Использование инфографики для обучения аудированию в условиях дистанционного обучения

Использование инфографики для обучения аудированию в условиях дистанционного обучения.

(На базе УМК “Spotlight 7”)

Инфографика – это изображение, передающее информацию с помощью графики, а не текста. Инфографика, в отличие от традиционных визуальных опор, обладает свойствами, позволяющими совершать критический анализ содержания информации; развивать абстрактное, аналитическое, творческое мышление. На наш взгляд, использование инфографики как средства обучения иноязычному аудированию на уроке иностранного языка в условиях дистанционного обучения решит ряд важных образовательных задач, направленных на сбор и осмысление предъявляемой информации, выделение основного и второстепенного в прослушиваемом тексте, расширение мировоззрения обучаемых. Инфографика создаст реальные условия для развития личности школьников, снятия трудностей восприятия речи и усвоения изучаемого материала.

Психолого-педагогические особенности развития школьников среднего звена

Психолого-педагогические исследования современных ученых позволяют сделать выводы о том, что для каждого возраста ребенка существует характерный вид деятельности: в детском саду - игра, в начальной школе - учеба, в средней школе - общественно-полезный труд, связанный с художественной, спортивной или какой-либо другой деятельностью.

Подростковый или средний школьный возраст, прежде всего, период интенсивного физиологического развития личности, в это время у ребенка формируются нравственные ценности, общие взгляды на жизнь, абстрактные формы мышления. В этом возрасте у ребенка отмечаются стремления к независимости, он пытается самоутвердиться в коллективе и в семье, что часто негативно сказывается на отношении к взрослым. Подросток не выполняет прямые требования педагога, огрызается с родителями. В таком случае необходимо существенно изменить характер воспитательных воздействий. Расширение круга интересов подростка, возникшие личные увлечения, стремление к самовыражению могут отрицательно сказаться на его учебе. Особенно важным в этот период, по мнению специалистов, является создание условий, способных удовлетворить познавательные потребности подростков, повысить мотивацию к обучению за счет наполнения смыслом их учебной деятельности, желанием получить самостоятельно знания, достичь положительных результатов.

М.З. Биболетова подчеркивает, что на данном этапе в обучении:

‐ «возрастает роль опоры на вербальную (ситуация, контекст) и зрительную наглядность (документальные фото- и видеоматериалы, коллажи, таблицы, диаграммы) в процессе обучения иностранному языку;

‐ усиливается роль регулярного повторения, обобщения и систематизации ранее изученного языкового и речевого материала; 6 ‐ уменьшается длительность устного опережения при введении новых языковых явлений;

‐ достигается баланс между коммуникативными умениями в устной речи, чтении и письме, усиливается взаимосвязь между ними;

‐ создаются благоприятные условия для формирования самоконтроля и самооценки в деятельности учащихся, в том числе и через такие технологии, как портфель ученика;

‐ большее значение приобретает использование современных педагогических и информационных технологий обучения иностранному языку, таких, как разноуровневое обучение, проектная методика, обучение в сотрудничестве и др.»

Продуманность организации учебного процесса, ясность и логичность изложения, а также максимальная опора на активную мыслительную деятельность, многообразие методов обучения, дают возможность создать внутреннюю мотивацию к процессу обучения, облегчить процесс усвоения материала, сделать его доступным и эффективным.

Основные трудности обучения аудированию на средней ступени

Трудности аудирования как компонента устно-речевого общения делают процесс обучения этому виду речевой деятельности кропотливым и затратным по времени. Для эффективного обучения аудированию необходимо выделить объективные трудности, которые необходимо учитывать:

Трудности, связанные с условиями восприятия:

1. Одноразовость и скоротечность предъявления сообщения. (Такой подход требует от аудитории быстрой реакции при восприятии аудиотекста).

2. Темп звучащего текста. (Средний темп англоязычного текста составляет 250 слогов в минуту).

3. Третья трудность определяется источником аудирования: живая речь, речь с электронного носителя (магнитофон, радио, проигрыватель, компьютер), сила голоса и звука, тембр, пол, возраст говорящего, нормативные нарушения произношения.

