Экспериментальная работа по апробации и реализации программы интеграции образовательных областей «Познание» и «Художественное творчество»

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ИНТЕГРАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

«ПОЗНАНИЕ» И «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»

В настоящее время актуальной является проблема интеграции содержания образования. В рамках модернизации российского педагогического образования, перед ДОУ ставится задача построения образовательного процесса и Программы, которая должна строиться с учетом интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Мною была разработана и апробирована программа интеграции образовательных областей «Познание» и «Художественное творчество» под названием «Волшебная страна Математиколандия».

Основной целью программыявляется умственное и речевое развитие дошкольников (подготовительная группа) с общим недоразвитием речи (далее ОНР) в процессе интеграции образовательных областей «Познание» и «Художественное творчество».

В соответствии с целью программа предполагает реализацию следующих задач:формирование элементарных математических представлений;развитие способности к копированию сложного образца; умения действовать по правилу; развитие операции обобщения; развитие умения точно выполнять задания взрослого, предлагаемые им в устной форме, и возможность самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу; приобщение к изобразительному искусству;развитие связной речи.

В основу программы были положены особенности интеграции образовательных областей, способствующих улучшению умственного и речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи:

интеграция образовательных областей «Познание» и «Художественное творчество» на основе календарно-тематического планирования,

интеграция основных видов деятельности детей (познавательно-исследовательской, продуктивной, игровой, коммуникативной),

совместная со взрослыми и самостоятельная деятельность детей,

педагогические технологии умственного развития(проектная деятельность) и речевого развития (технология обучения детей составлению текстов сказочного содержания, разработана Т. А. Сидорчук, Н. Н. Хоменко).

При разработке и реализации программы учитывались следующие дидактические принципы: деятельностного подхода, личностно-ориентированного подхода, развивающего обучения, воспитывающего обучения, коррекционной направленности воспитания и обучения, доступности, последовательности и систематичности.

Содержание материала данной программы основывается на примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Детство» (Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова) для подготовительной группы и включает следующие разделы «Количество и счет», «Форма», «Величина», «Ориентировка в пространстве», «Ориентировка во времени», то есть в соответствии с содержанием этих разделов программа «Волшебная страна Математиколандия» содержит материал по количеству и счету (тематические недели «город Цифроград»), по величине, форме (тематические недели «город Великие Фигуры»), по ориентировке во времени, в пространстве (тематические недели «город Времени», «город 12 месяцев»).

Образовательная область «Художественное творчество» в программе «Волшебная страна Математиколандия» в целом соответствует таким разделам программы как «Изобразительная деятельность», «Конструирование», «Ручной труд», «Эстетическая развивающая среда».

Взаимосвязь познавательного и художественно-эстетического содержа­ния образовательных областей «Познание» и «Художественное творчество» проявляется в следующем: един­ство использования некоторых сенсорных эталонов (форма, цвет, фактура) и категорий (размер, пропорции, пространственные отношения и др.), кото­рые представлены в разных аспектах, но рассматриваются в данных разде­лах содержания, и освоение которых принципиально для обоих направлений.

Разработанная программа включает интеграцию образовательных областей «Познание» и «Художественное творчество» и представлена в календарно-тематическом планировании (далее КТП), которая основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

В КТП выделены тематические недели, в соответствии с разделами основной общеобразовательной программы «Детство». По структуре календарно-тематическое планирование состоит из следующих граф: номер дня; тема; дата; задачи; виды взросло-детской деятельность (коммуникативная, познавательно-исследовательская, игровая, продуктивная); формы организации совместной взросло-детской деятельности; предполагаемая самостоятельная деятельность детей; взаимодействие с родителями.

В КТП предложены различные формы организации совместной взросло-детской деятельности (дидактические игры, проблемные ситуации, опыты, практические задания, стихотворения, загадки и др.), которые могут быть использованы как во время непосредственной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей, так и в ходе режимных моментов.

