Календарно тематическое планирование по предмету «Окружающий мир» 2 класс (система развивающего обучения Л. В. Занкова)

№ п/п

Дата

Тема урока

Тип урока

Возможные виды деятельности на уроке

Результаты

Предметные результаты

Личностные

Метапредметные

Общий взгляд на Землю

(5 часов)

1

1. Наша

Родина –

Россия.

С. 3–7

1 части учебника

Урок изучения нового материала.

Участие в викторине «Государственные символы России».Работа с физической и административной картами мира

и России «Путешествуя по

родной стране».Участие в игре «Продолжи ассоциативный ряд по теме«С чего начинается Родина».

Прослушивание или исполнение Государственного гимна

России с последующим обсуждением текса гимна: «Чувства любви и гордости за мою Родину в словах гимна».

Участие в мини-проекте «Я,

ты, он, она – вместе дружная

семья» (знакомство с праздниками и традициями людей различных национальностей).

Участие в викторине «Ими

гордится страна» (портреты

людей, прославивших Россию

в разные времена).

Узнавать государственные символы

России (флаг, герб, гимн), знать

название столицы.

Понимать чувства других людей

и сопереживать им. Принимать

ценность семейной жизни.

Называть адреса своего проживания, свою этническую принадлежность, членов своей семьи и ближайших родственников.

Характеризовать Россию как самое большое и многонациональное

государство, обязанности каждого

члена своей семьи. Оценивать взаимоотношения людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос) с позиции развития этических чувств, доброжелательности, толерантности, эмоционально-нравственной отзывчивости.

Формирование представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданин России.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Формирование представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданин России.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям по курсу «Окружающий мир» в школе.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей.

Формирование представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданин России.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям по курсу «Окружающий мир» в школе.

Формирование представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданин России.

Формирование интереса к учебному материалу.Представления о ценности и уникальности природного мира.

Формирование интереса к учебному материалу.Представления о ценности и уникальности природного мира.

Формирование интереса к учебному материалу.Представления о ценности и уникальности природного мира.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей.

Ф ормирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям по «Окружающий мир», к школе.

Формирование понимание причин успеха в учёбе.

Формирование оценки одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике.

Формирование оценки одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Формирование интереса к предметно - исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Ф ормирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей.

Ф ормирование оценки одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Ф ормирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям по «Окружающий мир», к школе.

Формирование интереса к предметно - исследовательской деятельности, предложенной в учебнике.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей.

Формирование представления о своей этнической принадлежности.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям по «Окружающий мир», к школе.

Формирование представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданин России.

Ф ормирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям по «Окружающий мир», к школе.

Формирование этических чувств на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям по «Окружающий мир», к школе.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей.

Формирование оценки одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей.

Формирование интереса к учебному материалу.Представления о ценности и уникальности природного мира.

Формирование оценки одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Формирование этических чувств на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

Формирование ориентаций на понимание предложений и оценок учителей и товарищей.

Формирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Ф ормирование интереса к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям по «Окружающий мир», к школе.

Формирование этических чувств на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

Формирование ориентаций на понимание предложений и оценок учителей и товарищей.

Формирование этических чувств на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

Ф ормирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Ф ормирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям по «Окружающий мир», к школе.

Формирование этических чувств на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

Формирование этических чувств на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям по «Окружающий мир», к школе.

Ф ормирование оценки одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям по «Окружающий мир», к школе.

Ф ормирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей.

Формирование этических чувств на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям по «Окружающий мир».

Формирование оценки одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям по «Окружающий мир», к школе.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям по «Окружающий мир», к школе.

Формирование оценки одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям по «Окружающий мир», к школе.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Воспринимать смысл познавательного текста

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле спосо Воспринимать смысл познавательного текста.

Умение самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно- образном уровне.

Умение самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно - образном уровне.

Умение принимать роль в учебном сотрудничестве, ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи.

Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя, строить сообщения в устной форме.

Умение анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности).

Умение учитывать учителем ориентиры действия в учебном материале воспринимать другое мнение и позицию.

Умение анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности).

Умение принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

Умение выполнять учебные действия в устной, письменной речи и в уме на первоначальном уровне; понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения, принимать роль в учебном сотрудничестве.

Умение задавать вопросы. адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения.

Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя, строить сообщения в устной форме.

Умение самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно- образном уровне.

Умение подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения, формулировать собственное мнение и позицию.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения, воспринимать смысл познавательного текста.

Умение подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения, формулировать собственное мнение и позицию.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения, воспринимать смысл познавательного текста.

Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя, строить сообщения в устной форме.

Умение адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами, анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков.

Умение адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения, воспринимать смысл познавательного текста.

Умение осуществлять синтез как составление целого из частей.

Умение обобщать, договариваться, приходить к общему решению.

Умение устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений, строить понятные для партнёра высказывания.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения, воспринимать смысл познавательного текста.

Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведёнными в учебной литературе.

Умение самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно- образном уровне.

Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале, воспринимать другое мнение и позицию.

Умение принимать и сохранять учебную задачу, проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании количества групп.

Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале, воспринимать другое мнение и позицию.

Умение анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности).

Умение осуществлять синтез как составление целого из частей.

Умение адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.

Умение осуществлять синтез как составление целого из частей.

Умение анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности).

Умение анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности).

Умение анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности).

Умение осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя, строить сообщения в устной форме

Умение принимать и сохранять учебную задачу, проводить сравнение.

Умение выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане, находить в тексте ответ на заданный вопрос.

Умение составлять синтез как составление целого из частей.

Умение принимать и сохранять учебную задачу, проводить сравнение.

Умение анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности).

Умение принимать и сохранять учебную задачу, проводить сравнение.

Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; воспринимать другое мнение и позицию.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения, воспринимать смысл познавательного текста.

Умение принимать и сохранять учебную задачу, проводить сравнение.

Умение анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности).

Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведёнными в учебной литературе.

Умение анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности).

Умение адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения, воспринимать смысл познавательного текста.

Умение составлять синтез как составление целого из частей.

Умение анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности).

Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; воспринимать другое мнение и позицию.

Умение составлять синтез как составление целого из частей.

Умение анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности).

Умение проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом, выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения, воспринимать смысл познавательного текста.

Умение анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности).

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям по «Окружающий мир», к школе.

Умение проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом, выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками.

Умение выполнять учебные действия в устной. Письменной речи и во внутреннем плане, находить в тексте ответ на заданный вопрос.

Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведёнными в учебной литературе.

2

Настоящее и прошлое Земли.

С. 8–11

Комбинированный урок.

Участие в игре «Продолжи ассоциацию» по теме «Какой самый старый предмет я держал

в руках?» (применение собственного опыта в контексте

предложенной ситуации).