Трудности обучения аудированию, связанные с восприятием языковой формы. Наличие в тексте:

1. Незнакомых слов или грамматических форм (или слов и форм, сложных для восприятия);

2. Омонимов или омофонов;

3. Слов в переносном значении, многозначных слов; Такого рода языковые трудности создают условия для отвлекания от содержания, а это существенно затрудняет понимание.

Трудности, связанные с содержанием аудиотекста.

Восприятие: 1. Фактов (цифр, дат, имен собственных, географических названий и пр.);

2. Логики изложения;

3. Основной идеи.

Трудности, связанные с формой предъявления аудиотекста. Специалисты отмечают, что намного проще воспринимается наглядно иллюстрируемая речь, т.е. если педагог использует в процессе аудирования наглядность. Наглядность выступает в данном случае в качестве опоры для восприятия текста. Опоры бывают разные: картинки, рисунки, фотоизображения, печатный текст, графика и пр. Выбор опоры зависит от сложности текста и уровня обученности аудитории. Чем сложнее текст, тем больше потребуется опор. По мере развития умений можно переходить к «чистому аудированию», так как важно помнить, что конечная цель – это формирование подлинной аудитивной компетенции.

Трудности, связанные с овладением социолингвистической и социокультурной компетенцией. Данный вид трудностей связан чаще всего с незнанием правил, социальных норм поведения, истории, культуры, традиций носителей языка. Все перечисленные факты тормозят интерпретацию речевого восприятия информации и затрудняют понимание аудиотекста. Е.Н. Соловова подчеркивает сложность обучения процессу аудирования, выделяя как наибольшую – «сложность естественного общения, когда невозможно вернуться к прослушанному тексту или перемотать пленку назад» [Соловова, 2002]. Она дополняет перечисленные нами трудности восприятия речи на слух такими, как: различного рода уличные шумы, смех, посторонний разговор, музыка и пр. Обучение аудированию должно быть направлено на преодоление этих трудностей, учитель должен создавать условия для их снятия и облегчения процесса восприятия иноязычного сообщения школьниками.

Инфографика как средство обучения аудированию

Принцип наглядности всегда рассматривался как один из ведущих в обучении иностранным языкам. Сегодня в иноязычном образовании активную позицию занимают визуальные средства обучения, без применения которых немыслимо современное образование школьников. Говоря о визуализации обучения, мы подразумеваем не только использование средств наглядности, но и способы обработки информации, позволяющие представить ее в компактном и облегченном для восприятия и усвоения виде.

Среди огромного количества средств визуализации знаний сегодня большое внимание привлекают те, которые связаны непосредственно с использованием информационных технологий. В нашем исследовании мы решили рассмотреть одно из таких средств - инфографику. В исследованиях Гуничевой Е.М. мы получили такое определение этому средству обучения: «синтетическая форма организации информационного материала, которая включает в себя визуальные элементы и тексты, поясняющие его содержание» [Гуничева; Голубев, 2018].

Другое определение: Голубев О.Б. раскрывает инфографику как «графическую декомпозицию свойств объекта, предмета, процесса или явления и связей между ними, т.е. графическое представление свойств объекта, предмета, процесса или явления и демонстрацию связей между этими свойствами» [Гуничева; Голубев,].

По мнению Кийковой Е.В «Инфографика - способ подачи информации, при котором данные и знания передаются с помощью графического изображения» [Кийкова; Соболевкая; Кийкова, 2017]. Анализ предъявленных понятий позволил нам дать следующее определение: смысловая основа этого средства заключается в схематическом представлении информации, в организации визуальных данных, облегчающих понимание идей и мыслей разной степени сложности на основе рисунков, графических изображений, таблиц, диаграмм, блок-карт, списков, картинок, ситуативно изображающих последовательность событий, фактов, реальных исходных данных, включенных в ее содержание.

