Особенности работы над инсценировкой с детьми группы компенсирующей направленности ОНР

Особенности работы над инсценировкой с детьми группы компенсирующей направленности ОНР.

Борисова Ирина Александровна, музыкальный руководитель,

МАДОУ № 3 «Морозко», г. Северодвинск

Создание спектакля (инсценировки) с детьми – очень увлекательное и полезное занятие. Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогая им преодолевать застенчивость и зажатость. У детей с общим недоразвитием речи, в силу речевого дефекта, отмечаются трудности в овладении навыками грамотной, выразительной и эмоциональной речи. Эти трудности связаны с недоразвитием основных компонентов речи и недостаточно сформированной звуковой и смысловой стороны речи. Поэтому у таких детей низкая речевая активность, они не могут самостоятельно построить целостный текст, чаще используют короткие фразы, переставляют члены предложения. Они быстро утомляются и становятся раздражительными.

В ходе подготовки к спектаклю важно соблюдать несколько основных правил:

1. Не перегружать детей.

2. Подбирать содержание сценки в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей.

3. Поощрять воспитанников за малейший успех.

4. Предоставлять всем детям возможность попробовать себя в разных ролях, не распределяя их среди наиболее способных.

Первая встреча детей с пьесой или инсценировкой должна быть эмоциональна насыщена, чтобы пробудить интерес к предстоящей работе. Как правило, материалом для сценического воплощения служат сказки с разными приключениями и превращениями. Сказки очень близки детям дошкольного возраста, они пробуждают в детях умение сострадать, желание понять другого, чувство справедливости, стремление делать добро и бороться со злом. Если сказка написана в стихах, детям будет легче выучить и запомнить ее текст.

Музыкальное сопровождение всегда уместно в спектакле! Музыка помогает маленьким артистам наиболее полно погрузиться в свою роль, украшает спектакль, делает его законченным, интересным.

Исходя из опыта работы, можно выделить несколько основных этапов работы над инсценировкой:

1. Выбор пьесы и обсуждение ее с детьми; раскрытие замысла инсценировки. Распределение ролей.

2. Подбор музыкального материала к сказке.

3. Разучивание речевого материала. Работа над артикуляцией, выразительностью речи.

4. Поиски музыкально-пластического решения каждой роли (походка, жесты, мимика).

5. Репетиции с декорациями и реквизитом (можно условными), с музыкальным оформлением.

6. Показ сценки. Обсуждение со зрителями и детьми.

7. Повторные показы спектакля для разных аудиторий.

Ребенок в силу возрастных психологических особенностей всегда играет самого себя, он еще не способен перевоплощаться, играть чувства другого человека. Основываясь на личном эмоциональном опыте и памяти, он может вспомнить ситуацию в своей жизни, когда ему пришлось пережить чувства, похожие на ощущения героев пьесы. Ни в коем случае не надо навязывать юным исполнителям логику действия другого человека или свои конкретные образцы поведения. Это ведет к запрограммированности поведения. Очень важно добиться взаимодействия с партнерами, умения слышать и слушать друг друга в процессе работы над сценкой.

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний, нужно постепенно активизировать словарь ребенка, совершенствовать звуковую культуру речи, учить интонационно, выделять слова и фразы. В процессе распределения ролей следует учитывать речевые возможности ребенка, опираясь на советы учителя-логопеда. Очень важно дать выступить всем дошкольникам группы хотя бы с маленькой репликой. Желание получить роль будет стимулировать детей говорить чисто и правильно.

Добиваясь выразительности и четкости речи, надо выявлять речевые характеристики героев. Кто-то говорит плавно, растягивая слова, другой - очень быстро, третий - медленно, уверенно, четвертый - сварливо, пятый - сердито и т.д.

Надо следить за тем, чтобы дети не повторяли поз, жестов, интонаций других исполнителей, а искали свои собственные варианты. Необходимо учить детей размещаться по сцене, не сбиваясь, не загораживая друг друга; а также стараться обращаться лицом к зрителям. Всякую находку, новое удачное решение необходимо отмечать и поощрять, это с успехом делают зрители, т.е. те дети, которые в данный момент не заняты в репетиции.

Показ инсценировки – это всегда волнение, суета и, конечно, приподнятое, праздничное настроение. Дети на практике начинают понимать, что такое коллективность театрального искусства, как от внимания и ответственности каждого исполнителя зависит успех спектакля. После выступления детей педагог старается указать на основные промахи и недостатки, но в тоже время похвалить детей и отметить наиболее удачные и интересные моменты выступления.

Работу над постановкой и каждый мини- спектакль необходимо фиксировать. (Стенды с фотографиями, выставки детских рисунков, видеозаписи).

В театральной игре развивается диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети учатся пользоваться мимикой, жестами, интонацией, модуляцией голоса.

Сотрудничество музыкального руководителя, педагогов, которые не разучились играть и фантазировать, обогащает детей духовно и развивает их как творческую личность. Дети используют полученные знания и умения на праздниках, вечерах развлечений, концертах.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/494031-osobennosti-raboty-nad-inscenirovkoj-s-detmi-