Содержание программы включает восемь тематических недель, которые условно можно разделитьна два вида.

Первый вид: проектная деятельность, в содержании которой отражается интеграция областей «Познание» и «Художественное творчество».

1 день – прослушивание сказки педагога о «городе» («город Цифроград», «город Великие Фигуры» и т.д.), после прослушивания проводилось изготовление и обыгрывание атрибутов к сказке. Также в этот день широко применялись игры с правилами, экспериментирование, игры на развитие речи и др.

2 день - подготовительная работа перед выполнением детьми проектов: обсуждение внешнего вида героев, улиц, домов сказочного города и т.д. Знакомство с картинами художников, с кадрами из мультфильмов, на которых изображены числа, фигуры различных форм, и т.д., для того, чтобы дети могли лучше определиться с тем, что будут делать в своем проекте. Деление на группы. Выбор темы проектов. Выбор материалов, с помощью которых будем реализовывать проект. Дома дети консультируются с родителями, обсуждают идею, запасаются материалом, которого не хватает или нет в наличии в группе для выполнения проекта.

3 и 4 день - выполнение проекта: делаем город волшебной страны: дома, улицы, жителей и т.д.., готовимся к защите проектов (помогают родители, ролевая игра «Защита проектов»), приглашаем на экскурсию (т.е. защиту проектов) детей из других групп, родителей, воспитателей.

5 день - итоговое мероприятие, защита детьми проектов, т.е. экскурсия в сделанный город страны. Решение проблемных ситуаций, чтение стихотворений по теме недели и др.

В эти дни дети конструировали цифры из проволоки, лепили цифры, выполняли аппликации из геометрических фигур, конструировали из разверток объемные геометрические фигуры, рисовали и т.д.

Специфика работы с детьми с ОНР в условиях проекта нами заимствована у Н. А Виноградовой, Е. П. Панковой, и включает такие моменты как введение доступной восприятию ребенка проблемной ситуации, тактичное поощрение самостоятельности ребенка, ненавязчивое вовлечение родителей в совместную работу, обязательная тщательная подготовка заключительного этапа проекта – его презентация.

В основу реализуемого метода проекта была заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагогов, детей и родителей над определенной практической проблемой. Взрослые помогают детям обнаружить проблему (возможна провокация этой проблемы), вызывают интерес к ней и вовлекают детей в совместный проект. Работа над решением проблемы в проектной деятельности означает применение необходимых знаний и умений из образовательных областей «Познание» и «Художественное творчество» для получения ощутимого результата.

Согласно типологии проектов для дошкольного образования Е.С. Евдокимовой в нашей программе использовались следующие типы проектов:

1.По доминирующему методу: творческие.

2.По характеру участия ребенка в проекте: исполнитель или / и участник от зарождения идеи до получения результата.

3.По количеству участников: групповые.

4. По продолжительности: краткосрочные.

При реализации проектной деятельность мы выделяли следующие этапы работы:

Целеполагание: педагог помогал ребенку выбрать наиболее

актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени. Воспитатель формулировал проблему и цели проекта, после чего определялся продукт (создание макета «Город Цифроград», «Жители города Цифрограда», «Шар-житель города Великие Фигуры» и т.д.). Вводил детей в игровую или сюжетную ситуацию, после чего формулировал задачи. Задачами детей на этом этапе реализации проекта являлись: вхождение в проблему, вживание в игровую ситуацию, принятие задач и целей, а также дополнение задач проекта.

Педагог подбирал материалы разного уровня сложности и выкладывал различные вспомогательные пособия для поддержки самостоятельных действий детей: схемы, модели, литературу в зависимости от индивидуальных интересов и развития ребёнка. В качестве партнёров в совместной деятельности выступали взрослые (помощник воспитателя, родитель, специалист) или ребёнок (хорошо владеющий информацией, способами действия, способный передать свой опыт сверстнику).