Участие в игре «Монтируем

фильм об истории…» (нашего

края, города, села).

Правила игры: учащимся

предъявляются изображения

местности в различные исторические периоды времени, а также короткие описания

к данным изображениям; дети

составляют видеоряд в хронологической последовательности и находят соответствующие изображениям описания, т.е. «монтируют» фильм. Затем учитель с помощью видеопроектора демонстрирует

вариант «фильма» на большом экране; учащиеся формулируют основной вывод о неизбежности исторических изменений в природе и обществе.

Различать старинные предметы быта и транспорта.

Характеризовать предметы быта

и технические изобретения с учетом

их временной принадлежности

(в далеком прошлом – в недавнем

прошлом – в настоящем – в будущем). Знакомиться с назначением

старинных предметов быта.

Устанавливать аналогии между современными и древними предметами

быта человека, ныне живущими

и вымершими животными

3

Россия –

родина космонавтики.

С. 12–14

Урок изучения нового материала.

Участие в игре-выставке «Гордость отечественной космонавтики» (на основе портретов российских космонавтов и конструкторов). Подготовка короткого сообщения.

Просмотр научно-популярно_

го фильма о развитии отечественной космонавтики или

подготовленной учителем тематической компьютерной

презентации.

Составление вопросов к просмотренному материалу

Называть дату первого полета чело_

века в космос (12 апреля 1961 года);

фамилию и имя первого космонавта

Земли;фамилию и имя первой женщины-космонавта (Валентина

Терешкова); космонавта, впервые

вышедшего в открытый космос

(Евгений Леонов); космические аппараты, созданные человеком.

Узнавать и показывать на рисунках

и фотографиях Ю.А. Гагарина

и других российских космонавтов.

Определять качества характера,

которыми должны обладать космонавты

4

Материки

и океаны.

С. 14–20

Комбинированный урок.

Работа с физической картой

России и полушарий, глобусом, контурной картой полушарий.

Участие в викторине «По материкам и океанам»

Называть и находить на карте и глобусе материки (континенты) и океаны Земли.

Знакомиться с техническими средствами надводного и подводного плавания.

Сравнивать океаны и моря, материки, острова и полуострова. Описывать качества характера,которыми должны обладать члены команды подводной лодки.

5

Северный

Ледовитый

океан.

С. 20–24

Урок- исследование.

Участие в коллективном мини-проекте «Покорители Северного Ледовитого океана».

Подготовка короткого сообщения

Называть и находить на карте Северный Ледовитый океан и 2–3 моря (на выбор). Знать животных, обитающих на Северном полюсе (белый медведь, тюлени).

Сравнивать океаны и моря. Выделять их существенные признаки.

Показывать на карте территории

России, омываемые Северным Ледовитым океаном.

Характеризовать особенности

жизни людей на полярных станциях Северного Ледовитого океана, погодные условия Северного Ледовитого океана. Определять качества характера, требуемые полярникам для зимовки на льдине. Знакомиться с профессиями людей, работающих на Севере.

Как изучают окружающий мир

(9 часов)

6

Органы чувств:

зрение

и слух.

С. 25–29

Урок- исследование.

Прослушивание записей звуков природы и фрагментов музыкальных произведений разных композиторов.

Просмотр фотографий с вида_

ми природы, репродукций

пейзажной и жанровой живописи. Анализ информации, полученной из разных источников

Узнавать и называть органы зрения

и слуха. Соблюдать правила, позволяющие сохранить хорошее зрение

и слух. Характеризовать (на основе звукозаписей, видеоряда или картин)

получаемую органами чувств информацию, чувства и образы, которые воспринимает человек при

прослушивании музыкальных произведений и созерцании произведений изобразительного искусства.

7

Органы чувств:

обоняние,

вкус,

осязание

(урок_

обобщение).

С. 29–33

Урок- исследование.

Определение с помощью органов чувств разных объектов

окружающего мира и их свойств.

Знать органы (глаза, уши, нос,

язык, кожа) и соответствующие им

чувства (зрение, слух, обоняние,

вкус, осязание). Работать с иллюстрациями. Анализировать работу органов обоняния и вкуса человека.

Понимать назначение органов

чувств для познания окружающего

мира.Характеризовать органы чувств

в качестве защитников организма. Устанавливать аналогии между органами и соответствующими им чувствами или информацией, поступающей из окружающего мира (свет, звук, запах, вкус,

размер, форма – шероховатость

и температура поверхности предмета)

8

Наблюдения

рассуждения,

выводы.

С. 33–39.

№ 15, 16

Урок- исследование.

Демонстрационный опыт: исследование условий, необходимых для горения.

Определение основных этапов

исследовательской деятельности.

Осваивать способы получения информации об окружающем мире

(наблюдать и проводить опыт).

Знать номера телефонов экстренных служб помощи. Понимать различия между источниками информации об окружающем мире.Работать над этапами проведения исследования: определять цели (для чего?); предполагать (какие действия окажут какие изменения?); проверять предположения (проведение опыта); делатьвыводы (соответствует ли цельрезультатам?)

9

Инструменты

и приборы.

С. 40–43

Урок- практикум.

Практические работы:

Измерение температуры своего тела. Измерение температуры воздуха; температуры воды; температуры снега (льда).

Изучение мелких предметов

при помощи лупы, микроскопа.

З накомиться с основными измерительными приборами (термометр,

весы, сантиметровая лента). Изучать правила измерения температуры тела человека. Проводить несложные измерения, опыты с использованием простейших измерительных приборов. Соблюдать технику безопасности.

Узнавать и показывать на рисунках

основные приборы и инструменты,

которыми человек пользуется в быту и для изучения окружающего

мира. Определять на шкале термометра различные значения температуры.

Х арактеризовать назначение использования приборов и инструментов; ртутного термометра как прибора повышенной опасности для жизни человека.

10

Книги

и другие

источники

информации.

С. 43–47

Урок наблюдения и накопления знаний, впечатлений.

Классификация различных

информационных источников

(например, летописи, сказки,

повести, статьи, изображения

и т.д.) по признаку их достоверности/недостоверности.

Знакомство с методикой сбора

информации в процессе исследовательской деятельности

(по А.И. Савенкову): самостоятельный сбор необходимой информации по заданной учителем теме.

Посещение с экскурсией

школьной библиотеки. Осуществление поиска необходимой книги с помощью алфавитного каталога.

Различать виды информации

(зрительная, звуковая, обонятельная, вкусовая, осязательная, или тактильная), источники ин_

формации (объекты живой и неживой природы). Распознавать предметы, созданные человеком для хранения информации, – носители

информации (книги, картины, световое табло, рекламный щит,

расписание поездов, кассеты и

диски и т.д.). Определять и сравнивать достоверные факты и вымысел в раз_

личных информационных источниках.

Использовать в практической деятельности источники информации.

11

Тела

и вещества.

