Публикация «Методика педагогического анализа тематического классного часа»

Методика педагогического анализа

тематического классного часа

Классный час – одна из основных форм воспитания в классном коллективе и через коллектив. Поэтому вопрос его качества является крайне важным при оценке эффективности деятельности классного руководителя. В этой статье рассмотрим содержание и технологию педагогического анализа тематического классного часа.

Для подготовки проведения классного часа существует определенный алгоритм, позволяющий наиболее рационально и грамотно организовать воспитательный процесс. Элементы его таковы:

1. Анализ обстановки, формулирование цели и задач.

2. Планирование классного часа. Выбор темы и формы.

3. Подготовка классного часа. Разделение труда организаторов, подбор исполнителей, подготовка сценария, деятельность по реализации сценария, регулирование деятельности.

4. Проведение классного часа.

5. Анализ подготовки и проведения классного часа.

Анализ совершается на двух уровнях:

1) обсуждение успешности (неуспешности) предметного результата вместе с учащимися, проектирование более продуктивной деятельности в будущем;

2) педагогический анализ, осуществляемый взрослыми участниками, – анализ воспитательного результата.

Анализ [греч.analysis – разложение, расчленение, разбор] трактуется как метод научного исследования путем разложения предмета на составные части.

Аналитические методы настолько распространены в настоящее время в науке, что термин «анализ» стал употребляться как синоним исследования вообще. Процедуры анализа входят во всякое научное исследование и обычно образуют первую его стадию. Но и на других ступенях познания аналитические процедуры являются одними из главных не только в научном мышлении, но и во всякой деятельности, поскольку она связана с решением познавательных задач.

Анализ – это:

 деление целого на части;

 описание каждой части;

 установление связи между частями и каждой части со всем целым.

Цель педагогического анализа в воспитании заключается в установлении причинно-следственных связей между компонентами воспитательного процесса, т.е. связей между целью, содержанием, формами, методами, условиями, в которых он протекает, и его результатами, а также теми педагогическими явлениями, которые привели к этим результатам.

Педагогический анализ в реализации концепции воспитания является важной составляющей ее успеха. Однако аналитическая деятельность в организации воспитательного процесса вызывает наибольшие затруднения. А неверно сформулированные цели в результате проведенного анализа могут привести к дезориентации деятельности субъектов воспитательной системы.

Отметим типичные недостатки анализа классного часа. Это:

1. Отсутствие четко сформулированной цели анализа.

2. Несоответствие программы наблюдений поставленной цели.

3. Бессистемность анализа классного часа, характеристика отдельных его этапов

и сроков.

4. Рекомендация педагогу даются без глубокого анализа причин, по схеме «недостаток – рекомендации». Таким образом, нарушается логическая цепочка «недостаток – причина – рекомендация».

5. Оценка анализируемого классного часа исходит не из объективных данных, а из общих впечатлений и личного отношения аналитика.

6. Нелогичность выводов – перечисляется все положительное, делается положительный вывод, затем отрицательный, который по логике перечеркивает положительный вывод.

Во избежание вышеуказанных недостатков рассмотримпрограмму наблюдения за тематическим классным часом.

Цель наблюдения: определить эффективность классного часа и выявить те показатели, которые оказали максимальное влияние на эту эффективность.

Задачи наблюдения:

1. Выявить, достаточно ли четко педагог понимает цель классного часа и задачи каждого этапа его подготовки и проведения, насколько осознанно решает их.

2. Определить, соответствуют ли задачи каждого этапа классного часа главной цели.

3. Установить, соответствует ли методика его проведения поставленным целям.

4. Выяснить, как осуществлялось взаимодействие педагога и учащихся на всех этапах подготовки и проведения.

5. Определить, достиг ли классный час триединой цели (воспитательной, развивающей, обучающей).

6. Установить взаимосвязь классного часа с другими формами воспитательной работы.

При осуществлении наблюдения рекомендуется использовать «метод фотографии». Представим его в табличной форме.

Таблица наблюдений за классным часом

Рассмотрим ход и содержание педагогического анализа в соответствии с вышеобозначенными этапами подготовки и проведения тематического классного часа.

По I этапу «анализ обстановки, формулирование цели» выясняется:

 Принимали ли участие в анализе обстановки учащиеся?

 Имеют и представление о том, что такое цель?

 Знают ли они цели классного часа?

 Принимали ли участие ребята в формулировании цели (сознательно ли будут участвовать в подготовке и проведении мероприятия)?

 Чем вызвана постановка данной цели?

По II этапу «планирование классного часа» устанавливается:

С каким мероприятием связан проводимый классный час.

 Участие детей в планировании классного часа, его этапов, постановке задач для каждого этапа.

 Имеют ли они представление о плане, почему он составляется, в чем помогает?

 Связь задач I, II, III этапов.

По III этапу «подготовка классного часа» выясняется, как осуществлялся этот этап:

 Было ли разделение труда организаторов, регулирование их деятельности?

 Как подбирались исполнители?

 Как данный этап способствовал формированию у учащихся организаторских навыков?

