Сценарий урока открытия нового знания по географии с обучающимися 6 класса по теме «Ветер»

Ф.И.О. педагога: Филатова Анна Борисовна

Номинация:предметный урок с учащимися основной школы

Предмет: география

Класс:6

Тема: Ветер.

Основные цели:

Деятельностные цели:

1) Продолжить формироватьличностныепредставленияоцелостностиприроды, на примере темы «Мир воздуха»,коммуникативной компетентности в общении исотрудничестве сосверстниками (личностные результаты).

2) Обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность, формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности (регулятивные УУД).

3) Продолжить тренировать умение работать с текстом учебника, устанавливать взаимосвязь описанных в тексте процессов и представлять информацию в наглядно-символической форме (рисунок-схема) (познавательные УУД).

4) Тренировать умение ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности (регулятивные УУД).

5) Определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме; строить доказательство: прямое, косвенное (познавательные УУД).

6) Осуществлять сотрудничество в ходе учебной деятельности на уроках: слушать друг друга, высказывать свою точку зрения и аргументировать ее, работать в парах (коммуникативные УУД).

Образовательные цели:

1. расширить у обучающихся представления о циркуляции воздуха, о причинах возникновения ветров (местных и сезонных);

2. выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

3. устанавливать наличие взаимосвязи между температурой воздуха, атмосферным давлением и образованием ветра.

Дидактические материалы:

учебник,

индивидуальные карточки для работы на разных этапах урока: схемы 0-3; варианты тем урока; условные знаки; задание для первичного закрепления; «это мы знаем»

Оборудование:интерактивная доска, презентация к уроку, видеосюжет о море

Краткая аннотация к работе:

Тема «Ветер» изучается после следующих тем: «Атмосфера - воздушная оболочка Земли» и «Температура и давление воздуха».

В сценарии на каждом этапе уроке продолжают формироваться или развиваться следующие универсальные учебные действия:

На первом этапе урока:

1)обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов (регулятивные УУД);

2)формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности (регулятивные УУД).

На втором этапе урока:

1) формированиеличностныхпредставленийоцелостностиприроды, на примере темы «Мир воздуха»,коммуникативной компетентности в общении исотрудничестве сосверстниками (личностные результаты);

2) умение ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности (регулятивные УУД);

3) определение логических связей между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме; строить доказательство: прямое, косвенное (познавательные УУД);

4) осуществление сотрудничества в ходе учебной деятельности на уроках: умение слушать друг друга, высказывать свою точку зрения и аргументировать ее, работать в парах (коммуникативные УУД).

На третьем этапе урока:

1) умение ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности (регулятивные УУД).

На четвертом этапе урока:

1) формированиеличностныхпредставленийоцелостностиприроды, на примере темы «Мир воздуха» (личностные результаты);

2) обоснование целевых ориентиров, указывая и обосновывая логическую последовательность, формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности (регулятивные УУД).

На пятом этапе урока:

1) формированиеличностныхпредставленийоцелостностиприроды, на примере темы «Мир воздуха»,коммуникативной компетентности в общении исотрудничестве сосверстниками (личностные результаты);

2) умение работать с текстом учебника, устанавливать взаимосвязь описанных в тексте процессов и представлять информацию в наглядно-символической форме (рисунок-схема) (познавательные УУД);

3) умение ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности (регулятивные УУД);

5) умение определять логические связи между температурой, давлением, образованием ветра, обозначать связи с помощью знаков в схеме; построение доказательства: прямое, косвенное (познавательные УУД);

6) умение сотрудничать в ходе учебной деятельности на уроках: слушать друг друга, высказывать свою точку зрения и аргументировать ее, работать в парах (коммуникативные УУД).