С. 47–49.

№ 20, 22

Комбинированный урок.

Различение природных объектов и изделий (искусственных

предметов). Характеристика

их отличительных свойств.

Определение веществ, из которых образованы природные

или сделанные человеком

предметы (тела). Определение образов природы в изделиях, созданных руками человека.

Р азличать твердые, жидкие и газообразные (1–2 примера) вещества.

Классифицировать природные тела

по величине, форме, окраске, веществам, из которых они образованы

12

Свойства газообразных

веществ.

С. 49–52

Комбинированный урок.

Групповое обсуждение отрывка из повести Н. Носова

«Приключение Незнайки и

его друзей» о путешествии на

воздушном шаре.

Формулирование вопросов,

требующих развернутого ответа, по содержанию текста.

Анализ принципов передвижения по воздуху: с использованием разных газов. Знакомство с правилами сохранения тепла (теплого воздуха) в доме зимой (расположение отопительных приборов относительно форточек и т.д.)

Называть газообразные вещества.

Определять на рисунках расположение частиц в газообразном веществе. Анализировать поведение частиц вещества при его нагревании.

Устанавливать связь между нагреванием (охлаждением) и свойством вещества увеличиваться

(уменьшаться) в объеме

13

Свойства

жидких

и твердых

веществ

(урок_

обобщение).

С. 49–52

Комбинированный урок.

Проведение демонстрационных опытов. Исследование изменений свойств твердых, жидких и газообразных веществ при нагревании. Фиксирование данных в виде таблицы («Сравнение свойств

твердых, жидких и газообразных веществ»)

Называть и приводить примеры

твердых и жидких веществ.

Определять на рисунках расположение частиц в твердом и жидком веществе. Анализировать поведение частиц вещества при его нагревании.

У станавливать связь между нагреванием (охлаждением) и свойством вещества увеличиваться (уменьшаться) в объеме

14

Наука

экология.

С. 52–54

Комбинированный урок.

Обсуждение темы «Как следует беречь природу родного края» на основе впечатлений, полученных от экскурсии в краеведческий музей (ознакомление с природой родного края)

Устанавливать связи между живой

и неживой природой, между природой и человеком. Использовать полученные знания для объяснения бережного отношения человека к природе.

Знакомиться с правилами природоохранного и безопасного поведения в природе.

Космос и Земля

(14 часов)

15

Звезда –

Солнце.

С. 55–60

Урок изучения нового материала.

Проведение домашних наблюдений за высотой Солнца над горизонтом; за изменением

длины тени от предметов в течение светового дня.

Анализ домашних наблюдений в классе. Обсуждение и определение значения солнечной энергии для жизни человека, растений и животных.

Установление принципа работы солнечных часов (в группе).

Различать время суток; сезоны года.

Определять расположение Земли в

Солнечной системе (орбита Земли).

Характеризовать Солнце как звезду

(космическое тело), как источник

тепла и света для Земли. Понимать, что энергия является источником движения.

Проводить несложные наблюдения

в природе. Фиксировать результаты наблюдений.

16

Планеты

Солнечной

системы.

С. 60–61.

№ 25

Урок систематизации знаний.

Работа в группе над созданием

учебной презентации «Планеты Солнечной системы» (на

основе подготовленных сообщений и подобранных иллюстраций).

Просмотр фрагментов из

мультфильма «Тайна третьей

планеты». Формулирование

научных вопросов создателям мультфильма.

Характеризовать планету Земля

и другие планеты Солнечной системы.

Представлять строение Солнечной системы, планеты, входящие

в нее. Объяснять «свечение» планет на

ночном небе свойством отражения солнечного света от их поверхности

17

Звезды

и созвездия.

С. 62–64.

№ 26, 27

Урок- практикум.

Нахождение на карте звездного неба изученных космических тел.

Различение звезд и созвездий.

Знакомство с работой оптического телескопа.

Различать звезды и созвездия. Характеризовать звезды как огромные

раскаленные газовые шары, находящиеся на очень далеком расстоянии от Земли.

Находить на карте звездного неба созвездия Большой и Малой Медведицы, Полярную звезду, являющуюся ориентиром для путешественников.

18

Луна –

спутник

Земли.

С. 64–67

Комбинированный урок.

Обсуждение в группе результатов наблюдений за фазами Луны. Характеристика фаз Луны (новолуние, первая четверть, полнолуние, последняя четверть). Сравнение и различение объектов неживой природы, находящихся в космосе. Участие в коллективной выставке «Как появились искусственные спутники Земли».

Различать (на рисунках и ночном

небе) естественный и искусственные

спутники Земли. Приводить примеры искусственных спутников

Земли. Различать фазы Луны. Характеризовать Луну как естественный спутник Земли. Сравнивать

по величине Солнце, Землю и Луну.

Объяснять «свечение» Луны способностью отражать ее поверхностью свет Солнца. Знать временные отрезки месяца, недели

19

Наблюдение

за космическими

телами

(урок-обобщение).

С. 67–68

Урок наблюдений.

Сравнение и различение космических тел. Характеристика отличия звезд и планет.

Создание модели Солнечной

системы (групповая деятельность). Проведение групповых наблюдений во время экскурсии в планетарий.

Называть космические тела.

Характеризовать понятия «год»,

«сутки», «месяц» временем обращения Земли вокруг Солнца, Земли

вокруг своей оси, Луны вокруг Земли.

Различать объекты неживой природы, находящиеся в космосе. Характеризовать приборы для

изучения космических объектов

(телескоп). Иметь представление о планетарии, обсерватории.

20

Наука

о Земле.

С. 69–70

Урок-практикум

Нахождение на физической

карте и глобусе материков

и океанов, географических

объектов с указанием их названий. Характеристика условных знаков, составляющих легенду карты. Участие в коллективной выставке «Первооткрыватели неизвестных земель» (рисунки, короткие сообщения о выдающихся путешественниках)

Находить на карте и глобусе моря,

океаны, материки и т.д.). Описывать легенду карты. Характеризовать географию как науку, изучающую Землю.

21

Горизонт.

С. 71–74.

№ 31

Комбинированный урок.

Слушание и извлечение глав_

ной мысли из текста и обсуждение полученных сведений (отрывок из сказки Л.И. Лагина «Старик Хоттабыч»).

Коллективное обсуждение фотовыставки «Природа с высоты птичьего полета». Объяснение причины расширения линии горизонта при подъеме.

Находить и указывать (на учебных

рисунках, на открытой местности)

горизонт и линию горизонта.

Сопоставлять научный факт

и зрительное восприятие людьми.

Объяснять расширение линии горизонта при подъеме

22

Строение

Земли.

С. 74–77

Урок систематизации знаний.

Различение внутренних частей Земли. Обсуждение смысла понятий «Земля» и «земля».

Создание макета внутреннего

строения Земли. Знакомство

с оболочками Земли.

