Основные направления и формы взаимодействия семьи и школы в воспитании детей с интеллектуальными нарушениями

Комитет образования и науки Волгоградской области

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Волгоградская школа-интернат № 3»

Основные направления и формы взаимодействия семьи и школы в воспитании детей с интеллектуальными нарушениями.

Подготовила :

Медведева М.В. воспитатель

Волгоград

(Слайд 1) Основные направления и формы взаимодействия семьи и школы в воспитании детей с интеллектуальными нарушениями.

Работа с родителями воспитанников с интеллектуальными нарушениями является важным направлением деятельности педагогического коллектива школы. Только в тесном контакте с родителями, повышая их педагогическую культуру, педагоги могут добиться положительных результатов в подготовке умственно отсталых детей к жизни и к труду.

Наличие разных групп родителей по социальному положению, по недостаточному культурному уровню, обуславливает дифференцированный подход к работе по пропаганде медико-педагогических знаний среди них, предполагает оказание действенной помощи в организации семейного воспитания.

(Слайд 2) По мнению Софьи Давыдовны Забрамной: “Важно выработать единую линию работы с детьми, как педагогам, так и семье. Помощь родителей детям должна быть разумной и иметь коррекционную направленность; необходимо единство и в использовании мер воспитательного воздействия”.

(Слайд 3) Наиболее общими линиями, по которым должно идти воспитание умственно отсталого ребенка в семье, являются:

• Определение оптимальных отношений к ребенку родителей и других членов семьи;

• Регулирование процесса формирования взаимоотношений с членами семьи;

• Специальная организация жизни, поведения, познавательной и трудовой деятельности ребенка;

• Организация систематического обучения детей, направленного на коррекцию обнаруженных недостатков;

• Содействие родителей школе в успешном решении задач, поставленных перед ними.

Педагог должен хорошо представлять себе формирующуюся роль семьи и зависимость этой роли от ценностных ориентаций ее членов. Владение такой информацией позволяет предвидеть, как отношения в семье могут повлиять на личностное развитие ребенка, его характер, поведенческие реакции. Учитывая все эти факторы, педагогу и следует выбирать направления и формы работы с родителями.

Для выработки единых линий коррекционно-воспитательного воздействия школы и семьи на учащихся используются различные формы работы с родителями.

В методике воспитательной работы выделяется 4 формы совместной деятельности семьи и школы: (Слайд 4)

• Индивидуальная форма работы.

• Классные родительские собрания.

• Общешкольные собрания.

• Работа с родительским активом.

В процессе реализации всех форм работы с родителями воспитанников, школа решает одну из главных задач этой работы – педагогическое просвещение родителей и повышение их культурного уровня средствами педагогической пропаганды.

В практической работе с родителями обучающихся мы с классным руководителем используем как традиционные, так и нетрадиционные формы взаимодействия.

Все формы связи школы и семьи можно разделить на три группы:

(Слайд 5)

Формы связи школы и семьи.

Индивидуальные формы.

1. Посещение семьи на дому.

Посещая учащихся на дому, мы выясняем условия семейного воспитания. Информацию о микроклимате в семье, об особенностях отношения к ребенку, об ориентации родителей в вопросах воспитания, что позволяет индивидуально работать с семьей, а также более точно определить направления и средства коррекционного воздействия на ребенка в школе. Нас интересуют условия жизни ребенка, отношение к нему родственников, отношение ребенка к членам семьи. Не имея этих сведений, нельзя оказать ученику необходимой поддержки. Родители заранее предупреждаются о предстоящем посещении.

2. Приглашение в школу. (СЛАЙД 6)

Мы стараемся приглашать родителей в школу не только для устранения недостатков плохого поведения или низкую успеваемость, но и для того, чтобы поделиться радостной новостью, например, ребенок овладел тем учебным материалом, который ему долго не давался. Для участия ребенка в театральной постановке, оказание помощи в изготовлении костюмов, и др.

3. Индивидуальные консультации. (СЛАЙД 7)

Это одна из важнейших форм взаимодействия педагогов с семьей. Консультации проводятся для того, чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке. Они способствуют созданию хорошего контакта между родителями и педагогами.

Консультации проводятся по мере необходимости, часто по инициативе родителей. В процессе бесед с родителями в неофициальной обстановке выясняются необходимые для профессиональной работы сведения (особенности здоровья ребенка; его увлечения, интересы; поведенческие реакции; особенности характера; мотивации учения и т.д.).

