Педагогическое представление на обучающегося с ОВЗ

Педагогическое представление

на обучающегося с ОВЗ,

********* , ученика 2 «*» класса

************ обучается по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (вариант 5.1) с 2020-2021 г. Обучение направлено на развитие устной и письменной речи, на личностное развитие, способствующее овладению необходимыми знаниями, умениями и навыками, успешной социальной адаптации через коррекционно-развивающее обучение и воспитание. В первом классе ***** обучался в другой школе, с 06.09.2021 года обучается во 2 «*» классе МБОУ «Новосибирская классическая гимназия № 17».

Заключение ПМПК: Общее недоразвитие речи. III уровень развития речи. Дизартрия. Парциальное недоразвитие высших психических функций, смешанного типа; Достаточный уровень обучаемости, особые образовательные потребности, обусловленные тяжёлыми нарушениями речи.

Обучающийся с ОВЗ нуждается в создании специальных образовательных условий.

Обучение в образовательной организации по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (вариант 5.1) с 2020-2021 г., которое может осуществляться как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Заключение действительно на период обучения по адаптированной общеобразовательной программе начального общего образования.

Рекомендации ПМПК: Использовать специальные методы, подходы и приёмы обучения с учётом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей. Активизировать тактильные ощущения, использовать элементы глобального чтения, использовать карточки- символы, позволяющие запомнить и отграничить написание смешиваемых букв. Использовать нетрадиционные методы обучения и воспитания: заменять выполнение отдельных письменных заданий печатанием на клавиатуре; использовать приём замены целого слова или нескольких слов изображением. Методы контроля над эффективностью учебно- познавательной деятельности (метод предупреждения, исправления ошибок)

Щадящий педагогический режим: учет темпа деятельности, динамики, работоспособности; снижения доли механической нагрузки; минимизация ситуации дефицита времени. Создание ситуации успешного обучения в учебном процессе.

Дополнительное время на выполнение письменных и прикладных работ.

Гибкое включение в культурно-развлекательные, досуговые мероприятия, занятия по дополнительному образованию совместно со сверстниками. Побуждению к участию в доступных повседневных делах класса, ОО. Создание условий для формирования самоуважения.

Занятия с учителем-логопедом, педагогом-психологом.

Проведение промежуточной аттестации в форме, учитывающей особые образовательные потребности и возможности учащегося.

Обследование ПМПК было проведено перед поступлением в 1 класс.

Особенности поведения. ****** на уроках и переменах ведет себя спокойно, старается соблюдать требования учителя, школьные правила (показывает готовность к уроку, вовремя достает учебники, тетради и другие школьные принадлежности); реагирует на обращенную к нему речь, замечания. На уроках другим детям не мешает. На уроке устно не работает, частично выполняет письменные работы.

Выполняет школьный режим, знает расписание уроков, ориентируется в дневнике, ориентируется в школьном помещении, самостоятельно переодевает сменную обувь, спортивную, верхнюю одежду.

Особенности общения. ******* выполняет просьбы и требования учителя, заинтересован в общении, доброжелателен, слишком навязчив. Общение с одноклассниками спокойно-доброжелательное, иногда конфликтует и таким образом мешает другим детям. Чаще всего держится особняком, замкнут, предпочитает находиться один или в кругу взрослых; не инициирует общение с одноклассниками; друзей не имеет ни в своем классе, ни в параллельных, ни с кем не дружит. В жизни класса участвует, если речь идёт о праздничных мероприятиях. Иногда участвует в школьных мероприятиях, например в тематических конкурсах рисунков.

Особенности учебной деятельности. Интерес к занятиям, учению не проявляет. Познавательный интерес на низком уровне. Низкий уровень познавательной активности. В образовательный процесс на уроке не включается. Фронтальную инструкцию не понимает. Понимает и принимает только индивидуальную инструкцию после многократного разъяснения или показа.

Учебной активности не проявляет. Темп деятельности низкий, неравномерный. Работоспособность низкая.

Продуктивность работы низкая (самостоятельное выполнение заданий до результата в соответствии с инструкциями учителя, образцом, с опорой на наглядный алгоритм, с организующей помощью учителя).

Организация деятельности на низком уровне (способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; умение действовать по образцу, по инструкции; умение действовать по плану и планировать свою деятельность; умение доводить начатое до конца; умение оценивать результаты своей деятельности; умение контролировать процесс и результаты своей деятельности).

Особенности эмоциональной сферы. Преобладает спокойное эмоциональное состояние, эмоционально стабилен, эпизодически возникают реакции неадекватности (крик, громкий смех).

Особенности двигательной сферы. Развитие мелкой и крупной моторики. Неловкий, движения не скоординированы; трехпальцевый захват ручки есть, но постановка руки при письме не правильная.

Ведущая рука правая.

Особенности познавательной сферы. Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация. Есть знания о себе; знания о семье неполные, ограничены бытовой сферой; представления об окружающем мире фрагментарные, очень ограничены, не соответствуют фактическому возрасту. Пространственно-временные представления. Частично ориентируется в сторонах собственного тела. Сформированность элементарных пространственных представлений на низком уровне (выше - ниже, дальше - ближе, справа - слева, впереди - сзади, в центре; ориентировка в плоскости вертикальной доски, листа, тетради; понимание временных отношений – до и после, сначала - потом, ориентация в днях недели, месяцах, временах года; соблюдение расписания).

Развитие речи. Устная речь. Частичное понимание, чаще непонимание устной инструкции, произношение слов неправильное, активный словарный запас обеднен, трудности при построении связного высказывания.

Письменная речь. Навыки чтения. Читает по слогам+ целыми словами. Темп чтения средний, понимание прочитанного отсутствует; характерно механическое чтение. Составить самостоятельный рассказ, план рассказа, пересказать знакомый текст, не может. Навыки письма на низком уровне. Буквы с трудом узнаваемы, соединения не правильные, не видит рабочую строку, пишет в межстрочном пространстве, неаккуратно. Почерк неустойчив, правила к оформлению письменных работ не соблюдаются. Скорость письма низкая.

В связи с проводимой корректирующей деятельностью учителя, педагога-психолога, логопеда, наблюдается положительная динамика в развитии УУД, в учебных достижениях.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/491311-pedagogicheskoe-predstavlenie-na-obuchajusche