Извлечение из учебника необходимой информации о живых организмах, обитающих в

разных оболочках Земли.

Определение отношения учебы, работы родителей и других видов деятельности человека к окружающему миру.

Ознакомиться со строением Земли.

Различать внутренние части

(слои) Земли (ядро, мантия, земная кора); оболочки Земли (литосфера, гидросфера, атмосфера, живая оболочка – биосфера). Приводить примеры объектов живой и неживой природы в разных оболочках Земли.

23

Стороны

горизонта.

С. 77–80

Урок- практикум.

Ориентирование на местности

по отношению к собственному

телу; по Солнцу и Полярной

звезде. Обозначение (на схемах и картах) при помощи общепринятых знаков основных и промежуточных направлений сторон горизонта.

Обсуждение плана рассказа

«Стороны горизонта».

Определение расположения

различных объектов относительно сторон горизонта.

О риентироваться на местности относительно своего тела (вперед, назад, вправо, влево).

Определять основные стороны горизонта: юг, север, запад, восток по

Солнцу и Полярной звезде.

Различать и показывать на картах

основные и промежуточныенаправления сторон горизонта.

Знакомиться с астрономически_

м и ориентирами сторон горизонта. Определять по схемам и картам перемещение учебного объекта по отношению к выбранным ориентирам.

24

Ориентирова-ние по компасу.

С. 80–82

Урок- практикум.

Ориентирование на местности

с помощью устных команд и

компаса.

Изготовление примитивного

компаса.

Соблюдение правил пользования компасом.

Различать основные стороны гори_

зонта(промежуточные направления).

Определять направление с помощью

устных команд. Знакомиться с правилами пользования компасом.

Определять основные стороны горизонта по компасу.Ориентироваться на местности

с помощью команд (вперед, назад,

вправо, влево) или называния сторон горизонта.

25

Определение

сторон

горизонта

по

народным

приметам.

С. 82–83

Урок- практикум.

Ориентирование на местности

по народным приметам.

Моделирование ситуаций по

ориентированию в лесу.

Анализ главного правила похода в лес – присутствие взрослого человека.

Иметь представление об основных

народных приметах определения

сторон горизонта в лесу и на открытом пространстве.

Ориентироваться на местности по

народным приметам.

Проверять достоверность разных

информационных источников

26

Глобус и географическая карта.

С. 84–86.

№ 36

Урок наблюдения и накопления знаний, впечатлений.

Работа с глобусом и картой.

Нахождение на глобусе поясов Земли, полушарий, полюсов, экватора

Сравнивать и различать глобус

и карту. Иметь представление о тепловых поясах Земли. Находить на глобусе и картах Северное и Южное, Западное и Восточное полушария; Северный и Южный полюса Земли; экватор, линииСеверного и Южного полярныхкругов, тропиков.

27

27 (13).

Рельеф

Земли.

С. 87–89

Комбинированный.

Определение характера рельефа местности (равнины, горы,

холмы, овраги) на карте с помощью цвета и условных обозначений.

Сравнение и различение на

карте высоты гор и глубины

участков Мирового океана.

Участие в создании макета

рельефа участка Земли

Различать главные формы рельефа.

Определять на физической карте

наиболее высокие горы и наиболее

глубокие участки Мирового океана.

Давать устную характеристику

рельефа местности своего проживания. Описывать детали рельефа

Земли на определенном участке

физической карты (работа со

шкалами глубин и высот). Подводить анализируемые объекты под понятие «рельеф».

28

Ландшафт

Земли.

С. 90–91

Урок- практикум.

Выявление отличий между

понятиями «ландшафт» и

«рельеф».

Сочинение «Красота природы

родного края». Сравнение фотографий, на которых человек нарушает природный ландшафт местности (свалки, котлованы, вырубание лесов), с фотографиями создания красивых мест (ландшафтный дизайн).

Сравнивать и различать ландшафты

разных участков земной поверхности. Понимать и формулироватьпонятия «рельеф» и «ландшафт». Приводить примеры рельефа и ландшафта. Подводить объекты природы под понятия. Описыватьрельеф и ландшафт своей местности; местности, изображеннойна рисунке или фотографии.

Взаимодействие сил природы

(22 часа)

29

Тепловые

пояса

Земли.

С. 92–94

Урок изучения нового материала.

Работа с контурной картой:

различение тепловых поясов

Земли с помощью раскрашивания соответствующим цветом, подписывание названия

линий, отделяющих друг от

друга зоны тепловых поясов.

Установление связи между углом падения солнечных лучей

и нагреванием поверхности

Земли.

Определение зависимости живой природы от нахождения в различных тепловых поясах

Знакомиться с тепловыми поясами

Земли.

Определятьлинии, ограничивающие тепловые пояса Земли.

Показывать на глобусе и картах

тепловые пояса Земли.

Характеризовать Солнце как источник тепла на Земле.

Устанавливать и объяснять причины изменения природы в зависимости от тепловых поясов

30

Смена

времен года.

С. 94–98.

№ 47

Урок систематизации знаний.

Моделирование движения

Земли вокруг Солнца с помощью теллурия или глобуса и лампы.

Коллективное составление

альбома «А в это время на другом краю Земли…»: поиск иллюстраций, характеризующих особенность природы в

разных тепловых поясах в данное время.

Различать времена года, месяцы.

Определять причины смены времен

года на Земле (вращение Земли вокруг Солнца; наклонная ось Земли).

Характеризовать признаки различных сезонов года в своей местности.

Моделировать обращение Земли

вокруг Солнца. Сравнивать и определять времена года в разных поясах Земли.

Знакомиться с датами зимнего

и летнего солнцестояния; датами весеннего и осеннего равноденствия. Объяснять продолжительность дня и ночи в эти дни в Северном и Южном полушариях. Иметь представление о полярном дне и полярной ночи

31

Солнце –

властелин

времен года.

С. 94–98.

№ 49

Урок систематизации знаний

Оформление выставки «Времени неслышные шаги» (фотографии, собственные рисунки, часы, календари и др. предметы).

Участие в инсценировках, иллюстрирующих, как человек

учился измерять время и его

ценить (использование пословиц, поговорок, изречений о времени).

Называть времена года, месяцы;

приборы, измеряющие время; при_

чины смены времен года.

Описывать особенности каждого

времени года.

Характеризовать Солнце как источник сезонных изменений в природе,

как астрономический счетчик

времени на Земле.

Объяснять значение календаря

и уметь им пользоваться

32

Особенности

Земли

как планеты

(урок-

обобщение).

С. 98–99.

№ 48

Урок обобщение знаний.

Описание особенностей Земли

как космического тела.

Составление рассказа о необходимых условиях для возникновения различных живых организмов на Земле.

Н азывать условия жизни на планете Земля: наличие воды, воздуха,

света, тепла и живой природы; место планеты Земля в Солнечной системе.

Определять стороны горизонта по

Солнцу и Полярной звезде.

