Конспект урока родной литературы (русской) по теме «С. Алексиевич» Последние свидетели

С. Алексиевич «Последние свидетели». Дети и война.

Цель урока: смоделировать учебную ситуацию, при которой в результате исследовательской деятельности учащиеся придут к решению проблемного вопроса: Нужна ли нам эта правда?Нужно ли писать о войне?

Задачи: формирование исследовательских навыков обучающихся, умения работать с информацией, представляя результаты в различных формах: развитие интеллектуально-творческого и эмоционально-образного мышления.

Оборудование: компьютер, проектор, проекционный экран, презентация

Ожидаемые результаты (перспективы развития, долгосрочный эффект):

Личностные:

• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

• формирование толерантности как нормы осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, гражданской позиции.

Метапредметные

• формирование умения самостоятельно и аргументировано оценивать свои действия и действия одноклассников;

• умение строить логическое рассуждение, включая установление причинно-следственных связей, делать умозаключения;

•  умение работать в группе – владение навыками самопрезентации, умение эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе координации различных позиций при выработке общего решения в совместной деятельности; умение слушать партнёра, формулировать и аргументировать своё мнение.

Предметные:

• понимание литературы как особого способа познания жизни;

• формирование потребности в диалоге с текстом, способности к сотворчеству с писателем в процессе читательского восприятия, умения в процессе чтения вставать на позицию другого;

• воспитание квалифицированного читателя, владеющего основными стратегиями чтения, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые монологические (устные и письменные) высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в диалоге по поводу прочитанного.

Эпиграф: «О войне говорят дети. Не политики, не солдаты и не историки. Самые беспристрастные свидетели. Война, увиденная детскими глазами еще страшнее...»

С. Алексиевич.

Ход урока

I этап. Мотивация

Цель:Сконцентрировать внимание и вызвать интерес к изучению данной темы

Представление учителем учебной ситуации (погружение).

• «Мозговой штурм». Предлагается прочитать отрывки из изученных ранее произведений, вспомнить эти произведения. Определить, какая тема определяет эти произведения. Проблема этих произведений. -2 мин

Равнодушное небо - синее, с белыми круглыми облаками - плыло над лесом, отсыпающимся после ночного потрясения. Тогда я увидел свою девочку. Она шла по дорожке, по сбитым веткам и по зубчатым осколкам, бережно неся в руках большую обезьяну, тщательно одетую в пальто и валенки Павлика, о головой, закутанной в нянькин платок. Она была матерью, обезьяна была ее любимым сыном. Она нежно говорила вполголоса, нежно укачивала сына:

- Ничего, сынка, не бойся. Тебя не убьют. Тебя, может быть, ранят осколком. Спи спокойно. Это не фугаски, это зенитки...

Вдруг над самой крышей раздался оглушительный шум моторов.

Девочка посмотрела вверх. Лицо ее исказилось ужасом. Оно застыло в страшной гримасе. Оно стало как маска. Уши страшно покраснели. Она выронила из рук обезьяну и закричала взрослым голосом, от которого волосы зашевелились у меня на голове.

В. Катаев. На даче

Тамара получила хлеб на один день, потому что на завтра не давали. Норма могла вот-вот измениться. И никто не знал, в какую сторону.

Тронуть добавок она не решилась. Положила хлеб на ладонь левой руки и прикрыла его сверху правой.

До дома близко — три квартала, и хлеб не должен был замерзнуть. Она открыла ногой дверь из булочной, потом просунула в щель голову, потом плечо, потом шагнула в умятый снег, блестевший от утреннего солнца. И сразу черная очередь, белые сугробы и фонарный столб помчались мимо нее в сверкающее утреннее небо. Ремесленник толкнул Тамару, прыгнул на нее, вырвал хлеб, закусил его и скорчился на снегу, поджимая коленки к самой голове.

В. Конецкий. Тамара

В блокаду не было еды никакой, даже воды. Последний кипяток вместе с горбушкой мама отдала Лёке и умерла. А от папы писем не приходило совсем, ни одного письма, мама сначала сильно плакала, а потом вдруг перестала, только смотрела в никуда и отдавала Лёке свой хлеб. Лёка тогда несмышлёная была, не понимала, что нельзя мамин хлеб есть, она ела. Есть хотелось каждую минуту. Но потом, когда город сковали большие холода, у Лёки уже не осталось сил есть.

Т. Кудрявцева. Детский дом. Лека

Тема войны. Проблема положения детей на войне.

• Сформулируйте тему урока (С. Алексиевич «Последние свидетели». Дети и война)

Учитель:На вопрос: кто же герой этой книги? – автор ответила: детство, которое сжигали, расстреливали, убивали и бомбой, и пулей, и голодом, и страхом, и безотцовщиной.
Благословенная наша беззащитность перед нашей памятью! Кто мы были бы без нее? Человек беспамятный способен породить только зло и ничего другого, кроме зла. Как это точно замечено: "Во мне жил ребенок, но уже рядом с кем-то другим". Вблизи смерти и смертоубийства они взрослели и мудрели не по-детски и даже не по-человечески. Раненые детские души порой пугали больше самой смерти.
Если взрослая память рисует узор, дает объемную картину прошлого, пережитого, то детская выхватывает наиболее яркие и трагические моменты.
Сто детских рассказов- воспоминаний о войне собрала Светлана Алексиевич в своей книге.

