Доклад на тему: «Игры и упражнения на основе текста в системе коррекции звукопроизношения»

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

Ростовской области «Красносулинская специальная школа-интернат № 1»

Доклад

на тему:

"Игры и упражнения на основе текста в системе коррекции звукопроизношения"

Подготовила

учитель - логопед

Боровинская Л.В.

г.Красный Сулин

2019г.

Игры и упражнения на основе текста в системе коррекции звукопроизношения.

Правильное произношение звуков в словах и самостоятельной речи, их артикуляция и различение на слух - обязательные условия для успешного овладения грамотой. Поэтому еще до поступления ребенка в школу необходимо воспитание у него чистого произношения звуков во всех словах согласно нормам орфоэпии русского языка, а так же хорошей дикции, выразительности речи.

При работе с детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность, логопед сталкивается с необходимостью параллельной работы над исправлением нарушенного звукопроизношения и устранением таких речевых недостатков, как ограниченный словарный запас, аграмматичное построение фразы, фонематическое несовершенство, трудности овладения связной речью. Наряду с несформированностью этих компонентов языковой системы, большинство таких обучающихся имеют нарушение внимания, памяти, артикуляционной и мелкой моторики, словесно - логического мышления.

Переходя ко второму этапу работы по формированию правильного звукопроизношения - автоматизации произношения звука в самостоятельной речи обучающихся, когда в коррекционную работу включаются тексты, учитель должен отказаться от простого пересказа и заучивания. Дети с ОВЗ эти задания выполняют с трудом, поэтому налицо нежелание заниматься. Чтобы заинтересовать учащихся, необходимо подбирать и придумывать упражнения, которые на основе текста помогали бы решать коррекционные задачи.

Для школьников с ОВЗ, сложно воспринимающих текст без зрительной опоры, следует использовать наглядность в виде сюжетной картины, серии сюжетных картин, серии предметных картин в дополнение к сюжетной картине, а при работе со сказкой - настольный театр. Перед прочтением текста нужно проговаривать слова с изучаемыми звуками. После прочтения уточнить с помощью вопросов к словам с изучаемыми звуками, как учащийся понял содержание. Затем предложить назвать слова из текста с заданным звуком, которые он запомнил (каждое слово фиксировать фишкой или предметной картинкой), и определить место звука в этих словах, их слоговой состав. Можно предложить ученику исправить неправильно произнесенные слова (без изучаемого звука). Это упражнение направлено на устранение фонетико - фонематической недостаточности и формирование навыков звукослогового анализа, способствует развитию вербального внимания и памяти.

Далее идут лексико - грамматические упражнения: подбор синонимов, антонимов, родственных слов, исправление грамматических неточностей в предложении (пропуск предлога, неверное согласование слов в предложении, восстановление деформированного предложения, подбор подходящего слова в конце предложения). Такие упражнения вызывают у детей повышенный интерес, так как им нравится замечать и исправлять ошибки логопеда.

Для совершенствования навыков связной речи используются следующие задания:

- подбор к названному действию объектов действия и восстановление предложения;

- самостоятельная постановка вопросов по тексту и ответы на них;

- "Что было сначала, что потом?", где учащемуся предлагается из двух предложенных фраз определить, какое событие происходило сначала, какое потом;

- "Что было бы, если..." (изменение персонажа, места действия, времени действия).

Упражнения для коррекции просодической стороны речи:

- скажи фразу (из текста) громко, тише, тихо, радостно, грустно, вопросительно;

- передай (покажи) мимикой, интонацией настроение персонажа в момент произнесения им фразы по тексту или выполнения действия.

Задания для развития пальчиковой моторики:

- схематическое зарисовывание последовательности событий в рассказе (сказке);

- после чтения предложения ученику предлагается нарисовать опорную схематическую картинку простым карандашом (на первых порах это делает логопед, а затем ребенок);

- выкладывание картинки (по тексту) из спичек или счетных палочек.

Таким образом, детально проработав рассказ (сказку), ученик усваивает его содержание, логику, смысл и одновременно закрепляет правильное произношение изучаемого звука. Он уже без особого труда может пересказать текст, не искажая его и автоматизируемый звук.

Естественно, что такой объем работы не может быть выполнен на одном занятии. упражнения распределяются индивидуально в зависимости от речевых возможностей каждого ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/491386-doklad-na-temu-igry-i-uprazhnenija-na-osnove-