Формирование представлений о безопасности и жизнедеятельности учащихся с интеллектуальными нарушениями в процессе внеурочной деятельности

Представляю Вашему вниманию доклад на тему«Формирование представлений о безопасности и жизнедеятельности учащихся с интеллектуальными нарушениями в процессе внеурочной деятельности»

В научной литературе представлены различные варианты определения термина «представления»: «обобщающий символ, знак определенных общественных явлений, универсальный инструмент и механизм социального познания», «процесс воссоздания (воспроизведения) конкретных образов предметов и явлений внешнего мира, которые ранее воздействовали на органы чувств», «переходная ступень от ощущения и восприятия к мышлению», «в практике обучения – чувственная опора при формировании понятий», «в обиходном значении – неполное, приблизительное, предварительное знание» и т. д.

По мнению зарубежных исследователей, этот термин соединяет в себе атрибуты образа и понятия. С точки зрения А. Н. Перре-Клермона, термин представление по своей сути идентичен понятию

Отечественные исследователи также указывают на их взаимосвязь, вместе с тем, они выделяют и некоторые отличия: понятие не наглядно, в то время как представление имеет наглядное воплощение, т. к. связано с восприятием; в понятии раскрываются существенные стороны явления и их взаимосвязь

Сущность представлений в отечественной психологии рассматривалась с позиций общепсихологического подхода.

Наиболее глубоко и разносторонне данное понятие было исследовано Л. С. Рубинштейном. Он рассматривает в качестве функциональной основы представлений процессы памяти, воображения и мышления.

С точки зрения ученого, представление как чувственный образ содержит черты, открывающиеся человеку при непосредственном созерцании.

Исследователями отмечается, что представления детей носят фрагментарный, неустойчивый, диффузный характер, являясь чувственным образом предметов и явлений действительности, ранее воздействовавших на органы чувств и возникающих на основе их припоминания или продуктивного воображения.

К числу лиц с ограниченными возможностями здоровья относятся лица, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.

Дети с нарушением интеллекта являются одной из наиболее многочисленных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Нарушения, возникающие в результате органического поражения ЦНС, имеют системный характер, когда все стороны психофизического развития ребенка имеют патологическую основу для своего развития: сенсорно-перцептивная, потребностно-мотивационная, социально-личностная, двигательная, эмоционально-волевая; психические процессы (воображение, мышление, внимание, память и т. д.), речь; деятельность, поведение.

Как отмечает С. Я. Рубинштейн, последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и качественном своеобразии всех психических новообразований, в том числе и представлений во всем их многообразии.

К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционно-развивающее, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, общекультурное, социальное. Содержание коррекционно-развивающего направления регламентируется содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане.

Формы организации внеурочной деятельности разнообразны и их выбор определяется общеобразовательной организацией: экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники, общественно полезные практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п)

В материалах ФГОС понятие «внеурочная деятельность», рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса, и характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы». Будет справедливым утверждение, что внеурочная деятельность учащихся по безопасности жизнедеятельности вносит свой вклад в формирование у учащихся безопасного образа жизни. Безопасный образ жизни человека - основанная на повседневном выполнении норм и правил безопасности устойчивая во времени индивидуальная форма поведения человека, которая отражает его систему социально-культурных ценностей, приоритетов и предпочтений, и обеспечивает сохранение жизни.

Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Занятия внеурочной деятельности способствуют удовлетворению индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей школьника, ориентируют на приобретение образовательных результатов и направлены на решение следующих задач:

- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

- воспитание нравственных чувств и этического сознания;

- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду;

- формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Школа обладает широкими возможностями для формирования знаний и умений по вопросу безопасности жизнедеятельности учащихся. Эти возможности заложены как в содержании школьных предметов, при изучении которых учащиеся получают сведения о существующих в мире техногенных, природных, социальных опасностях, так и в различных формах внеурочной деятельности учащихся

Формы организации внеурочной деятельности в школе:

Работа по формированию представлений о безопасности и жизнедеятельности учащихся ведется в основном по социальному направлению внеурочной деятельности. Что касается организации занятия – это 30 минут. С понедельника по четверг. Пятницу не проводим , потому что дети устают к концу недели и это не секрет. Формы организации стараемся менять еженедельно: кружки, беседы, тематические праздники (НЕДЕЛЯ БЕЗОПАСНОСТИ).

Занятия ребятам нравятся, ТЕХНИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ КЛАССА помогают сделать занятие еще ярче. Сенсрорная доска – демонстрация слайдов, картинок.

Безопасность очень широкое понятие. Уделяем внимание всем видам безопасности: ПДД, пожарная безопасность(отгадывание загадок, рисование рисунков, просмотр плакатов на пожарную тематику, безопасность поведения на улице раздаем памятки, безопасность поведения дома и нынешний бич – интернет безопасность.

Подводя итог хотелось бы сказать, что Работу по формированию  у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях буду продолжать, чтобы дети могли  правильно себя вести и запомнили простейшие правила поведения в окружающей их среде.

Спасибо за внимание!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/493832-formirovanie-predstavlenij-o-bezopasnosti-i-z