2. Разработка содержания проекта, планирование деятельности по достижению цели:

- к кому обратиться за помощью (педагогу, родителю, др.);

- в каких источниках можно найти информацию;

- какие предметы (оборудование, пособия) использовать;

- с какими предметами научиться работать.

3.Выполнение проекта (практическая часть).На этом этапе педагог (помимо организации деятельности) помогал детям грамотно планировать собственную деятельность в решении поставленных задач. Дети объединялись в рабочие группы и происходило распределение ролей.Воспитатель по необходимости оказывал ребятам практическую помощь, а также направлял и контролировал осуществление проекта.

4.Публичное представление продукта проектной деятельности.Педагог готовил презентацию по деятельности конкретного проекта и проводил её. Дети активно помогали в подготовке презентации, после чего они представляли зрителям (родителям и педагогам, детям из других групп) продукт собственной деятельности.

5.Подведение итогов, определение задач для новых проектов.

К оценке проектной деятельности и рефлексии промежуточных результатов обязательно привлекались дети. Мы считаем, что рефлексия способствует осознанию значимости выполненной деятельности, развитию личностных качеств: инициативности, ответственности и настойчивости в достижении цели.

Тематикой проекта стали: «Жители города Цифрограда», «Улицы города Цифрограда», «Дома города «Цифрограда»; «Волшебные часы - символ города Времени», «Квартал города Рабочие дни недели», «Квартал города Выходные дни»; «Шар-житель города Великие Фигуры», «Квадрат - житель города Великие Фигуры», «Круг - житель города Великие Фигуры», «Куб - житель города Великие Фигуры», «Дома и улицы города Великие Фигуры».

В проектную деятельность мы вводили детей вопросами: Что я знаю об этом? Что я хочу узнать? Что для этого надо сделать? Совместно с детьми планируются этапы работы над проектом, определяется продукт и вид презентации.

Второй вид: составление текстов сказочного содержания.

1 день - знакомство с одной из пяти моделей составления сказок (модели «Каталог», «Морфологический анализ», «Системный оператор», «ТПФ (типовых приемов фантазирования)»), знакомство с примерами сказок, составленных по данной модели. Игры на составление сказок, различные дидактические игры, экспериментирование, и т.д.

2 день - коллективное сочинение сказки по рассматриваемой модели.

3 день - подгрупповое сочинение сказок по рассматриваемой модели.

4 день - дети составляют текст сказки вдвоем.

5 день - каждый составляет текст сказки самостоятельно, индивидуально.

Каждый день помимо описанных форм работы (проекты, сочинение сказок) включались различные дидактические игры, экспериментирование, опыты, проблемные ситуации, разучивание считалок, загадок, продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование) и т.д. по теме недели.

Далее рассмотрим особенности организации второго вида тематических недель (составление текстов сказочного содержания), направленных на развитие связной речи дошкольников с ОНР.

Работа, по обучению дошкольников с ОНР составлению текстов сказочного содержания была организована по двум направлениям, на основе интеграции образовательных областей «Познание» и «Художественное творчество»:

1.Игры и творческие задания, позволяющие ребенку усвоить различные варианты действий и взаимодействий героев, увидеть неограниченные возможности создания образов и их характеристик, узнать, что сказка может быть развернута в любом месте и в любое время. На этом этапе дети познали выразительные средства сказочного текста. Дети учились делать фантастические преобразования реальных объектов с помощью типовых приемов фантазирования (ТПФ). Например,

Игра «Волшебное дерево».

Цель: развитие связной речи; развитие творческих речевых умений, умения отгадывать загадки.

Оборудование: дерево, изготовленное из картона, с кармашками для картинок; комплект изображений предметов по изучаемой лексической теме.

Содержание: перед игрой дети знакомились с произведением К. Чуковского «Чудо-дерево». Воспитатель объяснял детям, что на нашем «волшебном дереве» будет расти не только обувь, но и многие другие «волшебные предметы».

