Статья «Достижения и перспективы поддержки детей с особыми образовательными потребностями»

Ртищева Наталья Викторовна

специалист высшей категории

учитель-дефектолог

Муниципальное образовательное

учреждение «Средняя школа № 50

города Макеевки»

Статья «Достижения и перспективы поддержки детей с особыми образовательными потребностями».

Аннотация.В данной статье будет рассмотрена система поддержки детей с особыми образовательными потребностями: факты и перспективы. Данная статья будет интересна не только учителям-дефектологам, работающим с детьми с ограниченными возможностями здоровья, но и педагогам работающим в общеобразовательных школах, так как интеграция может быть обусловлена не только обучением детей, которые в результате длинной коррекционной работы, проводимой родителями и специалистами, подготовлены к обучению в общеобразовательной среде, но и тем, что отклонение в развитии не было выявлено или родители (по разным причинам) хотят обучать ребенка в массовой школе.

Ключевые слова: современная система образования,реформирование системы образования, дети с особыми образовательными потребностями.интегрированное обучение, инклюзивное обучение.

Актуальность статьи состоит в том, что в настоящее время мир внимательно относится к детям с ограниченными возможностями здоровья. Современная система образования претерпевает изменения, которые требуют от педагогов вести работу с детьми с особыми образовательными потребностями в разных направлениях. Реформирование современной системы образования Донецкой Народной Республики ставит задачу перед педагогами-дефектологами к поиску аспекта продуктивности обучения и воспитания детей данной категории.

1. Введение.

«Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом.»

Дэвид Бланкет.

1. Задачи и основные направления при работе с детьми с особыми образовательными потребностями.

Дети с особыми образовательными потребностями это дети, нуждающиеся в получении специальной психолого-педагогической помощи и организации особых условий при их воспитании и обучении. Система специального образования учитывает возрастные, типологические и индивидуальные особенности обучающихся с умственной отсталостью, детей-инвалидов, а также значимость образования для дальнейшего развития и социализации указанных лиц.

а) Специалисты выделяют следующие категории детей с особыми образовательными потребностями:

1. Дети с интеллектуальными нарушениями и социально-педагогической запущенностью.

2. Дети-инвалиды (с нарушением слуха, зрения, детей с РАС, с ДЦП).

3. Дети с отклоняющимся развитием и поведением:

4. Дети с отклонениями в психоэмоциональном и речевом развитии:

5. Дети с комбинированными нарушениями в развитии.

К особым образовательным потребностям, являющимися общими для всех обучающихся, относятся:

• ранее получение специальной помощи средствами образования;

• непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;

• научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;

• доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;

• удлинение сроков получения образования;

• систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;

• специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных познавательных, трудовых и других ситуаций;

• обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;

• развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных ии индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социальному взаимодействию со средой;

• стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

б) Для оказания помощи детям этой категории специалисты решают следующие задачи:

• своевременная комплексная психолого-медико-педагогическая диагностика особенностей психического, физического развития и поведения детей;

• оказание помощи родителям и педагогам образовательных учреждений района по вопросам обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями;

• оказание консультативной помощи детям, испытывающим трудности в усвоении образовательных программ и социальной адаптации;

• осуществление индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи детям;

• оказание психолого-педагогической и социальной помощи семьям, воспитывающих детей-инвалидов;

• формирование единого образовательного пространства и развития психолого-педагогической компетентности учащихся, организаторов образования, педагогов, родителей;

• обеспечение взаимодействия с органами внутренних дел, здравоохранением, социальной защитой и другими сопричастными организациями в решении различных проблем;

• выработка единого алгоритма эффективного взаимодействия участников образовательного процесса по сопровождению детей с особыми образовательными потребностями.

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется через следующие направления:

• Диагностика уровня психического, физического развития и отклонений в поведении детей;

• Организация коррекционно-развивающего обучения;

• Психолого-педагогическое и медико-социальное просвещение;

• Консультирование детей, родителей, педагогов;

• Информационно-аналитическая деятельность.