В методической литературе в качестве объекта инфографики рассматривают информационные фрагменты, тесно связанные друг с другом. Основная цель инфографики – информирование. В современном образовательном пространстве используют различные классификации инфографики:

1. «Статичная – изображение без анимации;

2. С использованием гиперссылок;

3. Анимированная;

4. С использованием видео;

5. Интерактивная – школьник вовлекается в работу с материалом, при изучении которого производится контроль изучаемой информации» [Дридигер, 2015].

Технология создания Инфографики подробно описана на некоторых онлайн ресурсах: http://www.visual.ly ; www.dailyinfographic.com ; www.coolinfographics.com.

Изучение возможностей использования инфографики в обучении иноязычному аудированию в условиях дистанционного обучения позволил нам выделить следующие аспекты:

1. Инфографику можно эффективно адаптировать под алгоритм процесса обучения аудированию: мотивировать школьников на прослушивание, акцентировать внимание на составных частях текста, наглядно демонстрируя те или иные события и факты, установить их иерархию и соподчинение, проверить понимание текста, диагностировать умения в аудировании.

2. Инфографика позволяет успешно совмещать разные виды деятельности, развивает умения самостоятельно получать и обрабатывать знания.

3. Инфографика учит креативно и творчески мыслить, развивает память, воображение и мышление.

4. Инфографика реализует задачи проблемного обучения.

5. Инфографика стимулирует развитие познавательного процесса.

Секрет успеха инфографики – это визуализация коммуникации, т.е. передача информации через зрительные формы, что важно в условиях дистанционного обучения. Согласно различным исследованиям зрительная память у большинства людей хорошо развита; доказано, что окружающий нами мир на 90 процентов воспринимается глазами. Зрительная память, отвечая за фиксацию и отражение зрительных образов, позволяет активно их использовать в процессе общения. Как отмечалось выше инфографика позволяет охватить основную идею материала. Кроме того, визуализация информации привлекает аудиторию, мотивирует ее к прослушиванию текста. Комбинирование инфографики с процессом аудирования позволит увеличить степень понимания содержащейся в тексте информации, сделав незаметными трудности восприятия.

Таким образом, использование визуальных средств в процессе обучения иностранному языку в условиях дистанционного обучения позволит создать условия для быстрого и лучшего запоминания, глубокого проникновения в изучаемый материал.

Опытно-экспериментальное обучение аудированию в 7 классе на основе использования инфографики в условиях дистанционного обучения.

Для подтверждения эффективности использования инфографики в обучении иноязычному аудированию было организовано опытно-экспериментальное обучение во время дистанционного обучения в школе №535 г. Санкт-Петербург. Оно включало в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. В качестве экспериментальной группы выступил 7 «А» класс, в количестве 12 обучаемых. Уроки в начале эксперимента проводились только с использованием УМК Spotlight 7(«Английский в фокусе-7»). Авторы: Ю.В. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. для 7 класса. Длительность опытно-экспериментального обучения составило 2,5 недели в период с 17.01.2021 по 02.02.2022. При изучении различных тем использовались аудиоматериалы и наглядные пособия по основному курсу УМК Spotlight 7(«Английский в фокусе7»).Авторы: Ю.В. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. для 7 класса общеобразовательных учреждений.

Учебные занятия в ходе формирующего эксперимента включали в себя: использование различных аудиовизуальных средств, в том числе инфографику и комплекс дополнительных упражнений, разработанных непосредственно для опытного обучения.

Констатирующий этап эксперимента

На констатирующем этапе была проведена диагностика с целью выявить уровень развития умений в аудировании в ходе прочтения текста «Classes at Teen Camp». Диагностика включала в себя три задания. Перед выполнением обучаемые должны были прослушать текст «Classes at Teen Camp» дважды. До прослушивания предполагалось снять возможные языковые трудности, школьники повторили слова по теме “Activities” в формате фронтальной работы:  Rafting – рафтинг;  Survival skills – навыки выживания;  Be fond of – увлекаться;  Be interested in – интересоваться;  Be crazy about – обожать;  Surf the Internet – сидеть в интернете;  Play table games (chess, cards) – играть в настольные игры;  Reading books, magazines – читать книги, журналы;  Dancing, singing – танцы, пение;  Playing the guitar, piano – играть на гитаре, фортепиано;  To take horse-riding lessons – посещать уроки по езде на лошади;  Hiking – ходить в поход, пеший туризм;  Drawing, painting – рисование, живопись;