• Книга имеет подзаголовок «Соло для детских голосов». Как вы понимаете это название?

Писатель соединяет голоса в хор, создает ораторию. В ней звучат и арии, и речитативы, и хоры, все соединено оркестром, авторской речью, интонацией, его писателя, замыслом, поэтому мы начали урок с Лакримозы из Реквиема Моцарта – трагической и величественной ноты, ассоциативно связанной с настроением нашего разговора.

Моцарт. Реквием (Лакримоза)

• Дайте свое определение понятий «дети» и война» (через ассоциативный ряд) 4 мин

• Работа с эпиграфом

Приём «Круги на воде»

Как от брошенного в воду камня, начинают расходиться круги, затягивающие в себя все предметы вокруг: листочек, веточку и т.п. Так и от одного «брошенного» слова может начаться движение, которое дает толчок  для новых ассоциаций и приводит к созданию целой истории.

Последовательность работы по приёму:

Записать это слово в столбик.

Написать рядом с каждой буквой какое-нибудь существительное, которое начинается с данной буквы или синтаксические конструкции.

• Как соотносятся эти ассоциации друг с другом? (Противопоставлены)

II этап. Целеполагание – формулирование учащимися целей занятия (формулировка ключевой проблемы урока)

Цель:Обеспечить понимание учащимися их деятельности, чего они должны достигнуть в результате урока, что его ожидает

Из предисловия к книге: «Когда-то великий Достоевский поставил вопрос: а найдется ли оправдание

миру, нашему счастью и даже вечной гармонии, если во имя этого, для

прочности фундамента, будет пролита хотя бы одна слезинка невинного ребенка?

И сам ответил - слезинка эта не оправдает ни один прогресс, ни одну

революцию. Ни одну войну. Она всегда перевесит.

Всего одна слезинка...»

• Что Вас больше всего поразило в книге? Поднимите квадратики настроения цветовой ассоциации с книгой ?

• Какие проблемы (вопросы) возникли у Вас после знакомства с произведением? Какие проблемы Вы бы хотели обсудить?

• Сформулируйте цель урока

что рассказывать детям о войне и ради чего? А нужна ли нам такая страшная правда? Что понадобится нам в трудную минуту?

III этап. Решение поставленной проблемы

Цель:Практическое усвоение материала

• Каждый рассказ начинается с того, что автор указывает Имя и Фамилию, возраст рассказчика. Почему?

Это документальное произведение. Документальная литература- особый литературный жанр, для которого характерно построение сюжетной линии исключительно на реальных событиях, с редкими вкраплениями художественного вымысла. В качестве документов писатель использовала подлинные свидетельства людей, чье детство пришлось на годы войны. «Этот жанр - жанр человеческих голосов, исповедей, свидетельств и документов человеческой души мгновенно был мной присвоен».

Исследовательская работа. Работа в группах

1. «Он оглянуться боялся...»

2. «И поцеловала в учебнике все портреты...»

3. «Я их руками собирала... Они белые-белые...»

4. «Жить хочу! Жить хочу!..»

5. «На кладбище покойники лежали наверху... Как будто еще раз убитые...»

Задание к тексту:

1. Основная тема (о чем рассказывается). Микротемы.

2. Исторический фон. Способы его отражения (исторические реалии, факты, описание деталей).

3. Основные элементы сюжета (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог).

4. Форма речи (диалог–монолог).

5. Тип текста (повествование, описание, рассуждение).

6. Стили речи (разговорный/книжный – научный, публицистический, официально-деловой, стиль художественной литературы).

7. Средства выразительности (эмоциональные оценочные выражения, умолчание, анафора, эпитеты, повторы, описание пейзажа, описание деталей и т.д.)

• Скажите, пожалуйста, какие воспоминания на вас произвели наиболее сильные впечатления? (  Ученики высказываются).

• О чем помогает задуматься эта книга?

• Не кажется ли жестокостью по отношению к нам, читателям, то, что писательница собрала и опубликовала эту книгу?

• Почему книга так называется «Последние свидетели»?

IV этап. Подведение итогов

Цель:Обсуждение с целью закрепления материала

• Нужна ли нам эта правда?Нужно ли писать о войне?

ПОПС-формула:

1. Высказывание собственной точки зрения («Я считаю, что…»)

2. Обоснование своей мысли («… Так как…»)

3. Примеры и аргументы для поддержания своей точки зрения («… например…»)

4. Обобщение, выводы («Итак…»).

Зачитывают свои записи

 V этап. Рефлексия

• Удовлетворены ли вы результатами сегодняшнего урока? Почему?

• Удовлетворены ли вы результатами своей собственной работы? Почему?

• Какая мысль урока вам кажется самой важной? Какая мысль урока вам кажется спорной?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/489939-konspekt-uroka-rodnoj-literatury-russkoj-po-t