Публикация «Несколько способов улучшить качество преподавания в СПО»

«Несколько способов улучшить качество преподавания в СПО»

Соколова А.А., преподаватель естественно научных дисциплин,

ГАПОУ «Колледж нефтехимии и нефтепереработки им. Н.В. Лемаева»,

г. Нижнекамск

В современном колледже бывает сложно говорить про повышение качества преподавания. Иногда мне кажется, что педагогику все чаще изгоняют из колледжей: ее место занимают отчеты, решение проблемы материально-технической оснащенности, запросы контролирующих органов и пр. Внешняя среда СПО изменилась и порой, к сожалению, не в лучшую сторону: выросшие в цифровом мире дети менее внимательны и сконцентрированы, бюрократический контроль за образованием все сложнее и изощреннее, с родителями все труднее разговаривать…

Но даже в самые нелегкие времена есть учителя, преподаватели и педагогические коллективы, которые учат детей интересно, увлеченно, эффективно. Да, есть и такие личности, которые раз за разом объявляют себя жертвой сложившихся обстоятельств, высокой нагрузки, низкой оплаты, невысокого престижа профессии и т. д.

Педагогическое мастерство преподавателя формируется не тогда, когда он или она изучает объемные книги по дидактике (хотя и это, вероятно, важно). Преимущественно педагоги учатся, копируя чужой опыт: и положительный, и отрицательный. Например, даже если студента в педагогическом вузе обучали прогрессивным технологиям, то на практике, когда попадет в колледж, он будет учить детей так, как когда-то учили его (скорее всего, не особенно прогрессивно).

Сейчас речь пойдет о том, как преодолеть последствия изоляции и создать прочные профессиональные сети между преподавателями.

Коллективное обучение позволяет совершенствовать мастерство каждого и тем самым повышать общие образовательные результаты колледжа.

Способ 1. Кураторская методика.Эта методика возникла как результат проведения в нескольких сотнях российских школ исследования «Социальный капитал образовательной организации». Было обнаружено, что в целом между педагогами в школах мало качественных взаимных профессиональных связей. То есть учителя в массе своей профессионально одиноки, редко учатся друг у друга. Поэтому возник вопрос: как решить эту проблему, как построить недостающие профессиональные связи? Как создать у учителей привычку целенаправленно обмениваться опытом?

Было обнаружено, что устойчивые группы учителей создаются в тех школах, в которых много взаимных связей между парами учителей. Иными словами, сначала обмениваться опытом начинают двое, потом так или иначе из пар могут вырастать многочисленные профессиональные группы. Поэтому первая задача лидера — сформировать пары преподавателей, которые могут друг у друга учиться, а затем увеличивать группы. Конкретная задача на улучшение обучения. Можно долго и живо обсуждать уроки друг друга, но если у преподавателя нет конкретных задач, измеримых целей, высока вероятность просто потратить время зря. Один из приоритетов куратора — это ставить задачи перед участниками взаимодействий.

Способ 2. Педагогические туры

Технология педагогических туров действительно одна из самых динамичных и, по моему мнению, несложных в реализации.

Ее суть заключается в том, что малая группа учителей посещает за короткое время большое количество уроков. При этом главная цель — не оценить преподаваетля, который ведет урок, или дать ему советы, а сравнить свою практику с опытом коллег. Эта технология позволяет не обижать опытных преподавателей, а сохранять их реноме в коллективе. Это поможет уменьшить сопротивление учителей к выходу из комфортной зоны.

Способ 3.Быстрые свидания для учителей

В преподавательской (в общем кабинете) нужно создать стенд или отделить часть стены, где преподаватели разных предметов указывают темы, которые они проходят в каждой профессии (специальности). И становится понятно, что дети должны усвоить за учебный год. Это легко делается на основе календарных планов. Важная деталь: для некоторых предметов, например русского или иностранного языков, уместно отмечать не столько конкретные темы , а общие компетенции (например, писать деловые письма, делать презентации и т. д.).

Способ 4.Японская модель, или Ни урока без улучшений

Эти принципы стали очень популярными в последние 20 лет в области управления коммерческими компаниями. Очень схожие принципы лежат в основе японской методики улучшения школ — «джунье кенкью» (,jugyoukenkyuu). Это оригинальное название методики исследования урока, где «джунье» значит «урок», а «кенкью» — изучение, исследование, наука. Сейчас в литературе принято употреблять англоязычный термин для этого подхода — lessonstudy, что в переводе также означает «исследование урока».

Идеология изучения урока состоит в том, что преподаватели вместе находят проблемы и путем постоянных групповых усилий шаг за шагом повышают качество уроков.

Список использованных источников

1. Барбер М., Муршед М. Как добиться стабильного высокого качества обучения в школах. Уроки анализа лучших систем школьного образования мира / пер. с англ. // Вопросы образования. 2008. № 3 С. 7–60.

2. Дадли П. LessonStudy: руководство. Кембридж: PeteDudley, 2011.

3. Кристакис Н., Фаулер Д. Связанные одной сетью: как на нас влияют люди, которых мы никогда не видели. М.: Юнайтед Пресс, 2011.

4. Максимова Е. А. Командная работа — ресурс развития школы. М.: Издательская фирма «Сентябрь», 2012.

5. Пригожин А. И. Цели и ценности. Новые методы работы с будущим. М.: Дело, 2010.

6. Уваров А. Ю. Групповая работа: кооперация в обучении. М.: Изд-во «Мирос», 2001.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/494552-publikacija-neskolko-sposobov-uluchshit-kache