Перед детьми раскладывались картинки (гитара, мяч, сковорода, ложка и т.д.). Взрослый загадывал загадку об одном из предметов, изображенных на картинке. Ребёнок, правильно отгадавший загадку, искал соответствующее изображение и «вешал» эту картинку на «Чудо-дерево».

Усложнение. Предлагалось ребятам придумать новые свойства размещённых на «волшебном дереве» предметов: «Попробуйте придумать, каким волшебным свойством будет обладать предмет на нашем волшебном дереве».

После проведения игры, дети рисовали «Чудо-дерево» и самостоятельно придуманные волшебные предметы. Затем каждый ребенок рассказывал про свою работу.

Игра заинтересовала детей своим необычным содержанием. Ребята принимали активное участие в игре, проявляли фантазию, с удовольствием рассказывали о своем рисунке.

2. Модели составления сказок: модель составления сказки с помощью метода «Каталога», модель составления сказки с помощью метода «Морфологического анализа», модель составления сказки с помощью метода «Системного оператора», модель составления сказки с помощью ТПФ.

При реализации программы возникли некоторые трудности. При организации проектной деятельности мы столкнулись с отсутствием у небольшой части детей мотивации на ее выполнение, поэтому нами проводилась индивидуальная работа с этими дошкольниками. Также часть родителей не хотела принимать участие в подготовки детьми проектов, объясняя это отсутствием времени, занятости.

Но в целом, проведение тематических недель, в основу которых положена интеграция образовательных областей «Познание» и «Художественное творчество», рассказывание сказки о городах волшебной страны, сочинение детьми сказок, конструирование ее жителей, «строительство» домов, улиц и др. вызвало большой интерес у детей и позволило получить определенные результаты.

Ссылки на источники

Виноградова, Н. А. Образовательные проекты в детском саду: пособие для воспитателей [Текст] / Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова. – М.: 2008. – 68с.

Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Переработано в соответствии с федеральными государственными требованиями [Текст] / Т. И. Бабаева [и др.]. – М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. – 123 с.

Евдокимова, Е. С. Технология проектирования в ДОУ [Текст] / Е. С. Евдокимова. – М.: ТЦ Сфера, 2008. –64с.

Казакова, Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников [Текст]: монография / Т.Г. Казакова. – М.: Педагогика, 1983. – 109 с.

Кириенко, С. Д. Интеграция содержания образования в практике работы ДОУ [Текст] / С.Д. Кириенко // Начальная школа плюс до и после. - 2011. - №10. - С. 21-25.

Лазарева, М. В. Формирование замысла в изобразительном творчестве дошкольников на интегрированных занятиях [Текст] / М. В. Лазарева // Искусство в школе. – 2009. – №3. – С. 22-24.

Сидорова, У. М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР: Упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия [Текст] / У. М. Сидорова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с.

Сидорук, Г. Н. Формирование познавательной активности дошкольников на интегрированных занятиях по математике и конструированию [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. Н. Сидорук. – М., 2006. – 21 с.

Сидорчук, Т. А. Технологии развития связной речи дошкольников [Текст] / Т. А. Сидорчук, Н. Н. Хоменко.– М., 2004. – 52 с.

Скорлупова, О. А. О комплексно-методическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании [Текст] / О. А. Скоролупова, Н. В.Федина //Дошкольное воспитание. – 2010. – № 5. – С.40-45.

Скорлупова, О. А. Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования [Текст] / О. А. Скоролупова, Н. В.Федина //Дошкольное воспитание. – 2010. – №8.- С.45-49.

Скоролупова, О. А. Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования [Текст] / О. А. Скоролупова, Н. В.Федина // Дошкольное воспитание. – 2010. – №7. – С.12-16.

Колмакова Анна Андреевна

Воспитатель, МБДОУ детский сад №150, г. Иркутск, Россия

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/49117-jeksperimentalnaja-rabota-po-aprobacii-i-real