Проект-исследование

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

Дом детского творчества ст. Крыловской МО Крыловский район

Методическая разработка

ПРОЕКТ-ИССЛЕДОВАНИЕ: «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УДО С СЕМЬЕЙ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ»

Выполнила: Постол Елена Евгеньевна,

педагог дополнительного образования,

высшая квалификационная категория

2021 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………….…………………………………3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..……47

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………...…….49

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Проблема психологической готовности к школе в последнее время стала популярной среди исследователей различных специальностей. Психологи, педагоги, физиологи изучают и обосновывают критерии готовности к школьному обучению, спорят о возрасте, с которого наиболее целесообразно начинать учить детей, об условиях эффективного формирования интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационной, коммуникативной, социальной зрелости.

Готовность к школе знаменует собой достижения такого уровня развития ребенка, который наиболее полно соответствует потребностям современной начальной школы и позволяет прогнозировать высокую результативность учебного труда школьников. (4, с.7)

В отечественной литературе имеется немало работ, целью которых является изучение проблем подготовки детей к школьному обучению. К сожалению, современная ситуация такова, что некоторые дети, поступив в школу, трудно адаптируются к школьным условиям, при первой же неудаче желают вернуться в детский сад, не испытывают интереса к выполнению домашних заданий, имея при этом хорошее интеллектуальное развитие. Как отмечают Т.А. Березина, О.И.Воронина это происходит в результате несформированной мотивационной зрелости, отсутствия «внутренней позиции школьника». (35, с.52)

Специалисты считают, что проблема неуспевающих в школе детей выходит за рамки психологической проблемы и становится одной из актуальных и трудно решаемых социальных проблем.

Как показывает практика, в большей степени к школьным трудностям не подготовлена семья. Взрослые редко задумываются о мотивационной зрелости будущего первоклассника, его отношении к процессу познания. А ведь именно целенаправленное взаимодействие близких взрослых с ребенком задает те внешние социальные структуры, которые позволяют успешному формированию разных сторон его личности, в том числе и мотивации.

Анализ психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы

педагогов-практиков позволили выявить противоречие между возрастающими требованиями школьного социума к уровню мотивационной готовности первоклассников к обучению и отсутствием системы сопровождения мотивационной готовности детей к школе.

Сложившаяся социальная ситуация определяет необходимость поиска эффективных методов и средств решения проблемы. Одним из важнейших условий, обеспечивающих качество мотивационной готовности детей к обучению, на наш взгляд, является взаимодействие учреждения дополнительного образования с семьей, что и послужило основанием для выбора темы исследования: «Взаимодействие УДО с семьей как условие формирования мотивационной готовности ребенка к школе».

ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ: каковы особенности взаимодействия УДО и семьи в процессе формирования мотивационной готовности детей к школе. ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: разработка и апробация педагогических мероприятий с детьми и их родителями, направленные на формирование мотивационной готовности детей к школьному обучению.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: психологическая подготовка детей к школе. ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс формирования мотивационной готовности ребенка к школе посредством взаимодействия образовательной организации с семьей.

В соответствии с проблемой и предметом исследования нами были поставлены следующие ЗАДАЧИ:

- проанализировать состояние рассматриваемой проблемы в психолого-педагогической литературе;

- изучить психолого-педагогические аспекты мотивационного компонента

готовности детей старшего дошкольного возраста к школе;

-  рассмотреть формы и содержание взаимодействия УДО с семьей на этапе подготовки детей к школе;

- изучить уровень мотивационной готовности к школе у детей предшкольной группы;

- разработать и апробировать серию педагогических мероприятий по

формированию у будущих первоклассников мотивационной готовности к обучению в школе;

-проанализировать результаты проведенного исследования;

-разработать рекомендации для взрослых на тему «Формируем мотивационную зрелость у будущего первоклассника».

Методологическую основу исследования составляют научные положения о формировании готовности ребенка к обучению в школе
(Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец,
Е. Е. Кравцова), теория мотивации (Л.И. Божович, М.Р.Гинзбург,
Е. П. Ильин, А. Н. Леонтьев).

Опытно - педагогическое исследование проходило на базе МБУДО Дом детского творчестваст. Крыловской муниципального образования Крыловский район Краснодарского края в предшкольной группе студии «Всезнайка».

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: теоретический анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, беседа с детьми, тестирование; количественный и качественный анализ полученных данных.

НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в совершенствовании процесса взаимодействия УДО с семьей по формированию у будущих первоклассников мотивационной готовности к школе посредством апробации серии педагогических мероприятий.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ заключается в разработке рекомендаций для взрослых по исследуемой проблеме.

Результаты опытно-педагогического исследования обобщены в дипломной работе, которая состоит из введения, двух глав, заключения списка источников и литературы, приложения.

ГЛАВАI. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

1.1. Анализ состояния проблемы в психолого-педагогической литературе

Теоретический анализпсихолого-педагогической литературы по проблеме исследования даёт возможность говорить о том, что готовность ребёнка к школьному обучению – это один из важнейших результатов физического и психологического развития в период дошкольного детства.

Под понятием готовность ребенка к школе ученые Л.И.Божович, В.Д.Шадриков, Д.Б.Эльконин и другие рассматривают сложное образование, включающее компоненты, влияющие на успешность обучения. (22, с.6). Следует отметить, что до сих пор в науке отсутствует единое и четкое определение понятий «готовность к обучению, или школьная зрелость»

А. В. Запорожец под готовностью к школе рассматривал «… целостную систему свойств и качеств, характеризующих достижение ребенком новой, более высокой стадии общего физического, умственного, нравственного и эстетического развития». Наряду с этим, по мнению ученого, существенное значение имеет приобретенный детьми запас элементарных знаний об окружающем, а также степень сформированности общественных мотивов поведения и нравственно-волевых качеств, необходимых для того, чтобы успешно заниматься социально значимой деятельностью, направленной на усвоение школьного курса основ наук. (4, с.31)

Отечественный психолог Л.И. Божович рассматривает два аспекта общей готовности: личностную и интеллектуальную готовность. При этом выделяется несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе. (16, с.45)

Н.Б. Нижегородцева и Н.Д. Шадриков представляют общую готовность к обучению в школе как структуру, состоящую из базовых и ведущих учебно-важных качеств (УВК). (35,с.36)

В большинстве исследований сохраняется стремление к комплексному определению готовности детей к обучению в школе. Так, В.Г. Маралов выделяет три блока готовности к школьному обучению:

– блок морфофункционального развития, т.е. степень физического развития и здоровья, возрастные пропорции тела, развитие анализаторов, степень выраженности физических качеств, типологические особенности нервной системы, развитие речевого и мышечного аппаратов;

– блок интеллектуального развития, т.е. степень сформированности

восприятия, мышления, памяти, воображения и других познавательных

процессов;

– блок личностного развития мотивационно-эмоциональной сферы – системы отношений ребенка ко взрослым, сверстникам, себе, наличие качеств личности, необходимых для успешного обучения. (38,с.16)

В.С.Мухина подробно рассматривает основные направления психологической готовности к школе, выделяя следующие компоненты:

- «.. желание стать школьником, выполнять серьезную деятельность, учиться»;

- «достаточный уровень волевого развития ребенка. … соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением…»;

- «относительная произвольность познавательной деятельности»;

- «… уровень развития познавательных процессов и познавательной деятельности ребенка»;

- «..качества личности ребенка, помогающие ему войти в коллектив класса. Общественные мотивы поведения, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками (36, с. 83).