На шестом этапе урока:

1) формированиеличностныхпредставленийоцелостностиприроды, на примере темы «Мир воздуха»,коммуникативной компетентности в общении исотрудничестве сосверстниками (личностные результаты);

2) умение ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности (регулятивные УУД);

3) определение логических связей между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме; строить доказательство: прямое, косвенное (познавательные УУД);

4) осуществление сотрудничества в ходе учебной деятельности на уроках: умение слушать друг друга, высказывать свою точку зрения и аргументировать ее, работать в парах (коммуникативные УУД).

На седьмом этапе урока:

1) формированиеличностныхпредставленийоцелостностиприроды, на примере темы «Мир воздуха» (личностные результаты);

2) умение представлять информацию в наглядно-символической форме (рисунок-схема) (познавательные УУД);

3) умение ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности (регулятивные УУД);

4) определение логических связей между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме; строить доказательство: прямое, косвенное (познавательные УУД).

На восьмом этапе урока:

1) формированиекоммуникативной компетентности в общении исотрудничестве сосверстниками (личностные результаты);

2) умение определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности (регулятивные УУД);

3)осуществление сотрудничества в ходе учебной деятельности на уроках: умение слушать друг друга, высказывать свою точку зрения и аргументировать ее (коммуникативные УУД).

На девятом этапе урока:

1)осуществление сотрудничества в ходе учебной деятельности на уроках: умение слушать друг друга, высказывать свою точку зрения и аргументировать ее (коммуникативные УУД);

2) умение определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности (регулятивные УУД);

3) определение логических связей между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме; строить доказательство: прямое, косвенное (познавательные УУД).

Ход урока:

1. Мотивация к учебной деятельности

Слайд 1 Слова Конфуция

- Здравствуйте, ребята! Тот, кто учится не размышляя, впадет в заблуждение. Тот, кто размышляет, не желая учиться, окажется в затруднении. Эти слова принадлежат Конфуцию.

- Объясните, как вы понимаете смысл этих слов.

-Как это выражение связано с тем, что мы будем сегодня делать на уроке? (выслушать ответы)

Слайд 2

- Поднимите, пожалуйста, руки те, кто знает, что значит уметь учиться?

Хочет учиться? Может учиться? Знает, зачем надо учиться?

- Спасибо.

-Желаю вам удачи в поиске выхода из затруднений, которые сегодня могут у вас возникнуть.

1. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Фронтальная работа

- Прежде чем мы будем изучать новую тему, что нужно сделать? (Повторить необходимые для открытия знания.)

- Какую тему мы с вами изучали на последнем уроке? (Атмосфера. Температура воздуха. Давление воздуха).Прикрепить на доску лист «Мы это знаем».

- От чего же зависит атмосферное давление? (От высоты. Чем выше мы поднимаемся над поверхностью Земли, тем меньше высота столба воздуха над Землей, тем меньше будет атмосферное давление.   С увеличением высоты над уровнем моря давление снижается. От температуры воздуха. Теплый воздух легче холодного. Чем температура ниже, тем вес воздуха больше. Поэтому холодный воздух давит на земную поверхность сильнее, чем теплый. С понижением температуры воздуха атмосферное давление выше).

-Давайте посмотрим с вами небольшой видеофрагмент (http://youtube.com/watch?v=BKeVk8cZ9rA).

https://yadi.sk/i/PrAmybUpr7CHk

Смотрим 1-1,25 мин.

Слайд 3

-Всегда ли таким мы можем увидеть море? (Нет. Море бывает разным: спокойным и бурным).

-Знаем ли мы, почему море разное бывает даже в течение одного дня? (называют версии -ветер, землетрясение, техногенные взрывы и др. на доске разместить листы с заготовками версий).

-Какая из этих причин имеет связь с прошлой темой урока? (Верно, ветер).

-А что такое ветер? (Движение воздуха, перемещение воздуха, может быть кто-то ответит, что ветер - это движение из области высокого давления в область занятую низким).