Данные направления реализуются посредством индивидуальной и групповой диагностики (мониторинги), консультирования, обследования на ПМПК, коррекционно – развивающих занятий, участия и проведения семинаров-практикумов, родительских собраний, МО, педсоветов, заседаний научно-методического и научно-практических конференций и т.д.

1. Особая организация обучения.

В настоящее время применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями:

— дифференцированное обучение детей с нарушениями физического и ментального развития в специальных (коррекционных) учреждения I-VIII видов;

— интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях;

— инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.

Дифференцированное обучение детей с нарушениями физического и ментального развития в специальных (коррекционных) учреждения I-VIII видов.

Специальное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в России имеет почти 200-летнюю историю. 14 октября 1806 г. в г.Павловске возле Санкт-Петербурга было открыто первое учебно-воспитательное учреждение (опытное училище) для 12 глухонемых детей, в 1807 г. открыто образовательное учреждение для слепых детей. Первое образовательное учреждение для умственно отсталых детей появилось в г.Риге в 1854 г. К концу XIX века образование лиц с нарушениями слуха и зрения в стране получает распространение, одновренно переходя из категории частных учебно-воспитательных учреждений и в систему специализированных государственных школ. С 1908 г., благодаря правительственному решению о введении всеобщего начального образования, развивается система школ для умственно отсталых. К 1917 г. вспомогательные школы действовали в Вологде, Вятке, Екатеринбурге, Киеве, Курске, Москве, Нижнем Новгороде, Санкт-Петербурге, Саратове, Харькове. К этому времени во всех учреждениях для умственно отсталых детей (вспомогательных школах, приютах, учебно-воспитательных заведениях) воспитывалось около 2000 детей. Однако специальное образование как государственная система обучения детей с отклонениями в развитии стало развиваться только после 1918 г. Создаются школы для детей глухонемых, тугоухих, слепых, слабовидящих и умственно отсталых. В 50-е годы началось обучение детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и тяжелыми нарушениями речи. В 1981 г. решением коллегии Минпроса СССР было утверждено Положение о специальной школе для детей с задержкой психического развития. Таким образом, в настоящее время система специального образования состоит из восьми видов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии.

Интегрированное обучение

Интеграция — не новая проблема.  В детских садах и школах находится много детей с отклонениями в развитии. Эта категория детей крайне разнородна и «интегрирована» в среду нормально развивающихся сверстников по разным причинам. Условно можно разделить на четыре группы:

• Дети, чья «интеграция» обусловлена тем, что отклонение в развитии не было выявлено.

• Дети, родители которых, зная об особых проблемах ребенка, по разным причинам хотят обучать его в массовом детском саду или школе.

• Дети, которые в результате длительной коррекционной работы, проводимой родителями и специалистами, подготовлены к обучению в среде нормально развивающихся сверстников, в результате чего специалисты рекомендуют им интегрированное обучение. В дальнейшем такие дети, как правило, получают лишь эпизодическую коррекционную помощь, при этом связь между учителем-дефектологом, психологом и педагогами детского сада или школы осуществляется в основном через родителей.

• Дети, обучающиеся в специальных дошкольных группах и классах в массовых детских садах и школах, чье обучение и воспитание осуществляется с учетом отклонений в их развитии, но специальные группы и классы часто оказываются обособленными, изолированными.

В ходе интегрированного обучения детям с ограниченными возможностями здоровья, возможно, предоставляются специальные условия обучения и воспитания в соответствии с потребностями ребенка и заключениями психолого-медико-педагогической комиссии. С учетом психофизиологических особенностей, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, разрабатываются индивидуальные учебные планы, включающие график обучения для данного лица, учебную нагрузку, сроки освоения им образовательных программ, его аттестации.