В психологической готовности детей к школе Е.В.Проскура выделяет умственную, личностную, эмоционально-волевую и готовность к общению. (28, с.56)

Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е., говоря о готовности к школьному обучению, также подчеркивают ее комплексный характер. (24, с.41)

Мухина В. С. считает, что итогом личностного развития ребенка в

дошкольном детстве являются предпосылки того, чтобы ребенок мог приспособиться к условиям школы, приступить к систематической учебе. К таким предпосылкам относятся, прежде всего, желание стать школьником, выполнять серьезную деятельность – учиться (36, с.83).

Следует отметить, что сегодня к будущему первокласснику предъявляются достаточно высокие требования. В школе произошли серьезные преобразования: введены федеральные государственные стандарты, новые программы. Высокие требования к организации процесса обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. (24, с.4) Как показывает практика, только осознанно занимаясь самообразованием, планируя повышение квалификации,

педагог способен качественно организовать образовательный процесс с детьми

в предшкольной группе.

Подготовка детей к школе охватывает все сферы жизни ребёнка. Рассмотрим три основных подхода к рассмотрению проблемы психологической подготовки. (6, с.118)

К первому подходу, который М.Г.Копытина назвала педагогическим,

могут быть отнесены все исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе. В.К.Котырло, Т.Д.Кондратенко было установлено, что дети 5-6 лет имеют большие интеллектуальные, физические и психические возможности. Детей в этом возрасте можно успешно обучать началам математики и грамоты, чем значительно улучшить подготовку к школьному обучению.

Второй подход, чисто психологический заключается в том, что у ребёнка, поступающего в школу, должен быть определенный уровень познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться. А.Л.Венгер, В.Н.Слободчиков и другие ученые указывают, что совокупность этих свойств и составляет психологическую готовность к школьному обучению.

Суть третьего подхода состоит в том, чтобы исследовать происхождение отдельных компонентов учебной деятельности и выявить пути их формирования на специально организованных учебных занятиях. Исследования Я.Л.Коломинского, Т.Д.Репиной, Е.Е.Кравцовой показали, что у детей, проходивших экспериментальное обучение, были сформированы значимые элементы учебной деятельности. Готовым к школе можно считать ребенка с достаточно высоким уровнем развития интеллектуальной деятельности. В деятельности, как в фокусе собираются все достижения развития - состояние моторики, восприятия, мышления, памяти, внимания, воли. (6, с. 120)

А. И. Запорожец также отмечал, что готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровень развития аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д. (10, с.52)

У первоклассника наблюдаются проявления соподчинения мотивов, волевых качеств: ребенок не отвлекается на уроке, следит за своим поведением, не мешает другим, внимательно слушает учителя и пр. Это одно из главных новообразований возраста. По образному выражению Леонтьева А.Н., в конце дошкольного детства у ребенка завязываются первые «узлы» личности в процессе межличностных отношений, что связано с возникновением иерархии мотивов. (21, с.27)

В сфере общения ребенка со взрослыми важнейшим изменением, характеризующим изменение готовности к школьному обучению, является развитие произвольности.

Салмина Н. Гвыделяетпроизвольность, как одну из предпосылок учебной деятельности. Кроме того, она обращает внимание на уровень сформированности семиотической функции и личностные характеристики, включающие особенности общения (умение совместно действовать для

решения поставленных задач), развитие эмоциональной сферы и др.(24, с.41)

Обсуждая проблему готовности к школе, Эльконин Д. Б. выделял необходимые предпосылки учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, он и его сотрудники отмечали следующие параметры:

 умение детей сознательно подчинять свои действия правилу;

 умение ориентироваться на заданную систему требований;

 умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задание, предлагаемые в устной форме;

 умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу. (10, с.125)

Практически все авторы, исследовавшие психологическую готовность к школе, признают, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются.

Е.Е.Кравцова конкретизирует, что о поступающем ребенке в школу, мы не говорим, что он готовый ученик, мы говорим о его готовности или неготовности к новой жизни в школе. В чем же проявляется неподготовленность к школьному обучению?

1.Неподготовленный к школе ребёнок не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается, не может включиться в общий режим работы класса.

2.Слабое развитие связной речи и умственных способностей, неумение задавать вопросы, сравнивать предметы, выделять главное.

3.Мало инициативы, тяготение к шаблонным действиям и решениям, затруднения в общении со взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач. (10, с.49)

По мнению Е.Е.Кравцовой причины неподготовленности к школьному обучению можно условно разделить на две группы: органические (отклонения в физическом и нервно-психическом развитии ребёнка) и воспитательные, связанные с неэффективной тактикой педагогического подхода к детям в

дошкольном возрасте. (10, с.50)

По мнению Нестеровой Е. В., Кувашевой Н. Г., практика показывает, что

нежелание учиться у первоклассников проявляется в трех случаях:

• во-первых, когда ребенок не приучен ограничивать свои желания, преодолевать трудности и у него сформировалась своеобразная установка на «отказ от усилия».

• Во-вторых, активное нежелание учиться встречается у тех детей, у которых дома сформировали страх перед школой («Вот пойдешь в школу, там тебе покажут!»).

• В-третьих, у тех детей, которым, напротив, рисовали школьную жизнь (и

будущие успехи ребенка) в радужных тонах. Столкновение с реальностью в этих случаях может вызвать сильное разочарование и у ребенка возникает резко отрицательное отношение к школе. (31, с.8)

Следовательно, содержание психологической подготовки определяется системой требований, которые школа предъявляет ребёнку.

Конечно, поступление в школу – это ответственный момент не только для ребенка, но и для его родителей. Ребенок обретает новое положение в обществе, складываются иные взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Само учение по содержанию и организации резко отличается от привычных для дошкольника форм деятельности. Основной целью становится усвоение знаний, основной формой организации учебной работы - урок.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показал, что готовность ребёнка к школе - это многогранное понятие. Обеспечить физическую, мотивационную, интеллектуальную, личностную и социальную подготовку будущего первоклассника можно только объединив усилия взрослых (педагогов и родителей). От единства взглядов, используемых методов обучения и воспитания во многом будет зависеть успешность формирования у ребенка физической и психологической зрелости.  