В первом задании школьники выбирали верные и неверные утверждения: 1. Say whether the sentences are true or false:

А) Paul wanted to do rafting. (T)

В) Sally chosen survival skills. (F)

С) Edward decided to do web design, but he wanted to do video game design. (T)

D) Jenny loves horses so she has decided to take horse-riding lessons.(T)

E) Lisa chosen hiking and rafting. (F)

Во втором задании от них требовалось дать ответы на вопросы к прослушанному диалогу. 2. Listen to the text and answer the questions:

А) What class have Sally chosen? (acting)

В) What kind of activity did Paul want to do? (rafting)

С) What kind of activity did Paul choose? (survival skills)

D) What class have Lisa chosen? (painting classes)

E) What classes does Lisa dislike? (hiking, rafting)

Требование к выполнению третьего задания заключалось в выборе подходящего по смыслу слова или выражения:

3. Choose the right activity to each person:

При оценке аудирования учитывалось количество и качество выполненных заданий, направленных на понимание на слух основного содержания аудиотекста и на выборочное извлечение интересующей информации.

Основной речевой задачей при восприятии аудиотекстов являлось извлечение основной или заданной школьникам информации. Продолжительность звучания текста составляла около 1,5 минуты. Оценка умений в аудировании осуществлялась на основе количества и качества правильно выполненных заданий:

Качество выполненных заданий определялось согласно поэтапному характеру понимания аудиотекста: 1 уровень – фрагментарного понимания (умения в аудировании не сформированы) – оценка неудовлетворительная; 2 уровень – общего понимания (понимание темы и ключевых слов) – оценка удовлетворительная; 3 уровень – уровень детального понимания (способность понимать факты, отделять основное в тексте от второстепенного) - оценка хорошо; 4 уровень – критического понимания (оценка содержания и смысловой нагрузки текста) - оценка отлично [Гальскова, Гез, 2010, с. 187]

Диагностика результатов владения умениями в аудировании в ходе констатирующего этапа обучения выявила, что трое из 12 выполнили все задания на оценку «5» - 25% от группы; 5 обучаемых справились с заданиями на оценку «4» - 41,6 % от группы, 3 ученика были оценены на «3» - 25 % от общего количества участников процесса и один ученик получил оценку «2» - 8,4 % от группы.

В основном у участников эксперимента возникали трудности с заданием 1 и 2: выбор верных и неверных предложений и дать ответы на поставленные вопросы.

Дополнительно в ходе экспериментального обучения был проведен опрос испытуемых. Обучаемым предлагалось назвать факторы, затрудняющие понимание иноязычного текста на слух.

Результаты опроса представлены ниже:

1. темп говорящего - 1 обучаемый;

2. расхождение между графическим образом слова и его произношением – 2 обучаемых;

3. объем текста – 1 обучаемый;

4. непривычный порядок слов в предложении – 0 обучаемых;

5. длинные предложения – 1 обучаемый;

6. отсутствие зрительных опор – 7 обучаемых.

Таким образом, анализ результатов выявил, что наибольшую сложность в процессе аудирования школьники испытывали из-за отсутствия зрительных опор.

Подводя итоги начально, констатирующего этапа эксперимента мы пришли к выводу, что используемые учителями классические формы работы с аудиотекстом не задействуют все виды памяти обучаемых, тем самым тормозят полное раскрытие их способностей. В этой связи было принято решение предложить в качестве эффективного средства обучения аудированию использование инфографики с опорой на проанализированный теоретический материал.

Формирующий эксперимент

В ходе формирующего эксперимента было необходимо составить инфографику к дистанционному уроку и использовать ее в обучении аудированию в качестве вспомогательного средства с целью осмысления информации, структурирования аудиоматериала, выбора графических символов, обозначений и включения во взаимодействие с прослушиваемым текстом через фиксацию смыслов.