Ориентироваться в понятиях «год»,

«месяц», «сутки», «времена года».

Объяснять причины смены дня

и ночи, времен (сезонов) года.

Сравнивать, опираясь на свой жизненный опыт, различные материалы по их способности нагреваться (камень, вода, трава).

33

Энергия

(тепло)

Солнца.

С. 99–101

Урок наблюдения и накопления знаний, впечатлений.

Изучение влияния различных

температур на разрушение

камня. Объяснение причин

этого разрушения. Формулирование общего вывода.

Изучение энергии солнечных

лучей, собранной с помощью

увеличительного стекла.

Обсуждение значения изобретения устройств, в которых используется энергия солнечного света. Сравнение различных способов получения человеком энергии по их безопасности для природы.

Характеризовать Солнце как звезду, основной источник энергии на

Земле. Сравнивать различные материалы по их способности нагреваться и охлаждаться (камень, вода). Делать на основе наблюдений выводы. Определять причины разрушениягор. Объяснять, почему Солнценеравномерно прогревает различные участки поверхности Земли;

как рельеф Земли меняется под

воздействием Солнца, воды и ветра; как человек может использовать солнечную энергию.

34

Внутренняя

сила Земли.

С. 102–104

Урок -исследование.

Повторение понятий и обобщение изученного материала (работа со словарем учебника). Составление загадок на основе ранее изученных тем.

Отгадывание загадок одноклассников. Оценка загадок и выделение наиболее удачных из них.

Осуществление поиска сюжетов народных сказок, в которых сказочные герои управляют внутренними силами Земли и другими природными явлениями.

Моделирование ситуации:

о чем могли думать и мечтать люди в далекие времена.

Различать и характеризовать стихийные бедствия: землетрясение, извержение вулканов, цунами. Объяснять причины возникновенияземлетрясений и вулканическихизвержений. Осваивать правилаповедения во время землетрясенийи цунами. Обобщать изученныйматериал. Подводить явленияприроды под понятия. Классифицировать стихийные бедствия на основе заданных учителем или отобранных самостоятельно критериев. Осуществлять поиск и извлекать необходимую информациюиз дополнительных источников.

35

Значение

и свойства

воды.

С. 3–7 (2_й

части

учебника).

№ 51

Урок- практикум

Определение свойств воды как

жидкости. Объяснение результатов опытов. Формулирование общих выводов.

Фиксирование результатов

наблюдений в таблице (рабочая тетрадь, № 51).

Измерение температуры

воды. Формирование измерительных навыков работы со спиртовым термометром.

Чтение показателей температуры со шкалы деления термометра.

Сравнивать и различать источники

воды на Земле; природные и искусственные водоемы.

Характеризовать основные свойства

воды (без цвета, вкуса и запаха,

прозрачность, текучесть, не имеет

формы,способность удерживать

большое количество тепла: медленно нагреваться и медленно отдавать тепло).

Проводить простейшие опыты по

определению свойств воды. Соблюдать правила техники безопасности.

О пределять количественное соотношение воды и суши на Земле.

36

Три

состояния

воды.

С. 7–10.

Комбинированный

Проведение опытов по изучению перехода воды из одного

состояния в другое.

Изучение явлений испарения

воды; перехода водяного пара

в жидкость; замерзания воды.

Анализ результатов опытов.

Формулирование общих выводов. Фиксация результатов

наблюдений в таблице (рабочая тетрадь, № 51, 3-й столбец).

Изучение испарения воды при

комнатной температуре: анализ результатов опыта, формулирование общего вывода

(рекомендуется самостоятельная работа дома)

Определять три состояния воды.

Различать и сравнивать их особенности.

Понимать последовательность и

причины перехода воды из одного

состояния в другое: воды в пар (испарение), воды в лед (замерзание),

льда в воду (плавление, таяние), пара в воду (конденсация). Анализировать природные явления, при которых происходит переход одного

состояния воды в другое. Сравнивать температуры замерзания и закипания воды.Характеризовать последовательность перехода одного состоянияводы в другое и воздействие наданные процессы температуры.

37

Снег

и лед.

С. 10–15.

Урок- практикум.

Изучение свойств льда (воды в

твердом состоянии). Фиксация результатов опыта в таблице (рабочая тетрадь, № 51).

Определение веществ, попадающих в снег из воздуха.

Объяснение результатов эксперимента. Формулирование общих выводов. Сравнение различных форм снежинок и соотнесение с температурой воздуха, при которой они образовываются.

Проводить простейшие опыты по

определению различных свойств воды. Приводить примеры твердого

состояния воды в природе (снег, лед). Соотносить природные явления и виды осадков.Обсуждать зимние виды спорта. Наблюдать в природе и на иллюстрациях формы снежинок. Составлять рассказыо народных традициях, связанных с зимой и зимними праздниками. Объяснять опасность плавающих айсбергов для

моряков; причины скрипа снега под ногами.

38

Жизнь

животных

и растений

зимой.

С. 12–18

Урок- наблюдение

Наблюдение во время экскурсии за состоянием природы зимой.

Фиксация информации, полученной в ходе наблюдений

в вербальной (составление рас_

сказа, ведение таблицы) и графической форме (составление схемы, рисунков).

Обсуждение мероприятий по

оказанию помощи птицам

и зверям в морозные зимние

дни. Изготовление кормушек.

Определять температуру замерзания воды и таяния снега. Характеризовать способности льда и снега удерживать под своей толщей тепло. Описывать на основе предложенного плана особенности состояния природы в зимнее время года. Обсуждать условия зимовки различных животных. Знакомиться со способами защиты от мороза различных животных.

Выявлять причины необходимости лунки во льду для жизни водных обитателей зимой.

39

Вода – растворитель.

С. 18–20.

№ 58, 59

Растворение веществ в воде:

объяснение результатов опыта, формулирование общего вывода, фиксация результатов наблюдений в таблице.

Фильтрование не растворимых в воде веществ: объяснение результатов опыта, формулирование общего вывода,

фиксация результатов наблюдений. Устное описание процесса растворения и фильтрования.

Проводить несложные опыты по

растворению веществ в воде и

фильтрованию воды. Формулировать на основе наблюдений выводы.

Фиксировать результаты опытов.

Различать и сравнивать растворимые и нерастворимые в воде вещества. Приводитьпримеры использования процесса фильтрования в хозяйственной деятельности человека. Характеризовать воду как природный растворитель, почву как природный фильтр, очищающий воду от загрязнений.

40

Подземные

воды Земли.

С. 21–23

Урок систематизации знаний.

Исследование свойств минеральной воды: извлечение необходимой информации о лечебных свойствах минеральной воды из дополнительных

источников (справочники, энциклопедии, Интернет, этикетки). Составление рекомендаций для использования минеральной воды в различных целях.

Поиск и фиксирование на карте России мест выхода на поверхность горячих источников

Р азличать природные источники

подземной воды (родник, минеральный источник). Осознавать правила охраны и безопасного поведения у родников, колодцев и источников.