1.2 Психолого-педагогические аспекты мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста к школе

Мотивационная готовность представляет собой актуальную в настоящее время психолого-педагогическую проблему, до сих пор в науке существует немало разногласий и противоречий в характеристике мотивации.

Большинство исследователей считают, что в основе деятельности субъекта в целом находятся его потребности, т. е. именно потребность побуждает человека к деятельности.

Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к “серьезным” занятиям, “ответственным” поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению, как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со

старшими. (6, с.73)

Познавательная потребность проявляется в разного рода познавательных интересах, которые могут быть ситуативными, случайными или же достаточно длительными, устойчивыми. Познавательная потребность всегда предполагает достижение ценного результата, однако, для личности важен не только сам по себе результат познания как таковой, но и сам познавательный процесс. (9, с.206)

К. В. Бардин также считает, что самым сложным в подготовке детей к школе является пробуждение интереса к познанию: это не просто естественный интерес к школе, но и глубокая мотивация, которая может стать побудительной причиной стремления детей к приобретению знаний. По его мнению, дошкольный возраст является наиболее благоприятным, для формирования такого интереса, то есть мотивационной готовности.

Мотивационная готовность – это отношение к учебе как к общественно

значимому делу и стремление к приобретению знаний. Предпосылкой развития

данного компонента выступает общее желание поступить в школу, наличие

любознательности. (7, с.24)

Образ жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком как адекватный для него путь к взрослости - он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву “стать взрослым и реально осуществлять его функции”. (7, с.31) )

Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. Л.И.Божович характеризует это как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение, деятельность ребенка и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям. (13, с.43) )

Как отмечает Л.А.Венгер, мотивационная готовность характеризуется сформированностью мотивов учебной деятельности, желанием стать школьником, выполнять новую, серьезную, сложную, но необходимую учебную деятельность. Ребенок ориентируется на содержательном моменте учебной деятельности (желает научиться писать, считать…), а не на внешнюю, формальную сторону (отсутствие дневного сна, приобретении школьной формы, портфеля, веселые переменки…). У него ярко выражены познавательные интересы. (28, с.61)

Внутренняя мотивация свидетельствует о том, что ребенок хочет идти в школу, потому что там интересно, и он хочет много знать.

Подготовка ребенка к школе включает формирование у него готовности к принятию новой «социальной позиции» – положение школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками, особое положение в обществе. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе.

Исследования и передовой опыт позволили уточнить содержания

понятия «положительное отношение к школе» применительно к детям дошкольного возраста. Оно включает в себя: определенную направленность личности ребенка, выражающуюся стремлении занять новое социальное положение, т.е. стать школьником; понимание важности школьного обучения; уважение к личности и труду учителей к старшим товарищам по школе; любовь и бережное отношение к книге как источнику знаний. (34, с.53)

В старшем дошкольном возрасте структура мотивов приобретает относительную устойчивость. Доминирующее положение в ней начинают занимать познавательные и социальные потребности (потребность в социальном признании, стремление к неигровым видам деятельности, потребность в самоутверждении, нравственные мотивы). (13, с. 52)

В структуре мотивационной сферы, так или иначе определяющей отношение будущих первоклассников к учению, по мнению А. Н. Леонтьева, можно выделить шесть видов мотивов:

1) социальные мотивы, основанные на понимании общественной значимости и необходимости учения и стремлении к социальной роли школьника («Я хочу в школу, потому что все дети должны учиться, это нужно и важно»);

2) учебно-познавательные мотивы, интерес к новым знаниям, желание научиться чему-то новому;

3) оценочные мотивы, стремление получить высокую оценку взрослого,

его одобрение и расположение («Я хочу в школу, потому что там я буду

получать только пятерки);

4) позиционные мотивы, связанные с интересом к внешней атрибутике школьной жизни и позиции школьника («Я хочу в школу, в детском саду остаются маленькие дети, мне купят тетради, пенал и портфель»);

5) внешние по отношению к школе и учению мотивы («Я пойду в школу,

потому что мама так сказала);

6) игровой мотив, неадекватно перенесенный в учебную деятельность («Я хочу в школу, потому что там можно играть с друзьями»). (13, с.57)

Оценочные и позиционные мотивы по своей природе социальные и,

вместе с пониманием общественной значимости и важности учения, входят в группу широких социальных мотивов.

Внешний и игровой мотивы непосредственного отношения к собственно учебной деятельности не имеют, но могут оказывать влияние на поведение детей, порою существенное, в ситуации школьного обучения.

Следовательно, каждый из перечисленных мотивов в той или иной степени присутствует в мотивационной структуре ребенка 6-7 лет, каждый из них оказывает определенное влияние на формирование и характер его учебной деятельности.

Для каждого ребенка степень выраженности и сочетание мотивов учения индивидуальны. Достаточное развитие учебно-познавательных и социальных мотивов в сочетании с оценочными мотивами оказывает положительное влияние на школьную успеваемость.

Преобладание игрового мотива, перенесенного в неадекватную ему сферу учебной деятельности, оказывает отрицательное влияние на успешность усвоения знаний в школе. Влияние позиционных и внешних мотивов на успева-

емость несущественно.

В отечественной психологии установлено, что любые психические свойства и способности складываются лишь в ходе той деятельности, для которой они необходимы. Поэтому, качества требующиеся школьнику, не могут сложиться вне процесса школьного обучения. (7, с.83)

Показателями сформированности у детей положительного отношения к

школе, по мнению Л.А.Венгер, являются:

• желание учиться;

• наличие правильных представлений об учебной и общественной деятельности школьников, профессии учителя, роли книги в жизни человека;

• чувства симпатии, уважения к учителю и ученикам;

• стремление быть похожими на старших ребят;

• осознанное положительное отношение к событиям школьной жизни;

• увлеченность играми со школьной тематикой. (22, с.45)

К концу дошкольного возраста у ребенка формируется внутренняя позиция школьника, которая представляет собой систему потребностей, связанных с новой общественно значимой деятельностью ребенка - учением.

Только наличие достаточно сильных и устойчивых мотивов учения может побудить ребенка к систематическому и добросовестному выполнению обязанностей, определяемых школой.

Процесс появления внутренней позиции школьника можно рассматривать как создание необходимой предпосылки для последующего формирования у ребенка социальной идентичности, т.е. отнесение ребенком себя к определенной группе - группе школьников. Формирование - есть процесс, в данном случае идентификации, а его результатом будет идентичность -личностная или социальная. (6, с.71)

По мнению Г.В.Бородиной поступающий в школу ребенок должен обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в эмоциональном и социальном отношениях. (35, с.34) Чтобы будущий первоклассник был готов к общения со взрослым с учетом деловых, познавательных и личностных мотивов, педагог должен, прежде всего, строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм ее регулирующих, стараться у ребенка развивать умение слушать и слышать, следовать инструкции, адекватно относиться к оценке педагога.