Разработанная с этой целью инфографика представляла собой не просто визуальную опору, она выступала в роли визуального конспекта, с помощью которого обучаемый мог зафиксировать аудируемый материал и подготовиться к обсуждению прослушенного.

При составлении инфографики была совершена попытка передачи сути информации через четкое ее структурирование, выделение самого важного и установления связи между основными смыслами.

Содержание инфографики также включало в себя ряд заданий для развития умений в аудировании, так как первичное диагностирование испытуемых выявило, что для успешного восприятия текста недостаточно средств, представленных в учебнике.

В соответствии с программным материалом для эксперимента был выбран модуль 7 “In the Spotlight” учебника, тема: «Famous People». Текст для аудирования: “Famous Russian figure skaters”.

Технология применения данного инструмента визуализации в ходе обучения аудированию предельно проста. Общепринятый алгоритм обучения аудированию органично вписывается в компактные и яркие информационные схемы-изображения.

Так, например, на начальном этапе – “Before listening” задание “Try to guess”, в котором предъявлена тематическая лексика, дает испытуемым подсказку об аудируемом тексте, активизируют знания школьников и мотивируют их на прослушивание текста.

Если в обычной жизненной ситуации обучающиеся имеют представление о содержании устного сообщения и определяют для себя стратегии его восприятия, то в условиях, когда проводится учебное аудирование текста, это становится возможным только на дотекстовом этапе. Установки на первичное прослушание оказывают влияние на мотивацию школьников и соответственно на процент усвоения содержания.

Задания, выполняемые на этапе “Before listening”, позволяют предвосхитить события текста, а правильность ответа обучаемый сможет определить только после прослушивания. После выполнения такого задания каждый обучаемый будет слушать внимательней, ему будет интересно узнать, насколько он был проницателен. Такого рода задание становится для него личностно значимым. Предложенный методический прием осуществляет важную задачу: школьники, выполняя задание, знакомятся с лексикой, которая будет использоваться в тексте, тем самым определяется контекст материала для прослушивания, а вместе с тем и семантическое поле. В этом случае в силу вступает как лингвистическое, так и смысловое прогнозирование, а вместе с тем к ним подключается и речевой слух, на который оказывает влияние предварительное проговаривание информации, которая значима для слушателей.

Второе задание, предложенное нами в ходе формирующего эксперимента, догадка по предложенным иллюстрациям. Педагог предлагает школьникам посмотреть внимательно на иллюстрации, представленные в инфографике, и догадаться о примерном содержании текста. Итак,названиетекста “Famous Russian figure skaters”, teacher: What do you think will be discussed in this text? or: What issues and problems will be discussed in this text? Помимо усиления мотивации к первичному прослушиванию, педагогу важно обратить внимание на снятие возможных трудностей, которые проиллюстрированы в инфографике: грамматические и лексические.

Первые представлены в виде схемы образования сравнительных степеней прилагательных и позволяют детям вспомнить изученный ранее материал, распознать грамматические явления в аудиотексте. Лексические трудности снимаются в ходе знакомства с незнакомыми словосочетаниями, перевод которых, вместе со смысловыми изображениями показаны в инфографике.

В ходе первичного прослушивания (“Before listening”) обучаемые выполняли задания, перечисленные нами выше. Однако развитие умений в аудировании предполагает выполнение и других, позволяющих сохранить мотивацию к прослушиванию благодаря новизне или креативности характера их выполнения. Такие задания включены в этап собственно слушания текста - “While listening”. В инфографике они представлены как: 1. Задание на заполнение пропусков в предложениях в ходе прослушивания.

2. Задание на воспроизведение услышанной информации по смысловым изображениям.

Прием с использованием смысловых изображений во втором задании текстового этапа мы назвали символично «лентой времени». Он позволяет получить визуальную информацию о том, как в хронологическом порядке развивалось описываемое событие, а также зафиксировать жизненный путь героини текста, значимые моменты ее биографии, повлиявшие на спортивный успех. Задания носят интерактивный характер, так как в них включены загадки, в которых разгадываемые слова даны в виде рисунков в сочетании с буквами, цифрами и другими знаками.