-Смотрите, как много вы знаете? Как вы думаете, есть ли еще то, что мы не знаем о ветре? (Почему образуется ветер? Какие бывают ветра? Как доказать, что из области ВД в область НД). Прикрепить на доске лист «Мы не знаем». Посмотрите на листе остались точки – образ нашего незнания.

− Теперь попробуйте выполнить новое для вас задание. Как вы думаете, с какой целью я вам предлагаю новое задание? (Чтобы мы поняли, что мы не знаем, и поняли, какое новое знание мы будем открывать сегодня на уроке.)

− Такое задание называется пробным действием. Найдите на своих столах в раздаточном материале пробное задание и схему №1.

Индивидуальная работа

Слайд 4

«В старые времена рыбаки на парусных судах отправлялись на рыбную ловлю ночью, а возвращались днем, так как они знали секрет образования дневного и ночного бризов, т.е. некоторые закономерности погоды. Вам надо раскрыть этот секрет. Для этоговам надо представитьжаркий летний день у моря. Где температура воздуха выше: над сушей или морем? Где воздух поднимается вверх, а где опускается: над сушей или над морем? Над сушей или морем в летний день образуется низкое давление? Для ответа на вопросы расставьте на рисунке следующие знаки: +30º,+24º, направление дневного и ночного бриза, НД (низкое давление), ВД (высокое давление),нисходящие токи воздуха, восходящие токи воздуха. Можете ли вы, используя полученный рисунок, раскрыть секрет рыбаков?».

На столах у детей есть распечатка пробного задания, листы (№1) с основой рисунка и условными знаками. Слайд 5

- У кого нет результата? Что вы не смогли сделать? (Мы не смогли расставить знаки. Мы не уверены, что расставили верно).

− Поднимите руки, кто справился с заданием? Те, кто расположил знаки, вы можете доказать, что выполнили задание правильно? (выслушать ответы, кто-нибудь пытается доказать).

- А вы уверены, что ваше доказательства верны? (нет).

− Что вы не можете сделать? (Мы не можем обосновать,что выполнили задание правильно, то есть правильно расставили знаки)

1. Выявление причины затруднения

− Давайте разбираться. Какое задание вы выполняли? Слайд 5

- В каком месте возникло затруднение? (В расстановке знаков - направление ветра, силы давления, температуры воздуха и направлений токов воздуха).

Слайд 6

- Что из этого вы уже знаете? (мы знаем, что воздух нагревается от поверхности Земли, теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз).

-Что вы не знаете? (как расставить стрелки направления ветра).

-Почему у вас возникли затруднения? (Мы не знаем связи между направлением ветра, силы давления, температуры воздуха и направлений токов воздуха).

1. Построение проекта выхода из затруднения

Слайд 7

− В таком случае,какова цель ваших дальнейших действий? (Выяснить эту взаимосвязь.)

− Какова же будеттема урока? (Бризы.Взаимосвязь между температурой воздуха и давлением.Ветер, причины его возникновения).

На доске тема урока: «Ветер, причины его возникновения».

− Запишем тему урока и цель в тетрадь. Слайд 8-9

− Что вам поможет в работе?(Знание о температуре и давление, жизненный опыт, учебник).

− Для того чтобы вы смогли определить взаимосвязь между температурой воздуха, давлением и направлением ветра, вам надо будет предложить план поиска выхода из затруднения.

- Где мы можем найти ответы на некоторые вопросы? (верно, прочитать в учебнике).

- Откройте параграф 25 учебника на стр. 117.

- Какая информация нам понадобиться? (определения бризов и рисунки по тексту).

-Итак, мы с вамисоставили план выхода из затруднения. Слайд 10

(1. Прочитать текст учебника на стр.117.

2. Используя текст учебника и рисунки «Дневной (ночной) бриз на берегу водоема», записать в тетрадь определение понятия «дневной бриз» или «ночной бриз».

3. Назвать главную причину образования бриза.

4.Назвать следствие главной причины.

5.Сделать вывод о направлении дневного (ночного) бриза и силе давления воздуха над сушей и морем днем (ночью).