Таким образом, анализируя исследования отечественных ученых, мы пришли к выводу, что будущий школьник, прежде всего, должен проявлять познавательный интерес к учению ижелание учиться. Мотивационная готовность к школе не возникает у детей сама по себе, а образуется постепенно и требует со стороны педагога осуществления поиска, оценки и анализа информации, необходимой для постановки и решения данной задачи, то есть верного педагогического руководства.

1.3. Формы и содержание взаимодействия УДО с семьей на этапе подготовки детей к школе

Психолого-педагогическое просвещение семьи с целью повышения компетентности родителей - одно из значимых направлений деятельности

дополнительного образования. Родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в детском возрасте. Таким образом, признание государством приоритета семейного воспитания, требует иных взаимоотношений  и образовательного учреждения, а именно сотрудничества,  взаимодействия и доверительности.

Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие - предоставляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения. Педагог и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.

В последний год пребывания ребёнка в дошкольном возрасте, когда интенсивно ведется его подготовка к школе, работа с семьей приобретает особое значение, она охватывает широкий круг вопросов, касающихся всех сторон развития и воспитания детей. В разнообразных формах общения с родителями своих учащихся педагог выявляет, какую помощь нужно оказать семьям, в рекомендациях и советах каких специалистов они нуждаются.

По мнению Зверевой О.Л. отбор материала для родительского образования должен быть подчинен нескольким принципам:

-родительское образование должно базироваться на изучении психолого-педагогических особенностей личности ребенка 6-7 лет;

-материал, отобранный для изучения, должен быть доступен

родительскому восприятию, соответствовать интересам родителей и

возрастным особенностям их будущего школьника;

-содержание проводимых мероприятий с родителями должно соответствовать

образовательной цели подготовке детей к школе, способствовать решению обозначенных в программе задач;

-одним из главных принципов родительского образования должен стать

принцип вариативности. (23, с. 67)

Работа с родителями (в рамках подготовки детей к школе) состоит из

следующих компонентов, способствующих формированию родительской

позиции, повышающих их активность, актуализирующих полученные знания:

-ориентация родителей на процесс подготовки детей к школе, которая

развивает интерес родителей к этому процессу и привлекает их к активному

участию в нем;

-психолого-педагогическое просвещение (лектории, консультирование, психолого-педагогические практикумы, педагогическая помощь, деловые игры). Оно повышает активность родителей в подготовке детей к школе, систематизирует имеющиеся у них знания, вооружает практическими приемами работы с детьми;

-домашний практикум (форма работы родителей с ребенком, направленная на совершенствование его развития). (34, с.56)

Формы и содержание взаимодействия УДО с родителями детей предшкольной группы определяются кругом проблем, связанным с подготовкой ребенка к школьному обучению.

В современной образовательной практике педагогами используются разнообразные формы работы с родителями:

- индивидуальные (беседы, консультации, поручения, анкетирование и пр.),

- коллективные (семинары, практикумы, дни открытых две­рей, день вопросов и ответов, конференции, тематические встречи и пр.),

- наглядно-информационные (оформление информационных стендов,

буклетов, выставки детских работ, рекламы книг, статей из газет или журналов).

Конференция - форма психолого-педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний по вопросам подготовки к школе. Она должна представлять собой обмен опытом родителей, анализ этого опыта педагогами. Здесь же педагогами, логопедом и психологом должны быть даны конкретные советы и рекомендации по наиболее актуальным вопросам. Родители должны понять то, что готовность ребенка к школе не определяется только умением читать, писать и считать – это понятие гораздо шире и помимо этого необходимо заниматься развитием других сторон ребенка.

Практикум - это форма выработки у родителей умений по организации

занятий с ребенком, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка. В ходе педагогического практикума предлагается проигрывание социальной ситуации личностного или интеллектуального развития. (3, с.110)

Дни вопросов и ответов проводятся после опроса родителей и выяснения перечня проблем, которые возникают в воспитании детей 6-7 лет и во взаимоотношениях с ними. Для ответа на вопросы родителей дошкольников

приглашаются специалисты (психологи, логопеды и др.)

Для целенаправленного воздействия на семью педагог может наметить план проведения систематических бесед, темы которых он определяет, исходя из особенностей детей и их поведения. Такие беседы ведутся в дружеском тоне, в форме вопросов и ответов, высказываний и замечаний. В итого должны быть сформулированы предложения и требования к улучшению воспитания ребенка

в семье. (17, с.72)

Чтобы добиться контакта с родителями в процессе беседы, вовлечь их в обсуждение, педагогу необходимо предусмотреть ряд условий, в частности продумать место и время проведения беседы. Родители должны располагать достаточным временем, чтобы без спешки обсудить намеченные вопросы. Не должно быть посторонних лиц, присутствие которых может смущать родителей. (17, с.74)

Относительно изучаемой нами темы, а именно подготовки детей к школе и развитию интереса к ней, с родителями могут быть проведены беседы на такие темы: «Как вы готовите ребенка к школе в семье?» Здесь могут быть заданы следующие вопросы: Как осуществляется в семье подготовка ребенка к школе? Кто из членов семьи этим занимается? и т.д. Также можно провести следующие беседы: «Хочет ли ваш ребенок пойти в школу?», «Интересуется ли ваш ребенок школой? Каким образом вы оказываете ему помощь?» и другие.

Подчас педагог, дав родителям совет, сделав указание, замечание,

считает, что побеседовал с родителями. Но при этом осталось невыясненным,

что думали по этому поводу сами родители: как восприняли они этот совет,

замечание, предполагают ли выполнение рекомендаций педагога.

День открытых дверей. В группе эту форму работы можно сочетать, во-первых, с проведением групповых собраний родителей, во-вторых, один раз в месяц (или реже) проводить в те дни, которые заранее определены УДО. Благодаря данной форме родители убеждаются, что в УДО осуществляется подготовка детей к школе, что она ведется не только на специально организованных занятиях, но и в повседневной жизни. (30, с.52)

Для родителей можно организовать просмотр показательных мероприятий, где взрослые посмотрят, чем занимаются дети. В данном случае педагог имеет возможность продемонстрировать родителям свои профессиональные умения ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

Наблюдение за ребенком в естественной, общественной жизни позволит родителям более объективно его оценить, сравнить своего сына или дочь со сверстниками. Открытые мероприятия, если они хорошо организованы, повышают доверие родителей к педагогу, повышают его авторитет, заставляют родителей больше уделять внимание ребенку, прислушиваться к советам педагога. Очень важно, после просмотра занятия провести с родителями небольшую беседу, обменяться мнениями об увиденном, получить советы, рекомендации, как организовать работу с ребенком дома.