Объяснять причины существования на Земле горячих (гейзер) и

минеральных источников.Определять на карте их местонахождение.

Устанавливать связи между живой

и неживой природой. Обсуждать

значение подземных источников

д ля живых организмов. Знакомиться с полезными свойствами минеральной воды. Анализировать деятельность человека, приводящую к загрязнению подводных вод.

41

Источники

воды

в нашей

местности

(изучение

краеведческого

материала)

Урок- исследований

Сообщения о местных подземных источниках.

Поиск и обозначение на карте

района (области, республики

или края) места нахождения

подземных вод.

Подготовка презентации

«Животные, обитающие в водоемах нашей (нашего)…» (в группе)

Называть природные источники воды в своей местности. Знать наиболее известные и крупные водоемы.

Знакомиться с охраняемыми и целебными источниками. Различать два или несколько водоемов между собой по разным признакам. Распознавать виды местных животных, обитающих в водоемах.Описывать внешний вид животныхи растений водоема.

Объяснять на основе изученного материала необходимость охранять

местные водоемы и их обитателей.

Обсуждать использование воды человеком в хозяйственной деятельности.

42

Атмосфера

Земли:

состав

и значение

воздуха.

С. 24–26

Урок изучения нового материала.

Просмотр учебного фильма

«Атмосфера Земли» или компьютерной презентации, подготовленной учителем.

Формулирование сложных

вопросов, требующих развернутого ответа по материалам видеоряда.

Пространственное изображение неба на рисунках. Графическое представление данных о составе воздуха на примере круговой диаграммы. Знакомство с другими видами диаграмм (столбчатые, трехмерные)

Иметь представление об основных

газах, входящих в состав воздуха

(азот, кислород, углекислый газ).

Анализировать диаграмму состава

воздуха. Выявлять значение кислорода в живой и неживой природе (дыхание организмов, горение веществ); для живых организмов Земли (сохранение тепла, предохранение от вредных космических лучей). Объяснять причины подъемавоздушного шара. Определять понятие «атмосфера»

43

Свойства

воздуха.

С. 26–30.

б) № 64

Урок систематизации знаний.

Извлечение необходимой информации из текста учебника.

Определение свойств воздуха

(сжимаемость и упругость):

объяснение результатов опыта, формулирование общих выводов, фиксация результатов наблюдений в таблице.

Измерение температуры воздуха.

Формирование измерительных навыков при работе со

спиртовым термометром.

Чтение показателей температуры со шкалы деления термометра

Определять свойства воздуха (прозрачен, не имеет запаха, не имеет

постоянной формы, сжимается,

проводит звук, переносит запахи).

Измерять температуру воздуха.

Определять, в каких предметах

человек использует сжатый воздух. Характеризовать устройство для сжатия воздуха (насос). Объяснять, каким образом мы можем узнать, что вокруг нас находится воздух; почему перья и шерсть защищают животных от мороза; почему появляются туман, радуга или мираж.

44

Движение

воздуха.

С. 30–33

Урок- практикум.

Определение направления

ветра с помощью флюгера.

Самостоятельное изготовление простейшего флюгера.

Обсуждение возникновения

и направления ночного и дневного ветра на побережье.

Объяснение значения ветра в

жизни растений и животных.

Описание ветродвигателей,

мельниц и других устройств

Определять основные стороны горизонта. Определять с помощью флюгера направление ветра.Характеризовать причины возникновенияветра.Знать устройства, работающие за счет силы (энергии) ветра.

Анализировать значение ветра для

живой природы, использование

энергии ветра человеком

45

Грозные

ветры.

С. 33–35

Урок- практикум.

Моделирование ситуации выживания человека во время

различных стихийных бедствий.

Выявление факторов опасности для жизни и здоровья.

Освоение основных правил

выживания в экстремальных условиях.

Подводить природные явления под

понятие «стихийные бедствия».

Различать разновидности разрушительных ветров.

Осваивать правила поведения человека во время стихийных бедствий.

Характеризовать проявления урагана и смерча. Обсуждать значение ветра в природе.

46

Сила воды,

ветра

и Солнца

на Земле

(урок-

обобщение)

Комбинированный урок.

Составление правил экономного использования воды и

электроэнергии в доме.

Участие в инсценировке возможного диалога, который

могли бы вести вода, ветер и

Солнце, если бы могли с помощью слов доказывать свое

огромное значение в природе.

Поиск (с помощью библиотек,

Интернета и др. ) сказок, в которых вода, ветер и Солнце

становились полноценными персонажами.

Характеризовать значение воды,

ветра и Солнца в природе и для человека.

Знакомиться с природными источниками энергии, которые может использовать человек (энергия воды, ветра и Солнца);установками, преобразующими энергию воды (гидроэлектростанция), ветра (ветродвигатели), Солнца (солнечная

батарея) в электричество.

Объяснять основные правила безопасного использования электроприборов.

47

Круговорот

воды в

природе.

С. 35–38

Урок изучения нового материала

Самостоятельное составление

схемы круговорота воды в

природе. Обсуждение проблемы: есть ли круговорот воды в аквариуме; благодаря чему в нем существует жизнь.

Моделирование ситуации: что

бы было на Земле без круговорота воды.

Устанавливать причины испарения

воды в водоемах и возникновения

осадков (дождя и снега). Составлять

простейшую схему круговорота воды и характеризовать в устной форме. Применять эту схему к объектам природы своей местности.

Определять значение круговорота

в оды для живой и неживой природы Земли.

48

Загрязнение

вод

человеком.

С. 38–39

Комбинированный урок.

Анализ в ходе экскурсии экологического состояния своей

местности: выявлять источники загрязнения водоемов.

Моделирование ситуации, касающейся попадания промышленных и бытовых отходов в водоемы.

Иметь представление о веществах,

загрязняющих водоемы планеты:

удобрения, продукты бытовой химии, бензин, ядовитые металлы

(например, ртуть). Составлять простейшую схему круговорота воды в природе при условии попадания в воду опасных веществ.Уметь приспосабливатьэту схему к условиям своей местности.

Объяснять способы и причины попадания ядовитых веществ в водоемы.

49

Вода, ветер

и рельеф

(урок-

обобщение).

С. 39–40

Урок обобщение знаний

Извлечение из учебника необходимой информации об особенностях разрушения рельефа. Анализ процессов разрушения рельефа. Обсуждение правил поведения при стихийных бедствиях. Моделирование ситуации: что бы было, если… (на Земле исчезли ветер, вода, атмосфера)

Определять причины разрушения

рельефа местности. Приводить примеры изменения рельефа местности в течение времени. Характеризовать различные природные явления Земли; известные стихийныебедствия. Знать телефоны экстренной помощи в чрезвычайных ситуациях. Классифицировать различные природные явления.

50

Человек

и неживая

природа.