6.Выполнить рисунок «Дневного (ночного) бриза» в тетради, используя знаки пробного задания.

1. Реализация построенного проекта.

Индивидуальная и парная работа

− Работать вы будете в парах. Читаете текст учебника и выполняете задание по составленному плану. Сидящий на 1 варианте работает с понятием «дневной бриз», на 2 варианте - с понятием «ночной бриз». Затем обсудите полученные результаты.

- Давайте заслушаем одну пару с полученными результатами. (При защите проектоводна пара, по желанию, проговаривает свой вариант. Остальные дополняют, уточняют.).

- Проверьте свою работу с эталоном.

Правильный ответ (эталон): Слайд 11

Бриз – ветер, меняющий направление 2 раза в сутки. Дневной бриз – ветер, дующий с моря на сушу. Ночной бриз – ветер, дующий с суши на море.

Главная причина – разное нагревание суши и моря. Поэтому по-разному нагревается воздух над сушей и морем.

Следующее следствие: образуются разные области давлений над сушей и морем (низкое или высокое).

Образование ветра (бриза): движение воздуха из области ВД в область, занятую НД.

После завершения задания проводится обсуждение на тему «Как создавался рисунок?». Речь идёт о процессах, сопровождающих совместную работу.

Вопросы для обсуждения: Слайд 12

1. Довольны ли вы результатом?

2. Кто и как именно проявлял активность при рисовании, кто предлагал идеи?

3. Довольны ли сотрудничеством друг с другом?

4. Легко ли было договариваться друг с другом?

− Ребята, в совместной работе вы получили правило установления причинно-следственных связей между направлением ветра (бриза), температурой поверхности, температуры воздуха и его давления над сушей или морем.

Слайд 13

На доске открывается правило установления зависимости направления бриза от разницы в нагревании (охлаждении) суши и моря:

1. Дайте определение бриза.

2. Найдите главную причину возникновения бриза.

3. Найдите следствие этой причины.

4. Каждое последующее следствие может быть причиной для следующего следствия.

− Что теперь необходимо сделать? (Надо потренироваться в применении правила)

1. Первичное закрепление во внешней речи.

− Вы готовы проверить свое понимание, как использовать правило при выполнении заданий? (Да.)

- Выполните следующее задание и полученный результат запишите в тетрадь.

Слайд 14

Парная работа: ученик, сидящий на 1 варианте, выполняет задание для дневного морского бриза, на 2 варианте – для ночного.

Задание:

Прочитайте текст учебника на стр.117 и выполняете задание по составленному плану. Сидящий на 1 варианте работает с понятием «дневной бриз», на 2 варианте - с понятием «ночной бриз». Затем обсудите полученные результаты. (для экономии времени детям выдаются тексты с пропущенными словами).

Индивидуальный лист для 1 варианта

«Дневной бриз – это …, дующий с … на … .

Главная причина возникновения в том, что днем … воздух над сушей … . Следствие этой причины - … давление над сушей. Следующее следствие проявляется в том, что воздух двигается с …, где господствует высокое давление, на …, где господствует низкое давление».

Индивидуальный лист для 2 варианта

Ночной бриз – это …, дующий с … на … .

«Главная причина возникновения в том, что ночью … воздух над сушей … . Следствие этой причины - … давление над сушей. Следующее следствие проявляется в том, что воздух двигается с …, где господствует высокое давление, на …, где господствует низкое давление».

- Давайте заслушаем одну пару с полученными результатами (одна пара, по желанию, проговаривает свой вариант. Остальные дополняют, уточняют.).

- Проверьте свою работу с эталоном.

Слайд 15

Обучающиеся сопоставляют свои работы с эталоном для самопроверки.

Эталон:

Рефлексия:

− У кого были затруднения при выполнении этого задания?

− На каком шаге было затруднение?

− Используя эталон для самопроверки, исправьте ошибки.