На этапе подготовке ребенка к школе педагогами может быть использована такая форма, как посещение семьи. Это делается с той целью, чтобы узнать, в какой среде воспитывается ребенок, создаются ли условия обеспечивающие развитие, охрану жизни, здоровья ребенка, кто и как занимается его воспитанием на этапе подготовки к школе и т.п.

От правильного выбора форм работы образовательной организации с семьей зависит характер и результативность контактов между педагогами и родителями. Наиболее эффективными они будут при условии, когда взаимоотношения строятся на осознании необходимости целенаправленных воздействий на ребенка, понимании целесообразности их согласования. Важным является соблюдение таких принципов, как систематичность и последовательность; индивидуальный подход к каждому ребенку и каждой семье; взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей. (20, с.62)

Для того чтобы заинтересовать и привлечь родителей к совместной работе, необходимо доказательно обосновать необходимость такого сотрудничества, представить (спрогнозировать) результаты работы. Например, можно ознакомить с планом работы, при этом выявить их интересы, желания, потребности в данном направлении. (33, с.67)

Грамотность определения задач и методов их решения в работе с семьей обеспечивает перспективность качества сотрудничества в вопросах подготовки детей к школе.

К сожалению, чаще всего работа с родителями в УДО ведется таким образом, что семья является лишь объектом воздействия. В результате обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере.

Как показывает анализ литературы по данному вопросу, выбор форм работы зависит от профессионализма, компетентности и индивидуальности педагога, пожеланий родителей. Важно, что бы педагог понимал сущность и социальную значимость своей профессии, проявлял устойчивый интерес к работе с семьями воспитанников, чтобы проводимые мероприятия не проходили на абстрактно теоретическом уровне, а имели предметом своего обсуждения конкретные проблемы подготовки ребенка к школе.

Микляева Н.В. отмечает, что целесообразным является использование

нетрадиционных форм взаимодействия с семьей: защита семейных проектов, участие родителей в творческих конкурсах, общение посредством информационно-коммуникационных технологий, например, размещение полезной информации на сайте УДО. Педагог должен помнить, что не количество материала определяет его ценность, а конкретность, ясность предлагаемых советов, которые имеют целенаправленный характер и вызывают познавательный интерес у родителей. (14, с.71)

Нетрадиционная форма организации общения предназначена для ознакомления родителей с рациональными методами и приемами воспитания, формирования у них практических умений и навыков. Общение строится на основе диалога, открытости, искренности, участникам не навязывается готовая точка зрения; они раз­мышляют, ищут свой собственный выход из предложенной ситуации (39, с.48).

Нетрадиционные формы общения призваны выполнять доминирующую роль в повышении психолого-педагогической культуры родителей, а значит, способствуют изменению их взглядов на воспитание, развитие ребенка в условиях семьи.

Педагогическая дискуссия - одна из наиболее интересных форм повышения психолого-педагогической грамотности родителей. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. (39, с.50)

Индивидуальные тематические консультации полезны как для родителей дошкольников, так и для педагога. Родители получают реальное представление о том, как готовить ребенка к школе, педагог же - необходимые ему сведения для учета индивидуально-психологических особенностей будущего школьника.

Групповая консультация предполагает не только сообщение родителям конкретных сведений, но и обмен опытом семейного воспитания. Так, по вопросу подготовки дошкольника к школе и развитию интереса к ней можно провести консультации на следующие темы: «Что включает в себя понятие подготовка ребенка к школе?», «Что делать, если ребенок не желает идти в школу? ».

Информационно - аналитической формой работы является «Почта доверия»: в своеобразный почтовый ящик родители могут класть записки со своими идеями и предложениями, обращаться с вопросами к специалистам дошкольной организации, заведующему или методисту. Такая форма взаимодействия эффективна, когда нехватка времени мешает родителям встре-титься с педагогами.

Используемые формы работы с родителями должны быть взаимосвязаны и представлять единую стройную систему. Как отмечает А.Арнаутова, для более тесного сотрудничества с семьями рекомендуется проводить:

-тематические родительские собрания и родительские гостиные;

-консультации педагогов, устные журналы и дискуссии с участием

психолога, медиков, специалистов, а также родителей с опытом семейного

воспитания;

-ознакомление родителей с результатами диагностики развития ребенка;

-обучение конкретным приемам и методам развития ребенка в разных

видах детской деятельности и т. п. (3, с. 28)

Очень важно, чтобы работа с родителями по оказанию им психолого-педагогической помощи в решении задач, связанных с подготовкой к школе осуществлялась в определенной системе, при этом педагог организовывал свою профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания и смены технологий.

Таким образом, систематическая и целенаправленная работа педагогов подготовительной группы, осуществляемая с помощью всевозможных форм взаимодействия и сотрудничества, способствует приобщению семьи к вопросам подготовки ребенка к школе.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ: анализ теоретической части исследования показал, что готовность к школе рассматривается как сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития у будущего первоклассника физической, мотивационной, интеллектуальной и личностной сфер, что позволит ему успешно адаптироваться к условиям учебной деятельности и социальной позиции учащегося.

Содержание взаимодействия УДО с родителями детей предшкольной группы определяется кругом проблем, связанным с подготовкой ребенка к школьному обучению. Взрослые должны понимать, чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к “серьезным” занятиям, “ответственным” поручениям.

Мотивационная готовность – это отношение к учебе как к общественно значимому делу и стремление к приобретению знаний. Предпосылкой развития данного компонента выступает общее желание поступить в школу, наличие любознательности.

Однако некоторые дети, в результате отсутствия «внутренней позиции школьника» не желают идти в школу, поэтому в процессе взаимодействия с родителями педагог обязан подчеркивать роль семьи и убеждать взрослых в необходимости своевременного формирования у ребенка мотивационной зрелости, уметь оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ГЛАВАII. ОПЫТНО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ

К ШКОЛЕ

2.1. Диагностика мотивационной готовности детей подготовительной группы к обучению в школе

Опытно- педагогическая работа проводилась на базе МБУДО Дом детского творчества ст. Крыловской, муниципального образования Крыловский район Краснодарского края.

На первом этапе исследования была проведена диагностика с целью изучения мотивационной готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. Диагностическая программа включала проведение следующих процедур:

1.Тест «Мотивационная готовность» (авт. Т.Д. Марцинковская).

2. Методика «Отношение ребёнка к обучению в школе».

3. Методика «Беседа Нежновой».

Перед началом диагностики были созданы определенные условия:

-  спокойная, доброжелательная обстановка, чтобы у респондента не возникло состояние страха или тревоги;

-    исключение всего, что может отвлечь ребёнка;

-   соответствующая подготовка рабочего места (удобство, хорошая освещенность, необходимый материал).