С. 40–41

Комбинированный урок.

Классификация различных

природных явлений по предложенным или самостоятельно выявленным основаниям. Подготовка вопросов по материалам темы для команд-соперниц к игре «Что? Где? Когда?» (работа в группах).Составление кроссворда «Земля – наш общий дом»

Классифицировать природные явления, протекающие на Земле, на основании заданных или самостоятельно выявленных критериев.

Характеризовать использование человеком различных природных объектов. Устанавливать связи между

живой и неживой природой, между

природой и человеком. Объяснять зависимость безопасности жизни и благополучия человека от разумного использованияим природных ресурсов. Знать правила безопасного поведения в природе.

Живая природа

(18 часов)

51

Жизнь –

уникальная

особенность

Земли.

С. 42–44

Урок- исследование.

Обсуждение условий, необходимых живым организмам

для жизни.

Определение связи множества

разнообразных организмов

между собой, соотношения

живых организмов на Земле.

Характеристика биологии как

науки, изучающей живую

природу (работа со схемой

«Царства живой природы»).

Определение роли растений

в природе (очистители воздуха

и пища для животных и человека)

Различать основные группы живой

природы (царстварастений, животных, грибов, бактерий).

Определять особенности нашей планеты, способствовавшие возникновению на ней жизни.

Устанавливать аналогии между живой и неживой природой, между

растениями и животными.

Подводить объекты природы под понятие «растение»

52

Водоросли,

мхи, папоротники –

древние

группы

растений.

Лишайники.

С. 45–52

Урок систематизации знаний.

Изучение особенностей внешнего строения водорослей,

мхов, папоротников (на основе гербарных образцов, рисунков).

Сравнение и различение групп

растений – деревья, кустарники, травянистые растения.

Графическое изображение

частей травянистого растения, дерева, кустарника

(с подписью названий частей)

Классифицировать на основе выделенных критериев основные группы

растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые). Описывать разные формы растений. Определять части растений. Различать

водоросли, мхи, папоротники.

Сравнивать их признаки. Анализировать типичные группы растений и лишайники. Извлекать

необходимую информацию из дополнительных источников

53

Хвойные

и цветковые

растения.

С. 52–57

Урок- практикум.

Изучение в группе особенностей внешнего строения хвойных и цветковых (на основе

гербарных образцов, коллекций шишек, семян и плодов,

рисунков). Изображение частей цветкового растения (листья, плоды, поперечный срез ствола древесных растений)

К лассифицировать основные группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые) по заданным учителем или самостоятельно выбранным критериям.

Сравнивать, характеризовать и приводить примеры хвойных и цветковых растений, выделять их отличия (на примере своей местности).Узнавать растения, описывать их

внешний вид с использованием гербарного материала.

54

Дикорастущие и

культурные

растения.

С. 57–60

Урок- практикум.

Изучение и описание внешнего строения зерновых, масленичных, овощных, плодово-ягодных растений.

Характеристика природных

условий, влияющих на растения, изменяющих их внешний вид.

Загадывание и отгадывание

загадок о фруктах на основе

выделения существенных признаков.

Р азличать культурные и дикорастущие растения. Приводить примеры

культурных и дикорастущих растений (в природе родного края).

Характеризоватьрастения, выращиваемые в саду, поле, огороде

(в местных условиях).

Выделять существенные признаки культурных и дикорастущих

растений одного и того же вида.

Классифицировать растения по самостоятельно выделенным основаниям.

55

Условия для

прорастания

и роста

растений.

С. 60–62.

№ 76, 77, 78

Урок- исследование.

Наблюдение за развитием растений в различных условиях.

Обсуждение в классе условий проведения эксперимента.

Определять условия, необходимые

для прорастания семян (вода, тепло,

воздух) и роста растений (вода, тепло, воздух, свет). Проводить простейшие опыты и наблюдения. Фиксировать результаты в таблице. Объяснять правила ухода за растениями. Осваивать основные действия по уходу за растениями (полив, прополка, рыхление, уничтожение вредных насекомых)

56

Что

мы едим.

С. 62–66

Урок наблюдения и накопления знаний, впечатлений.

Изучение внешнего строения

плодов и корнеплодов.

Различение овощей и фруктов

на рисунках.

Классификация растений по

самостоятельно выделенным

критериям.

Извлечение необходимой информации из текста учебника

Характеризовать фрукты и овощи,

произрастающие на местной территории, приводить примеры. Распознавать съедобные части культурных растений.

Подводить растения со съедобными

корнями под понятие «корнеплод».

Сравнивать по величине плоды дикорастущих и культурных растений

(яблоня, клубника). Объяснять причины их изменений. Различать понятия «плод», «корнеплод», «фрукт», «овощ»

57

Растения_

путешественники.

С. 67–69

Урок- экскурсия.

Наблюдение и уход за комнатными растениями.

Коллективное составление

выставки «Растения–путешественники»: определение названий комнатных растений,

произрастающих в классе и

коридорах школы, по школьному определителю растений

и с помощью учителя; изготовление бирок с названиями

растений и мест, откуда они родом.

Характеризовать культурные и

комнатные растения своей местности. Приводить 3–4 примера названий комнатных растений. Осваивать правила ухода за комнатными растениями. Определять связи условий выращивания комнатных растений с природными условиями их родины. Использовать полученные знания в уходе за комнатными растениями.Приводить примеры1–2 местных растений, занесенных в Красную книгу. Различать

(на рисунках, в природе) редкие

и охраняемые местные растения

58

Грибы:

съедобные

и ядовитые.

С. 70–73

№ 82

Урок- исследование.

Различение на рисунках,

в природе съедобных и ядовитых грибов.

Выращивание хлебной плесе_

ни. Фиксация результатов

наблюдения. Формулирование общего вывода.

Обмен опытом, обсуждение

проблемы в классе: почему

нельзя поедать незнакомые

грибы, употреблять пищу с

плесенью

Различать съедобные и несъедобные грибы.Приводить 2–3 примера грибов, растущих в даннойместности.

Сравнивать общие признаки съедобных и ядовитых грибов. Характеризовать грибы как особое царство живых организмов.Определять значение грибов в природе. Выявлять

особенности внешнего строения

шляпочного гриба. Проводить

простейшие опыты. Объяснять

причины появления плесени на

продуктах действием плесневых грибов.

59

Значение

растений

и животных

на Земле

(урок_

обобщение).

С. 73–74.

№ 81

Комбинированный урок.

Классификация растений и

животных на группы по различным признакам.

Установление взаимосвязи

растений и животных по схеме, приведенной в учебнике

или самостоятельно.

Определение значения животных и растений на Земле.

Совершение прогулки на природу или посещение с экскурсией ботанического сада или

зоопарка. Исследование на основе непосредственных наблюдений связи жизнедеятельности растений, животных и времени года (весны)

Характеризовать признаки растений и животных.