В нашем классе индивидуальные консультации проводятся систематически. Особенно в начале учебного года, когда перед нами, классным руководителем и воспитателем, стояла главная цель – обеспечить адаптацию обучающихся, при переходе из начальной школы к условиям обучения в среднем звене.  Проводились индивидуальные консультации, на которых родителям были даны рекомендации по успешной адаптации детей в 5 классе.

Групповые формы.

1. Родительские лектории.

Задачи лектория многообразны: познакомить родителей с системой коррекционно-воспитательной работы во вспомогательной школе, сообщить знания из различных разделов дефектологии, дать практические советы и рекомендации по воспитанию умственно отсталого ребенка в семье и т.д.

(Слайд 8) Примерная тематика родительских лекториев на учебный год.

Планомерная и целенаправленная работа под руководством квалифицированных педагогов дает возможность родителям глубже изучить индивидуальные психофизические особенности детей, выявить источники отклонения от норм поведения, более правильно подойти к решению педагогических задач, использовать рекомендованные формы и методы для их решения.

2. Тематические консультации.

Тематические консультации рекомендуется проводить 1 раз в четверть для всех желающих. Их проводят специалисты, которые могут помочь найти оптимальный вариант решения конкретной проблемы. Это социальный педагог, психолог, представитель правоохранительных органов и т.д.

3. Классные детские мероприятия.(Слайд 9)

В течение учебного года внутри класса мы проводим различные мероприятия (дни именинников; чаепития, приуроченные к каким-либо праздникам и т.д.).

Подобные мероприятия способствуют сближению родителей между собой, налаживанию контакта между педагогами и родителями.

4. Классные родительские собрания.(Слайд 10)

Классные родительские собрания проводятся один раз в четверть. При организации собрания нами учитывается следующее:

• О проведении собрания родители извещаются заранее.

• Тщательная подготовка к родительскому собранию.

• Главное в отношении педагога с родителями – это доброжелательность.

• При работе с родителями необходимо соблюдать принцип опоры на положительное.

Коллективные формы.

1. Общешкольные родительские собрания.

Общешкольные родительские собрания проводятся 2-4 раза. Тематика таких собраний носит характер отчета работы школы за определенный период времени. На них выступают директор, заместители, отчитывается о работе родительский комитет школы. В конце учебного года награждаются семьи, активно участвующие в жизни школы.

3. Родительские дни.

“День открытых дверей” возможно проведение один раз в году. Родители могут посетить любые уроки. Организовывается школьная выставка, которая отражает результаты работы кружков, труд школьников в мастерских. В заключении участники художественной самодеятельности организовывают для родителей творческий отчет.

Такая форма работы с родителями дает им возможность увидеть реальные успехи своих детей в учебе и труде. У них укрепляется вера в возможности детей.

4. Общешкольные мероприятия.(Слайд 11)

Весь учебный год разбит на месячники, которые имеют определенную тематику. Родители привлекаются к проведению школьных детских праздников, мероприятий. Они помогают педагогам готовить номера художественной самодеятельности.

5. Выставки работ. (Слайд 12)

Подобная форма работы также используется в основном, как сопутствующая другим формам, а не самостоятельная.

Так, например, выставки организовывают во время проведения дня открытых дверей, общешкольных мероприятий, родительских собраний и т.д.

Выставки являются своеобразным стимулом для детей, желающих, чтобы родители похвалили и оценили по достоинству их труд.

Следует особо выделить такую форму связи школы с семьей, как работа родительского комитета. Он вырабатывает план совместных действий по оказанию помощи семьям в воспитании детей, организовывает обмен опытом отдельных родителей, решает целый ряд вопросов, касающихся случаев, когда в той или иной семье воспитание ребенка поставлено не на должном уровне, решает другие вопросы. Комитет помогает в проведении различных внеклассных и оздоровительных мероприятий.

Известные трудности возникают в работе с родителями, которые сами нуждаются в перевоспитании, а также с родителями, дети которых являются правонарушителями. Школа ведет строгий учет таких неблагополучных семей, поддерживает постоянную, деловую связь с работниками детской комнаты милиции.

Таким образом, все индивидуальные, групповые и коллективные формы работы с родителями призваны наладить взаимодействие между школой и семьей, повысить эффективность процесса воспитания детей с нарушениями интеллекта в семье и школе.

Идя по такому пути, школа сможет привлечь родителей к воспитательной работе, расширяя уровень их педагогических знаний, создаст единую коррекционно-воспитательную систему школы и семьи.

(Слайд 13) Педагогика должна стать наукой для всех – и для учителей, и для родителей. В.А. Сухомлинский

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/490457-osnovnye-napravlenija-i-formy-vzaimodejstvija