Вначале нашей работы был проведен тест «Мотивационная готовность» (авт. Т.Д.Марцинковская). Детям была предложена инструкция «Послушайте меня внимательно. Я вам сейчас буду задавать вопросы, а вы должны выбрать тот вариант ответа, который вам нравится больше».

Ребёнку были заданы следующие вопросы:

1. Если бы было две школы - одна с уроками русского языка, математики,

чтения, пения, рисования и физкультуры, а другая - только с уроками пения,

рисования и физкультуры, в какой из них ты бы хотел учиться?

2. Если бы было две школы - одна с уроками и переменками, а другая - только с переменками и никаких уроков. В какой из них ты бы хотел учиться?

3. Если бы было две школы - в одной ставили бы за хорошие ответы пятерки и четверки, а в другой давали бы сладости и игрушки. В какой из них ты бы хотел учиться?

4.  Если бы было две школы - в одной можно вставать только с разрешения учительницы и поднимать руку, если ты хочешь что - то спросить, а в другой можно делать на уроке все, что хочешь. В какой из них ты бы хотел учиться?

5.  Если бы было две школы - в одной задавали бы уроки на дом, а в другой кет. В какой из них ты бы хотел учиться?

6.  Если бы у вас в классе заболела учительница, и директор предложил бы ее заменить другой учительницей или мамой, кого бы ты выбрал?

7.  Если бы мама сказала: «Ты у меня еще маленький, тебе трудно вставать, делать уроки. Останься в детском саду, а в школу пойдешь на будущий год» - согласился бы ты с таким предложением?

8.  Если бы мама сказала: «Я договорилась с учительницей, что она будет ходить к нам домой и заниматься с тобой. Теперь тебе не придется ходить по утрам в школу», согласился бы ты с таким предложением?

9. Если бы соседский мальчик спросил тебя, что тебе больше всего нравится в школе, что бы ты ему ответил?

За каждый правильный ответ дается 1 балл, за неправильный -0 баллов. Внутренняя позиция считается сформированной, если ребенок набрал 5 и более баллов. Ответы детей представлены в таблице № 1.

Таблица №1.

Результаты тестирования детей подготовительной группы

(авт. Т.Д.Марцинковская)

Анализ результатов тестирования показал, что только у 10 детей (Денис Г., Лиза З., Даниил К., Настя К., Даша У., Вика К., Андрей Л., Вика М., Кирилл Т. Полина Н.) сформирована внутренняя позиция школьника, что составляет 50% от общего числа обследуемых.

Остальные дети (Ангелина А., Герман С., Даша М., Костя М., Артем Б., Артем Г., Алина Г., Саша К., Таня Т., Наташа Я.), набрали меньше 5 баллов (от 2 до 4), следовательно, у них не сформирована внутренняя позиция школьника.

Конкретизируем результаты ответов детей по каждому из вышеназванных вопросов:

- 7 детей выбрали бы школу только с уроками пения, рисования и физкультуры.

- 15 детей выбрали бы школу с уроками и переменками.

-12 детей выбрали бы школу, в которой за хорошие ответы давали сладости и игрушки.

- 10 детей выбрали бы школу, в которой можно на уроке делать все, что хочешь, и уроки на дом не задавали.

- 9 детей согласны с тем, чтобы с ними в школе занималась мама.

- 5 детей смогли бы в школу пойти на год позже.

- 11 детей не возражают, чтобы учительница приходила заниматься к ним домой.

- 15 детей не смогли ответить на последний вопрос, т.е. пояснить значимость

для них школы.

Результаты теста «Мотивационная готовность» (авт. Т.Д.Марцинковская) представлены в диаграмме № 1.

Диаграмма № 1.

Результаты теста «Мотивационная готовность» (авт. Т.Д.Марцинковская)

Далее была проведена методика «Отношение ребёнка к обучению в школе». Цель: определить исходную мотивацию учения детей, поступающих в школу.

Ребёнку предлагалось ответить на следующие вопросы:

1. Хочешь ли ты пойти в школу?

2. Зачем нужно ходить в школе?

3.Чем ты будишь заниматься в школе?

4. Что нужно иметь для того, чтобы быть готовым идти в школу?

5.Что такое уроки? Чем на них занимаются?

6. Как нужно вести себя на уроках в школе?

7.Что такое домашние задания?

8.Зачем выполнять домашнее задание?

9. Чем ты будешь заниматься дома, когда придешь домой?

10. Что нового появиться в твоей жизни, когда ты начнёшь учиться

в школе?

Охарактеризуем критерии оценки ответов детей по данной методике.

Правильным и полным, заслуживающим оценки 1 балл, считается только

развёрнутый ответ. Вполне убедительный ответ, не вызывающий сомнения с

точки зрения правильности.

Если ответ односторонен и неполон, то он оценивается в 0.5 балла.

Неправильный ответ оценивается в «0» баллов.

Например, полный ответ на второй вопрос - «Чтобы приобретать полезные

знания, умения, навыки»; неполный – «учиться»; неверный – ответ в котором нет намёка на приобретение знаний, умений и навыков.

Если после дополнительного, наводящего вопроса ребёнок полностью ответил на поставленный вопрос, то он получает 1 балл. Если же ребёнок отчасти уже ответил на данный вопрос и после дополнительного вопроса ничего не смог добавить, то он получает 0.5 балла.

Полностью готовым к обучению в школе является ребёнок, который в итоге ответов на все вопросы набрал не менее 8 балов; не вполне готовым к обучению будет считаться ребёнок, набравший от 5 до 8 баллов; не готовым к обучению считается ребёнок, чья сумма баллов составила менее 5.

Результаты беседы с детьми по методике «Отношение ребёнка к обучению в школе» представлены в таблице № 2.

Таблица № 2.

Результаты исследования по методике «Отношение ребенка к обучению в школе»

Анализ ответов показал, что шесть детей (Лиза З., Даниил К., Настя К., Вика К., Вика М., Полина Н.) мотивированы на учение в школе; семь респондентов (Денис Г. Алина Г., Костя М., Андрей Л., Кирилл Т. Даша У., Герман С.) не вполне готовы к школьному обучению. А у 7 детей (Ангелина А., Даша М., Артем Б., Артем Г., Саша К., Таня Т., Наташа Я.) мотивация отсутствует.

Результаты исследования по методике «Отношение ребёнка к обучению в школе» представлены в диаграмме № 2.

Диаграмма № 2.

Результаты исследования по методике «Отношение ребёнка к обучению в школе»

На третьем этапе была проведена методика «Беседа Нежновой» с целью выявления мотивации ребенка в отношении школы и учения.

В ходе обследования детям задавались следующие вопросы:

1. Хочешь ли ты идти в школу?

2. Почему ты хочешь идти в школу?

3. Готовишься ли ты к школе? Как ты готовишься (тебя готовят к школе)?