Определять условия, необходимые

для жизни растений и животных.

Устанавливать взаимоотношения

растений и животных в природе.

Обсуждать мероприятия, направленные на охрану живой природы.

Распознавать на рисунках, в природе основные группы растений и животных, грибов и растений.

Выявлять значение растений и животных в природе; воздействие человека на мир растений и животных.

Объяснять необходимость охраны объектов живой и неживой природы.

60

Группы

животных:

моллюски,

насекомые,

паукообразные.

С. 75–78.

№ 85, 86

Урок систематизации знаний.

Выделение существенных

признаков строения животных.

Классификация животных по

выделенным признакам на

группы. Определение групп животных своей местности.

Изучение особенностей внешнего строения моллюсков, насекомых, паукообразных (на основе коллекций засушенных беспозвоночных, живых обитателей, рисунков)

Различать группы животных: моллюски, насекомые, паукообразные.

Приводить примеры (по 3–4 названия) местных животных, относящихся к этим группам (на выбор ученика). Распознавать по рисункам, в природе представителеймоллюсков, насекомых и паукообразных. Сравнивать по внешнему строению насекомых и паукообразных. Характеризовать особенности внешнего строениямоллюсков, насекомых, паукообразных. Обсуждать значение насекомых в природе.

61

Группы

животных:

рыбы, земноводные,

пресмыкающиеся.

С. 78–81

Урок систематизации знаний.

Характеризовать разнообразие внешнего вида рыб.

Работать с иллюстрациями

учебника. Извлекать необходимую информацию из текста. Изучать особенности внешнего строения рыб, земноводных, пресмыкающихся (на основе биологических препаратов, представителей живого уголка, рисунков)

Различатьпредставителей рыб,

земноводных, пресмыкающихся.

Приводить примеры этих животных местной фауны.

Распознавать на рисунках, в природе различных представителей рыб,

земноводных, пресмыкающихся;

ядовитых змей. Описывать и сравнивать их внешнее строение. Определять значение рыб, земноводных

и пресмыкающихся в природе. Осваивать правила ухода за рыбами в аквариуме.

62

Группы

животных:

птицы

и млекопитающие.

С. 81–83.

№ 89

Урок систематизации знаний.

Изучение особенностей внешнего строения птиц и млекопитающих (на основе биологических препаратов, чучел, представителей живого уголка, рисунков). Составление схемы «Группы животных».

Обсуждение значения млекопитающих и птиц в жизни человека, в природе. Наблюдение и уход за животными в живом уголке

Различать группы млекопитающих

(зверей) и птиц. Приводить соответствующие примеры.

Называть представителей охраняемых птиц и зверей местной фауны

(1–2 вида). Сравнивать внешнее строение иразмножение птиц и млекопитающих. Характеризовать значение птиц и млекопитающих в жизни человека, в природе. Знакомиться с

правилами ухода за птицами и животными дома и в живом уголке.

Классифицировать млекопитающих и птиц по выделенным самостоятельно или заданным учителем основаниям.

63

Особенности

размножения разных

животных.

С. 84–86

Комбинированный урок.

Участие в составлении фотогалереи «Животные и их детеныши».

Определение последовательности стадий развития животных.

Анализ различных способов

(стратегий) выживания животных в природе.

Различать стадии развития и взросления животных основных групп (насекомых, рыб, земноводных, птиц, зверей). Указывать (на рисунках, в природе) взрослых особей, детенышей (или личинок).Объяснять значение разного количества детенышей у животных в природе.

64

Животные

и среда

их обитания

(урок-

обобщение).

С. 86–89

Комбинированный урок.

Установление связи внешнего

строения животных с особенностью их обитания в природе и питанием.

Соотнесение изучаемых организмов и мест их обитания

Различатьосновные среды обитания животных. Устанавливатьсвязь между внешним обликом животного и средой его обитания. Описывать любое животное по плану.Выделять его существенные признаки, связанные со средой обитания. Объяснять значение смены окраски у некоторых животных. Определять зависимость внешнего

строения животного от необходимости приспосабливаться к жизни в определенных условиях среды.

65

Питание

животных.

С. 89–91.

№ 91, 96

Комбинированный урок.

Характеристика особенностей

питания различных животных.

Анализ рациона питания домашних животных (на знакомых детям примерах)

П риводить примеры (по 2–3 вида)

растительноядных, насекомоядных, хищных и всеядных животных. Иметь представление опринципе построения пищевой цепи. Составлять простейшие цепипитания (обитателей водоема,леса, степи). Выявлять (на рисунках, схемах) пропущенные звенья(организмы) в цепи питания. Классифицировать группы животных по характеру питания

66

Дикие

и домашние

животные.

С. 92–95.

№ 94

Комбинированный урок.

Наблюдение и уход за животными в живом уголке.

Рассказ о своем домашнем питомце.

Обсуждение условий ухода:

питание, необходимое домашним животным.

Объяснение, почему нельзя

уносить диких животных из

природной среды.

Классификация животных на

группы по различным признакам.

Освоение правил безопасного поведения с животными

Р азличать диких и домашних животных (в том числе своего края, области); продукты животноводства

(мясо, молоко, шерсть) и птицеводства (мясо, яйца).

Знакомиться с основными правилами ухода за домашними животными. Приводить примеры (2–3 вида) птиц и зверей, обитающих в родном

крае. Сравнивать и выделять существенные признаки домашних и диких животных. Классифицировать животных по выделенным учителем или самостоятельно основаниям.

67

Бактерии:

невидимые

организмы.

С. 96–97

Комбинированный урок.

Обсуждение значения бактерий в жизни человека. Наблюдение размеров бактерий с помощью микроскопа. Составление схемы «Значение бактерий в природе».

Ознакомление с оказанием

первой помощи при повреждении кожного покрова на руке:

обработка раны йодом или зеленкой, наложение бинта.

Х арактеризовать царства бактерий

как мельчайшие организмы.

Определять значение бактерий для

человека. Понимать, что кисломолочные продукты (кефир, творог,

йогурт и др.) производятся при

участии полезных молочных бактерий. Понимать назначение микроскопа.

Объяснять причины порчи пищевых продуктов, возникновения кишечных заболеваний.

68

Гигиена –

наука

о чистоте

и здоровье.

С. 98–100.

а) № 2 с. 100

Комбинированный урок.

Обсуждение и составление

правил гигиены, предохраняющих организм человека от попадания опасных бактерий. Составление схемы «Как опасные бактерии попадают в организм человека»

О бсуждать пути заражения человека вредными бактериями. Выявлять опасность попадания бактерий в открытые раны. Понимать и проявлять нацеленность на постоянное соблюдение правил гигиены.

Характеризовать гигиену как науку

о чистоте и здоровье. Знакомиться с некоторыми опасными заболеваниями, вызываемыми бактериями (ангина, пищевыеотравления). Осваивать необходимые действия по оказанию первой помощи при порезе.