 Насколько решены поставленные задачи, их связь с задачами классного часа?

 Причины высокого (низкого) качества данного этапа.

Информация по I-III этапам выясняется из беседы с педагогом и его воспитанниками.

По IV этапу «проведение классного часа» выясняется:

 Была ли достигнута цель классного часа?

 Какие направления воспитания реализовались с помощью классного часа?

 Какое направление было главным?

 Соответствие содержания и формы классного часа его целям и задачам.

 Управленческая культура педагога, наличие организаторских навыков, его эрудиция, умение ориентироваться в сложных педагогических ситуациях, умение оказывать воздействие на личность и коллектив.

 Связь проводимого классного часа с предыдущими и последующими воспитательными мероприятиями.

 Причины высокого (низкого) качества данного этапа.

По V этапу «анализ подготовки и проведения классного часа» определяется:

 Состоялся ли данный этап?

 Уровень аналитической подготовки ребят, аналитической культуры педагога, его умение рассматривать классный час во взаимодействии всех его частей как системное образование.

 Атмосфера обсуждения.

 Глубина проникновения в сущность проведенного классного часа.

Количественный анализ эффективности тематического классного часа представим в виде следующей таблицы.

Таблица для сбора информации по результатам наблюдения

Оценка по выделенным параметрам осуществляется по трехбалльной системе:

0 – показатель не проявил себя;

1 – показатель проявил себя частично;

2 – показатель проявил себя достаточно полно, всесторонне.

Эффективность тематического классного часа рассчитывается по следующей формуле:

Эффективность = maх100%,

где в числителе дроби – суммарное количество баллов по всем показателям (столбец 3 таблицы), в знаменателе – количество показателей (столбец 2 таблицы), умноженное на два (maх = 22  2 = 44).

При этом, если какой-либо показатель не может появиться на данном классном часе в силу его особенностей, он не оценивается, а maх пропорционально уменьшается.

Обработка результатов:

 высокая эффективность (оптимальный уровень) – 100-85%;

 средняя эффективность (допустимый уровень) – 84-60%;

 низкая эффективность (критический уровень) – 59-50%;

 очень низкая эффективность (недопустимый уровень) < 50%.

Полученные данные можно представить также в виде графика, где по оси абсцисс откладываются значения изучаемых показателей, а по оси ординат – полученные баллы. Это будет хорошим подспорьем для определения направлений дальнейшей методической работы образовательного учреждения с классными руководителями.

Заключение по анализу тематического классного часа оформляется в виде аналитической справки, которая по своей структуре предполагает наличие трех частей – вводной, основной и итоговой.

Во вводной части справки описываются цели сбора информации и программа изучения (перечень вопросов), указывается, кем и в какие сроки проводилось изучение. Завершается эта часть общей оценкой результатов.

В основной части справки подробно (по каждому пункту программы) описываются результаты изучения. При этом обязательна фактическая оценка (количественная и качественная) с обоснованием суждений и выводов. Более того, в этой части необходимо не только оценить результаты, но и указать условия, которые обеспечили этот результат, вскрыть причины появления этих условий, т.е. осуществить анализ по формуле «результат  факторы  причины».

В заключительной части справки делаются общие выводы, а также определяются те проблемы, которые необходимо решить в будущем. Заканчивается эта часть конкретными предложениями по ликвидации причин (если факт отрицательный) или рекомендациями по его развитию (если факт положительный).

Таким образом, анализ завершается синтезированием, позволяющим познать целое, в результате чего формулируются окончательные выводы, аргументированные объективными данными.

Заканчивая рассмотрение вопроса содержания и технологии педагогического анализа тематического классного часа, отметим, что анализ можно считать положительным, если:

1. Четко и осмысленно сформулирована цель анализа.

2. Исходя из цели намечается программа наблюдения и сбора информации.

3. В ходе анализа вычленяются этапы подготовки и проведения классного часа и дается характеристика каждого из них (содержание деятельности педагога, содержание деятельности учащегося, организация этой деятельности).

4. Анализируются системообразующие связи тематического классного часа.

5. Определяется, как в результате взаимодействия всех этапов образуется конечный результат – заранее запрограммированная цель.

6. Анализируется уровень управленческой культуры педагога и учащихся.

7. Анализируется взаимосвязь цели, формы классного часа, его содержания, методов, результатов.

8. Вскрывается взаимосвязь данного классного часа с предыдущими и последующими воспитательными мероприятиями, его место в общей воспитательной системе.

9. Выводы по классному часу формируются на основе данных, полученных в результате анализа.

10. Конкретные предложения вытекают из анализа причин, обуславливаются конкретными исполнителями, а также сроками исполнения.

СХЕМА ЭКСПРЕСС-АНАЛИЗА КЛАССНОГО ЧАСА

Дата посещения _____________________________________________

Наименование класса ________________________________________

Ф.И.О. классного руководителя ________________________________

Цель анализа_________________________________________________

Основные выводы и предложения ___________________________________

Подпись эксперта _________________________________________________

Подпись классного руководителя ____________________________________

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/491301-publikacija-metodika-pedagogicheskogo-analiza