4. Нравится ли тебе в школе? Что тебе нравится (не нравится) больше всего? (Предварительно у ребенка спрашивают, был ли он в школе)

5. Если бы тебе не надо было ходить в школу и в детский сад, чем бы ты занимался дома, как бы проводил свой день?

По мнению автора, варианты ответов и их оценка могут быть следующими:

- ориентация на содержание учебной деятельности (2 балла);

- ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни

(1 балл);

-ориентация на внешкольные виды деятельности (0 баллов).

Преимущественная ориентация на содержание учебной деятельности

свидетельствует о наличии у ребенка внутренней позиции школьника.

Таблица № 3.

Показатели оценки ответов детей по методике «Беседа Нежновой».

Результаты беседы по методике Нежновой представлены в таблице № 4.

Таблица № 4.

Результаты исследования по методике «Беседа Нежновой»

Обработка результатов полученных данных осуществлялась следующим образом:

• 10-9 баллов - сформирована школьно-учебная ориентация ребенка и положительное отношение к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована);

• 8-5 баллов свидетельствуют о преимущественном интересе ребенка к внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника);

• 4-0 баллов — ребенок не проявляет интереса к школе (внутренняя позиция школьника не сформирована).

Результаты беседы показали, что у 30% детей (Лиза З., Даниил К., Настя К., Вика К., Вика М., Полина Н.) сформирована школьно-учебная ориентация и положительное отношение к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована).

Проявляют преимущественно интерес к внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника) Денис Г. Алина Г., Костя М., Андрей Л., Кирилл Т. Даша У., Герман С., что составляет 35% от общего числа респондентов.

Остальные 35% детей (Ангелина А., Даша М., Артем Б., Артем Г., Саша К.,

Таня Т., Наташа Я.) не проявляют интереса к школе (внутренняя позиция школьника не сформирована).

Мы старались понять, почему Даша М., Артем Б., Артем Г., Таня Т., Наташа Я. не желают идти в школу. Причин такого отношения оказалось несколько:

-негативный опыт брата или сестры (Даша М, Таня Т. сравнивали свою жизнь, когда у них много времени на игры, общение, и жизнь брата, который сидит за уроками, его ругают за плохие отметки и т.д.);

-проблемы Артема Б., Артема Г., Наташи Я. связанны с развитием, им совсем не хочется в школу, где требований будет еще больше.

На основе полученных данных построена диаграмма № 3.

Диаграмма № 3.

Результаты исследования по методике «Беседа Неженовой»

Полученные данные по трем диагностическим процедурам были обобщены и представлены в сводной таблице №5

Сводная таблица № 5

Мотивационная готовность к обучению в школе у детей

подготовительной группы

Сравнительный анализ трех диагностических процедур показал, что высокий уровень мотивационной готовности к обучению в школе выявлен у шести детей (Лиза З., Даниил К., Настя К., Вика К., Вика М., Полина Н.), что

составляет 30% от общего числа респондентов.

Частично сформирована учебно-познавательная ориентация к школе у 35% детей (Дениса Г. Алины Г., Кости М., Андрея Л., Кирилла Т., Даши У., Германа С.). Данная подгруппа респондентов проявляют преимущественно интерес к внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника).

Такие дети, как Лина А., Даша М., Артем Б., Артем Г., Саша К., Таня Т.,

Наташа Я. (35%) не проявляют интереса к школе (внутренняя позиция школьника не сформирована), мотивация отсутствует.

Общие показатели диагностического этапа исследования представлены в

диаграмме № 4.

Диаграмма № 4.

Мотивационная готовность к обучению в школе детей подготовительной группы

Результаты полученных данных послужили основанием для проведения следующего этапа исследования с детьми подготовительной группы и их родителями.

2.2.Разработка и апробация серии педагогических мероприятий с детьми и их родителями

На втором этапе исследования нами были определены цели, задачи и запланирована работа, как с детьми подготовительной группы, так и их родителями. Основная цель-формирование у будущих первоклассников мотивационной готовности к обучению в школе, внутренней позиции школьника.

Опираясь на методические рекомендации С.И. Агеевой, Т.И. Бабаевой, Н. Голиковой, Е.Е.Кравцовой, Н.Г.Кувашовой, Н.В.Макарычевой, Е.Г. Нестеровой и других педагогов был разработан перечень мероприятий, направленных на формирование у детей интереса к школе и желания учиться.

Вся запланированная работа была скоординирована вместе с сотрудниками образовательной организации, работающими с группой. К данным мероприятиям относятся:

- познавательные беседы «Кто такой - школьник?», «Школа и школьные

правила», «Беседа о школьных принадлежностях;

-чтение и анализ художественных произведений о школе и школьной жизни;

- видеопутешествие в школу;

- экскурсия в класс, школьную библиотеку;

- сюжетно-ролевые игры со школьной тематикой: «Уроки», «Библиотека», «Праздник в школе», «Приготовление домашнего задания»;

- выставка рисунков «Я - школьник»;

- консультирование родителей: «Способы формирования мотивационной зрелости будущего первоклассника».

Вышеназванная тематика проводимых мероприятий имеет позитивную направленность и способствует формированию познавательного интереса у детей к предстоящему школьному обучению.

В ходе проведения тематических беседмы старались дать знания детям о школе, помочь осознать различия в позициях «дошколь­ник» и «школьник»; формировали адекватные представления о школь­ной жизни.

Мы рассказывали детям о том, что значит быть учеником, почему первоклассник должен становиться более взрослым, поступив в школу, и какие обязанности он будет при этом выполнять. На доступных примерах показывали важность уроков, оценок, школьного распорядка дня. Дети рассматривали школьные принадлежности, называли их, уточняли, для чего они нужны, как ими пользоваться, как их хранить.

Значимость школьного обучения дети поясняли следующим образом:

- Денис Г.: «Дети вырастают и им нужно ходить в школу для того, что бы

учиться, быть грамотными».

- Вика К.: «В школе узнают много нового, интересного».

- Алины Г.: «В школе дети научатся хорошо писать и правильно считать».

В конце каждой беседы педагог обобщала ответы детей: в школе бывают уроки и перемены. Во время уроков дети учатся, читают, считают, пишут, во время перемены играют, разговари­вают, готовятся к уроку. На вопрос учителя нужно от­вечать громко. Если ученик хочет что-то спросить у соседа, то он должен говорить тихо. На перемене тоже можно говорить громко.

С целью закрепления представлений детей о школе проводилось тестирование.Педагогом зачитывался вопрос и три варианта ответа, необходимо было выбрать один из предложенных.

Отрадно отметить, что на вопрос «Как следует обращаться к учителю» все дети (100%) ответили верно, то есть обращаться на «вы» и по имени-отчеству.