− У кого не было затруднений и работа выполнена верно?

− Молодцы! Вы хорошо справились с работой!

1. Самостоятельная работа с самопроверкой

Слайд 16

− Я предлагаю вам вернуться к пробному заданию начала урока. Найдите ошибки в своем рисунке. Исправьте рисунок любым цветным карандашом.

Слайд 17

На доске открывается ответ: «В старые времена рыбаки на парусных судах отправлялись на рыбную ловлю ночью, а возвращались днем, потому что суша быстро остывает и воздух над ней тоже быстро остывает, становиться тяжелым, и опускается вниз. Образуется область ВД.

Море долго нагревалось днем, а ночью медленно остывает, поэтому воздух ночью над морем теплый, легкий и поднимается вверх. Образуется область НД.

Ветер дует из ВД в НД, т.е. с суши на море. Поэтому ветер был для рыбаков попутным.

Утром наоборот».

Правильный рисунок

Рефлексия:

− У кого были затруднения при выполнении этого задания?

− На каком шаге было затруднение?

− Используя эталон для самопроверки, исправьте ошибки.

− У кого не было затруднений и работа выполнена верно?

− Молодцы! Вы хорошо справились с работой!

1. Включение в систему знаний. Слайд 18

Фронтальная работа

-Как вы думаете, зачем современному человеку знать о господствующих ветрах? Его направлениях?

Ответы:

- Приносит осадки с океанов на сушу. Поэтому возможны наводнения.

- Ветер очищает воздух, уносит загрязненный воздух из городов, недаром в ветреную погоду легче дышится. Предприятия размещать с учетом направления постоянного ветра.

- Он влияет на рельеф: сглаживает горы и создает новые причудливые формы рельефа (Известная всему миру долина монументов в США, или барханы в пустыне).

- Силу постоянного ветра человек использует для строительства ветряных мельниц, ветровых электростанций.

1. Рефлексия деятельности на уроке Слайд 19

Фронтальная форма работы.

− Что нового вы узнали сегодня на уроке? (Что такое ветер, бриз, дневной и ночной бриз, городской бриз, выяснили, в какой зависимости находится ветер от температуры воздуха и давления, правило установления связей между этими компонентами.)

− Какое затруднение вы испытали?

− Как вы смогли его преодолеть?

− Состоялось ли самостоятельное открытие нового знания?

− Как вы считаете, достигли ли вы поставленной цели?

− Помогла вам работа в парах? Поблагодарите друг друга за помощь в совместной работе.

Домашнее задание: Слайд 20

Нарисовать схему-рисунок «Образование муссонов», используя текст учебника на стр.118-119 и правило, выведенное на уроке.

Использованная литература:

1.География (мир Земли). Учебник для 6-го класса общеобразовательной школы / Под ред. В.А. Кошевого. – М.: Баласс, 2009.- 272 с.: ил. (Образовательная система «Школа 2100»)

2.Филатова А.Б., Коваленко С.Н., Манух Г.А. и др. География в проектных заданиях. 6 класс. Учебное пособие. – Изд-во ТГПУ, 2002, - 64с., ил. - УДК 91(7) ББК 26.8.Я73.Формированиеуниверсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010. — 159 с.: ил. —18ВК 978-5-09-020588-7.

4.Материалы он-лайн занятия от 14.01.2016г. «Психолого-педагогический анализ программ и уроков в соответствии с требованиями нового профессионального стандарта».

5.Международный педагогический конкурс «Учу учиться». Варешкина Е.Ю. Конкурсная работа «Именительный и винительный падеж имен существительных» (2014-2015 учебный год).

6.Фотография берега моря [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://s.drom.ru/4/pubs/4483/29913/1562759.jpg. Доступ свободный.

7.Видеофрагмент «Штиль» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://youtube.com/watch?v=BKeVk8cZ9rA. Доступ свободный.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/489823-scenarij-uroka-otkrytija-novogo-znanija-po-ge