то поставим знак «+», если наш результат не совпадет с образцом, то поставим знак «?»)

Слайд 4.

На доску вывешивается карточка с образцом:

− Кто зафиксировал затруднение? (…)

− Кто все слова записал правильно? (…)

− Что вы все должны сделать? (Сопоставить свою работу с подробным образцом.)

− С какой целью будете сопоставлять с подробным образцом? (Те, кто ошибся, смогут определить причину своей ошибки, а кто выполнил работу правильно, проверит правильность своих рассуждений.)

3. Локализация индивидуальных затруднений.

Ученикам раздаются эталоны для самопроверки.

Для проверки и определения места и причины затруднения обучающиеся выбирают тот подробный образец, который соответствует конкретному виду масштаба:

Численный масштаб

Именованный масштаб

Линейный масштаб

Проверка проводится во внешней речи: учащиеся проговаривают выполнение работы по каждому виду масштаба.

Слайд 5.

− Те, кто допустил ошибку, что должны сделать?(Подчеркнуть место ошибки, исправить ее, объяснить причину ошибки.)

-Кто ошибся в вычислениях?

Ученики заполняют таблицу результатов.

На доске записать количество ошибок разного вида.

Слайд 6.

4. Построение проекта формирования умений.

Слайд 7.

− У кого задание выполнено правильно? Что вам следует делать дальше? (буду учиться применять свои знания в заданиях повышенной трудности).

− У кого задание выполнено не правильно? Что вам следует делать дальше? (буду тренироваться применять свои знания, используя известный алгоритм).

Раздать алгоритмы определения

-Итак, цели ваших будущих действий (записать на доске): я буду тренироваться применять свои знания, используя известный алгоритм.

5. Реализация построенного проекта.

Слайд 8.

Обучающиеся, которые сделали задание верно, самостоятельно выполняют дополнительное задание повышенной сложности:

− Те ребята, которые выяснили свои затруднения, какая перед вами стоит цель? (Исправить ошибки и научиться применять правило.)

Обучающиеся самостоятельно исправляют ошибки и выполняют тренировочные задания:

Обучающиеся, работающие с тренировочными заданиями, проверяют свои работы по образцу и подробному образцу:

6. Обобщение затруднений во внешней речи.

− Вы самостоятельно исправили ошибки. Каких ошибок было больше? (…)

Обратить внимание на фиксацию ошибок на доске.

Слайд 9.

− Проговорите, какие виды масштабов используется и в каких случаях?

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

− Какой следующий шаг вы должны выполнить? (Мы должны сделать вторую самостоятельную работу.)Раздать самостоятельную работу №2

После выполнения работы обучающиеся проводят самопроверку с.р.№2:

− Кому удалось справиться с затруднениями?

Обучающиеся, которые работали с дополнительным заданием, проводят самопроверку по подробному образцу:

Подробный образец для самопроверки

Подробный образец

Белкой 7" /> ерлин Владивосток

9600 км.

− Кому удалось без ошибок справиться с дополнительным заданием?

Слайд 10.

Вновь обращаемся к таблице, в которой ученики заполняют свои результаты:

- Если у кого-нибудь ошибки?

- Что нужно сделать для их исправления? (найти нужный алгоритми решить еще подобное задание)

8. Включение в систему знаний и повторение.

Слайд 11.

− Вы учились использовать разные виды масштаба. Теперь выполним задание из учебника, для решения которого нужно использовать все виды масштаба. Это задание более сложное.

Задание:

Ответ: 44 см

9. Рефлексия деятельности на уроке.

Слайд 12.

− Какова была цель этого урока? (Выяснить, научились ли пользоваться разными видами масштаба карты.)

− Какую цель ставили перед собой те, кто допустил ошибку в первой самостоятельной работе?(Найти ошибку, выяснить, в чем она заключалась, научиться применять правило.)

− Как исправляли эти ошибки? (Определили место, причину ошибки, потренировались на похожих заданиях.)

− Над чем работали те, кто первую работу выполнил без ошибок? (выполняли задание повышенной сложности).

− Оцените свою деятельность на уроке. Для этого у каждого ученика на столах лежат карточки трех цветов: зеленые, желтые, красные.

− Я буду читать высказывание, если вы согласны с первым, то поднимаете зеленую карточку, если согласны со вторым утверждением – желтую, а если с третьем – красную.

• Я все понял и могу объяснить другому.

• Я все понял.

• У меня остались вопросы.

Рефлексию можно провести используя электронную систему голосования «MimioVote». В программу которого вносятся данные вопросы и обучающиеся выбирают свой вариант ответа.

Те, кто выбрал первые 2 варианта ответа, выбирает домашнее задание повышенного уровня сложности.

Те, кто выбрал 3 вариант ответа, выполняет тренировочное типовое задание.

Запишите домашнее задание:

Слайд 13.

Для тех, справился без ошибок

1. Определите расстояние между городами (в градусах и километрах), если известно, что они находятся на одном меридиане, но в разных полушариях и вблизи от каждого из них проходит условная линия, над которой Солнце два раза в году стоит в зените.

2. Определите расстояние между населёнными пунктами (в градусах и километрах), если известно, что они находятся на одном меридиане, но в разных полушариях и вблизи от каждого из них проходит условная линия, над которой Солнце одни сутки в году не заходит за горизонт (полярный день) и одни сутки в году вообще не показывается из-за горизонта (полярная ночь).

Для тех, кто выполнил задание с ошибкой

1. На карте какого масштаба расстояние от Москвы от Мурманска – 1500 км – изображается отрезком в 6 см?

2. Каково расстояние между двумя объектами, если на карте масштаба 1 : 10 000 между ними 5 см, а на карте масштаба 1 : 15 000 000 - 2 см?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/489820-scenarij-uroka-geografii-po-teme-masshtab-kar