Инклюзивное обучение

Инклюзивное (франц. inclusif — включающий в себя, от лат. include — заключаю, включаю) или включенное образование — термин, который используется для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. О воспитании и обучении детей с ОВЗ писали такие ведущие отечественные педагоги, психологи и врачи как П.П. Блонский, А.Н. Грабаров, Л.Г. Оршанский, Г.И.Россолимо.

Инклюзивное образование — это процесс обучения и воспитания, при котором все дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и других особенностей, включены в общую систему образования. Они посещают общеобразовательные школы по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности, при этом учитываются их особые образовательные потребности. Кроме того, им оказывается специальная поддержка. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей — обеспечивается равное отношение ко всем людям, но создаются особые условия для детей с особыми образовательными потребностями.

Модель инклюзивного образования строится на основании следующего социального подхода — нужно изменять не людей с ограниченными возможностями, а общество и его отношение к инвалидам. Инклюзия признана более развитой, гуманной и эффективной системой не только детей с ограниченными возможностями здоровья, но и здоровых учеников. Она дает право на образование каждому, независимо от степени его соответствия критериям школьной системы. Через уважение и принятие индивидуальности каждого из них происходит формирование личности. Вместе с тем, дети находятся в коллективе, учатся взаимодействовать друг с другом, выстраивать отношения, совместно с учителем творчески решать образовательные проблемы.

Обучение на дому

С 1998 г. для детей, ранее выведенных из общеобразовательных учреждений по состоянию здоровья, используется новая форма обучения в школах «надомного» обучения.

Закон о социальной защите инвалидов предусматривает, что при невозможности осуществлять воспитание и обучение детей-инвалидов в общих или специальных дошкольных и общеобразовательных учреждениях органы управления образованием и образовательные учреждения обеспечивают с согласия родителей обучение детей-инвалидов по полной общеобразовательной или индивидуальной программе на дому. Основанием для организации надомного обучения является заключение лечебно-профилактического учреждения.

Обучение на дому детей-инвалидов осуществляет образовательное учреждение, реализующее общеобразовательные программы, как правило, ближайшее к их месту жительства. Также, обучение на дому могут осуществлять и педагоги-дефектологи по программе специальных школ. Зачисление ребенка-инвалида в образовательное учреждение осуществляется в общем порядке, установленном законодательством Донецкой Народной Республики, для приема граждан в образовательные учреждения.

Детям-инвалидам, обучающимся на дому образовательное учреждение бесплатно предоставляет на время обучения учебники, учебную, справочную и другую литературу, имеющиеся в библиотеке образовательного учреждения; обеспечивает специалистами из числа педагогических работников, оказывает методическую и консультативную помощь, необходимую для освоения общеобразовательных программ; осуществляет промежуточную и итоговую аттестацию; выдает прошедшим итоговую аттестацию документ государственного образца о соответствующем образовании. Существующая практика организации надомного обучения показывает, что оно не может в полной мере обеспечить качественное образование и интеграцию в общество детей с ограниченными возможностями.

В перспективе для преодоления данных недостатков надомного обучения предлагается создавать образовательные учреждения надомного обучения (школы надомного обучения).

В этом смысле интересен опыт Москвы. Закон об общем образовании вгороде Москве перечисляет школу надомного обучения среди учебных заведений,

реализующих общеобразовательные программы. Положение об общеобразовательной школе для больных детей и детей-инвалидов (школе надомного обучения) утверждено Распоряжением премьера Правительства Москвы от 25.07.1995 г. №726-РП.