Например, triple-triple jump – рядом с этим словом было изображение фигуристки, которая прыгает и цифра «3», дети быстро догадались, что это тройной прыжок. Такого рода задания на текстовом этапе обучения аудированию оживляют работу обучаемых, положительно воздействуют на их эмоциональное состояние, повышая интерес к прослушиванию.

И последний послетекстовый этап – “After Listening” включает в себя задания, в которых испытуемые оценивают понимание на слух основного содержания аудиотекста; отвечают на вопросы по содержанию, реконструируют прослушанную информацию и составляют список, что нового они узнали на уроке.

Контрольный этап эксперимента На контрольном этапе была проведена диагностика с целью выявить уровень развития умений в аудировании после прослушивания текста с использованием инфографики как средства обучения этому виду речевой деятельности.

Перед выполнением заданий обучаемые должны были прослушать текст «Famous Russian figure skaters» дважды. До прослушивания предполагалось снять возможные языковые трудности, спрогнозировать тему и проблему текста по заголовку, иллюстрациям, представленным в инфографике, повторить слова по теме “Activities” и “Famous Person” в формате фронтальной работы:  Hockey – хоккей;  Skating/ figure skating – катание на коньках, фигурное катание; 25  Swimming – плавание;  Football – футбол;  Skiing – катание на лыжах;  Model – модель;  Singer – певец;  Actor/ actress – актер, актриса;  Athlete – спортсмен;  Comedian – комик;  Film director – режиссер.

Все задания носили личностно-ориентированный характер и соответствовали коммуникативным задачам обучения. Диагностика включала в себя следующие задания: вставить пропущенные слова в предложения, догадаться о переводе слова из контекста, ответить на вопросы по тексту. При оценке аудирования учитывалось количество и качество выполненных заданий, направленных на понимание на слух основного содержания аудиотекста и на выборочное извлечение интересующей информации. Речевой задачей при восприятии аудиотекстов являлось извлечение основной или заданной школьникам информации. Продолжительность звучания текста составляла около 1,5 минуты. Проверка умений в аудировании в ходе выполнения заданий с использованием инфографики как визуального средства обучения на контрольном этапе включала в себя следующие критерии оценивания:

Качество выполненных заданий определялось согласно поэтапному характеру понимания аудиотекста: 1 уровень – фрагментарного понимания (умения в аудировании не сформированы) – оценка неудовлетворительная; 2 уровень – общего понимания (понимание темы и ключевых слов) – оценка удовлетворительная; 3 уровень – уровень детального понимания (способность понимать факты, отделять основное в тексте от второстепенного) - оценка хорошо; 4 уровень – критического понимания (оценка содержания и смысловой нагрузки текста) - оценка отлично [Гальскова, Гез, 2010]

Диагностика результатов контрольного обучения выявила, что семь испытуемых из 12 выполнили все задания на оценку «5» - 58,3% от группы; 4 обучаемых справились с заданиями на оценку «4» - 33,3% от группы и 1 испытуемый был оценен на «3» - 8,4% от общего количества участников процесса.

Результаты диагностики нашли отражение в диаграмме:

Проведенный повторный опрос испытуемых после формирующего этапа эксперимента доказал нам эффективность выбранной методики. Обучаемым предлагалось назвать факторы, позволившие им облегчить понимание иноязычного текста на слух. Результаты опроса представлены ниже:

1. Наличие зрительных опор – 7 обучающихся

2. Новый способ подачи материала – 3 обучающихся

3. Интерактивные задания – 2 обучающихся.

Для оценки эффективности инфографики в обучении аудированию была составлена сводная таблица результатов опытно-экспериментального обучения в условиях дистанционного обучения:

Сравнительный анализ диагностик уровней развития умений в аудировании в начале эксперимента, где использовалась традиционная методика и в конце эксперимента, где процесс аудирования основывался на использовании инфографики доказал эффективность этого средства и обосновал целесообразность ее использования на уроке.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/491634-ispolzovanie-infografiki-dlja-obuchenija-audi