Школа надомного обучения, реализуя цели и задачи государственного образовательного учреждения, одновременно решает и специальные задачи коррекционного характера, обеспечивающие обучение, воспитание, социальную адаптацию и интеграцию в обществе больных детей, которые по состоянию здоровья не могут систематически посещать занятия в школе, в возрасте до 16 лет (в соответствии с перечнем заболеваний, по которым дети выводятся на индивидуальное обучение на дому - письмо Министерства просвещения РСФСР и Министерства здравоохранения РСФСР от 8/28 июля 1980 г. N 281-М/17-13-186. Формы обучения могут быть различными: классно-урочная (при наличии 8 человек одного класса), групповая (до 4 человек), индивидуальная. Формы определяются общеобразовательным учреждением в соответствии с медицинскими показаниями. Занятия могут организовываться как в условиях помещений образования Москвы считают школы надомного обучения средством интеграции детей-инвалидов.

Образование в семье

Семейное образование является формой получения образования. Родители (законные представители) имеют право дать ребенку начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование в семье. Ребенок, получающий образование в семье, вправе на любом этапе обучения при его положительной аттестации по решению родителей (законных представителей) продолжить образование в образовательном учреждении.

1. Особенности организации уроков, практических работ и контрольных:

Инклюзия в образовании предполагает обеспечение равных возможностей качественного получения знаний и наиболее полное внедрение детей с ОВЗ в общество. Огромное значение на этом этапе имеет социальное развитие.

На уроках к этим ученикам необходим индивидуальный подход. Такие обучающиеся очень плохо выполняют рисунки, чертежи, графики, плохо чертят таблицу и заполняют ее, поэтому при оформлении лабораторных работ допускается запись результатов в строчку (без таблицы). Они не могут провести стрелки, фигурные скобки и т.п., но владеют калькулятором, что позволяет им успешно справляться с расчетными заданиями. Задачи с переводом единиц в систему СИ использовать в контрольных и самостоятельных работах не рекомендуется. Также они не могут быстро решить задачу в общем виде (свести все решение к одной формуле), а решают по действиям. Некоторые обучающиеся не могут решать задачи, не могут много писать (быстро устают), но хорошо отвечают на теоретические вопросы, могут объяснить причину явления.

Развитию социальной компетенции способствует именно не стандартный подход к преподаванию предметов через приближение учения к жизни. Любые физические понятия и любая теория только тогда становятся для учеников осознаваемыми, когда они подтверждены понятными и близкими примерами.

Так как все обучающиеся имеют разный уровень подготовки, преподаватель подбирает задание и способ подачи материала строго индивидуально. Но также существуют и общие принципы работы с такими студентами. Перечислю те, которые уже были опробованы и успешно себя зарекомендовали на протяжении трех учебных лет. Это:

- наглядность (индивидуальные карточки с рисунками, демонстрации, энциклопедия);

- цветные карточки с формулами, определениями, латинскими буквами; индивидуальные домашние задания (возможно с шаблоном для выполнения);

- сокращенные контрольные и самостоятельные работы с малым количеством заданий простого уровня;

- предоставление дополнительного времени для завершения задания;

- предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;

- использование тестов множественного выбора, верного/неверного ответа;

- подготовка обучающихся к перемене вида деятельности;

- четкость в изложении материала;

- предоставление дополнительного времени для их выполнения;

- разрешение выполнять их дома, где не будет отвлекающих факторов;

- использование предложений с пропущенными словами и числами;

- использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;

- обеспечение обучающихся печатными копиями заданий, написанных на доске;

- использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями;

- акцентирование внимания на хороших оценках;

- игнорирование незначительных поведенческих нарушений.

Эмоциональная компетентность педагога-предметника является необходимым условием эффективного взаимодействия педагога с ребенком, имеющего ограниченные возможности здоровья, поскольку эмоционально компетентный педагог обладает высоким уровнем развития. Именно такой педагог нужен современной школе, тот, кто опирается на гуманизм и личностно-ориентированный подход.

1. Достижения и перспективы поддержки детей с особыми образовательными потребностями.

Одним из достижений поддержки детей с особыми образовательными способностями, есть выведение детей из замкнутости и зацикленности в том что они не нужны в социуме. Некоторые из детей начинают участвовать в различных конкурсах и своей старательностью и трудом занимают призовые места.

Практика показывает, развитие образования детей с особыми образовательными потребностями – процесс сложный, многогранный, затрагивающий научные, методологические и административные ресурсы. Педагоги и администрация ОУ, принявшие идею интегрированного или инклюзивного обучения, особенно остро нуждаются в помощи по организации педагогического процесса, отработке механизма взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса, где центральной фигурой является ребенок. Инклюзивное пространство подразумевает открытость и доступность не только для детей, но и для взрослых. Желательно, чтобы была поддержка со стороны Министерства образования, городского и районного Управления по образованию, методических центров, профессиональных центров повышения квалификации, центры психолого-педагогической коррекции и реабилитации. Чем больше партнеров у ОУ, тем более успешным будет ученик.

В процессе создания инклюзивного пространства в стенах школ ничего невозможного нет. Главное, чтобы этого захотели учителя. С развитием интегративных процессов в школе, с появлением в ней «особых» детей вообще меняется отношение к проблеме людей с ограниченными возможностями здоровья. А это важный шаг к изменениям в обществе в целом, где все равные среди равных не на бумаге и в лозунгах, а в реальном мире.

  Детям с особенностями развития сегодня вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе. Здоровым же детям это позволит развить толерантность и ответственность. 

Сама система инклюзивного образования является эффективным механизмом развития инклюзивного общества, т.е. развивая систему инклюзивного образования, тем самым мы способствуем развитию инклюзивного общества – общества для всех/общества для каждого. Мир один для всех! Именно в этом ключевое значение инклюзивного образования.

В перспективе государству следует открывать в общеобразовательных школах больше классов интегрированного и инклюзивного обучения и смело перенимать опыт московских коллег, открывая школы индивидуального обучения.      

Подводя итоги, хотелось бы сказать, что система образования должна  предоставлять реальные возможности каждому человеку получить необходимые знания, умения и навыки. Принцип равноправия  между людьми, независимо от их функциональных  (умственных и физических) способностей  - правильная позиция демократического общества. В основе равных прав заложено признание уникальности каждого человека, незыблемость человеческого достоинства, вера в развитие личности. Гуманизация образовательного пространства, защита детства  в целом предоставляет возможность каждому ученику учиться по индивидуальному плану, но вместе со всеми.

      Ответственность за здоровье и воспитание ребенка лежит не только на семье, но и на обществе и государстве. Когда каждый ребенок с проблемами здоровья или с ограниченными возможностями будет  иметь возможность стать полноценным гражданином своей страны,- только тогда мы сможем утверждать, что мы – цивилизованные люди, и что наше общество имеет будущее.

Дети с нарушениями — это не потерянные для общества люди. При особом образовательном подходе они способны социально адаптироваться, интегрироваться в общество, приносить ему пользу и быть счастливыми.

1. Литература.

1. Блонский П.П. Психология младшего школьника / Под ред. А.И. Липки-ной и Т.Д. Марцинковской. М., Воронеж, 1997.

2. Выготский Л.С. Педология и смежные с ней науки. URL: http://psychlib.ru/ mgppu/periodica/Pedologia071931 (датаобращения: 12.03.2016).

3.Инклюзивное образование: перспективы развития в России (материалы конференции) https://perspektiva-inva.ru/userfiles/publication/incliuzivnoe-obrazovanie-perspektivy-razvitiia-v-rossii.pdf

4.Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. 2-е изд. М., 1994.

5.«Обучение детей с особыми образовательными потребностями»http://uchutrudu.ru/obuchenie-detey-s-osobyimi-obrazovatelnyimi-potrebnostyami/

6.«Система поддержки детей с особыми образовательными потребностями: достижения и перспективы их развития». https://infourok.ru/viyavlenie-i-podderzhka-detey-s-osobimi-obrazovatelnimi-potrebnostyami-3163028.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/491184-statja-dostizhenija-i-perspektivy-podderzhki-