Дошкольники усвоили правило, что если на уроке необходимо обратиться к учителю, что-либо у него спросить, то для этого нужно поднять руку, а когда учитель спросит, что ты хотел, необходимо обратиться с просьбой.

Большая часть детей (90%) считают, что ученики на уроке слушают только учителя и выполняют его требования. И лишь Артем Б., Артем Г.выбрали вариант ответа «иногда слушают учителя, а иногда разговаривают с соседом».

Не вызвал разногласий четвертый вопрос, перемена нужна для того, чтобы приготовиться к следующе­му уроку, сходить в туалет и немного отдохнуть.

По мнению Артема Б. каникулы - это когда учитель не пришел на работу. Иначе пояснили другие дети (95%)- « это когда дети не ходят в школу, чтобы отдохнуть».

Все дети (100%) усвоили, что когда учитель зашел в класс, ученики его приветствуют стоя.

Поведение учеников в предлагаемых ситуациях дети оценили правильно: нельзя слушать учителя и жевать жевательную конфету, нельзя слушатьмузыку по сотовому телефону, а еслисломалась ручка,то можно тихо попросить запасную ручку у соседа.

В качестве средств развития мотивационного компонента использовалась художественная литература. Например, детям зачитывался рассказ о девочке Кате: «Жила-была девочка Катя. Вот исполнилось ей семь лет и собралась она идти в школу. Пошла она к маме и сказала: «Мам, я хочу учиться в школе, все в нашем дворе уже учатся - и Вася из первого подъезда, и Любочка, и Маринка с пятого этажа, одна я осталась, хочу вместе с ними…». А в это время Вася из первого подъезда хвастался во дворе: «Смотрите, какой мне портфель подарили и брюки мне красивые купили, рубашку, я хочу идти в школу..». «А я в школу хочу, потому что мне учиться нравится, в школе я многое буду знать, научусь хорошо читать, считать» - вмешалась в разговор Любочка.

После чтения рассказа педагог спросил у детей: «Как ты думаешь, кто из этих детей прав? Кто из них тебе больше нравится?». На основании ответов детей были понятны действительные мотивы и желания учиться в школе.

Видеопутешествие в школу продолжало знакомить детей с особенностями школьной жизни, уроками, переменами, школьными принадлежностями, правилами поведения детей в школе, формировать позицию школьника, повышать школьную мотивацию. Для закрепления знаний детей о школьных принадлежностях было проведено упражнение «Собираем портфель?».

Новый дом несу в руке,

Дверцы дома - на замке,

Тут жильцы и бумажные,

Все ужасно важные.

С удовольствием отгадывали загадки Андрей Л., Кирилл Т. Даша У., Герман С., Настя К.. Дети еще раз убедились в том, что в портфеле должны быть учебники, тетради и другие школьные принадлежности, то есть все то, что нужно для учения.

В ходе экскурсии в начальную школу дали представление детям о том, что такое класс, познакомили их с учителем. Дети с удовольствием рассматривали плакаты, доску, школьный уголок, выставку работ первоклассников. Учительница рассказала дошкольникам, как интересно проходят уроки в школе, как дети учатся писать, считать; показывала учебники, говорила о том, как много узнают школьники, посещая уроки.

Дети познакомились с букварем - книгой, по которой учатся читать. Педагог пояснила, чтобы научиться читать, сначала нужно научиться различать звуки. Дети вместе с педагогом рассматривали картинки и произносили различные звуки. Учительница предложила дошкольникам рассмотреть конкретную букву, обвести её указательным пальцем, обратить внимание на то, как расположены палочки, из которых она состоит, а затем вылепить её из пластилина.

Педагог познакомила детей с правилами, которые должен выполнять каждый ученик. Рассказала, что ученики одного класса не только вместе учатся, но и играют, устраивают соревнования, конкурсы.

Дошкольники посетили школьную библиотеку, познакомились с библиотекарем. Библиотекарь обратила внимание детей на то, как аккуратно расставлены книги на полках ровными рядами, читатели с ними обращаются аккуратно. Книги нужны для того, чтобы стать грамотным, знать много интересного. Библиотека- это хранилище книг. Дети подходили к стеллажам с книгами, рассматривали их.

Библиотекарь пояснила, что её основная задача - это помочь читателю выбрать книги, записать их на карточку, указать время, на какое дается книга, пояснить, как нужно с книгой обращаться. На вопрос «Как нужно беречь книги?», дети отвечали следующее: «не загибать уголки, не рвать, не бросать, не пачкать».

Библиотекарь показала детям интересные книги, предложила взять одну из них в группу и почитать. Дети благодарили библиотекаря за беседу.

Мы старались в группе создавать условия для проведения сюжетно-

ролевых игр со школьной тематикой «Уроки», «Библиотека», «Праздник в

школе», «Приготовление домашнего задания».

После проведенной работы предложили детям нарисовать о том, как

они себе представляют школу. Анализ проведенного исследования показал, что большая часть детей с удовольствием выполнили задание. После окончания рисования поясняли педагогу, что изображено на рисунке, чем они будут

заниматься в школе. В группе была устроена вы­ставка детских работ.

Работа проводилась не только с детьми, но и семьями воспитанников. Родители детей подготовительной группы также были привлечены к организации и проведению мероприятий в группе, направленных на решение задач формирования мотивационной зрелости будущего первоклассника.

Необходимость работы с родителями определяется их ролью в создании социальной ситуации развития будущего первоклассника. Целенаправленное взаимодействие близких взрослых с ребенком задает те внешние социальные структуры, которые позволяют успешному формированию разных сторон его личности.

Мы постарались продумать содержание работы со взрослыми путем рассмотрения круга проблем, связанных с мотивационной подготовкой ребенка к школе, а также созданием условий, способствующих её формированию.

В ходе проведения работы с семьей соблюдались такие принципы как:

целенаправленность, систематичность, плановость, дифференцированный подход, доброжелательность, открытость.

Вначале мы предложили родителям выполнить задания, где каждый может высказать свои суждения, определить позицию, взгляды по тому или иному вопросу.

Задание 1.Определить степень беспокойства в связи с приближающимся

школьным обучением своего сына или дочери. Пояснить ответ. Совместное

обсуждение.

Задание 2. Определить значимые факторы подготовки ребёнка к школе из предложенных:

- физическое здоровье ребёнка;

- развитый интеллект ребенка;

- умение ребенка общаться со сверстниками и взрослыми;

-желание учиться.

По итогам выполненного задания организовали короткий диспут.

Мы пояснили взрослым, что выработка у детей позитивного отношения к

учебе - это одна из самых важных задач подготовки к школе. К моменту поступления в школу ребенок должен иметь желание учиться, приобретать знания, быть учеником. Дети легче переживают адаптационный период, если у них изначально сложилось положительное отношение к предстоящей школьной жизни и учебной деятельности. Ребенок должен испытывать чувство радости и гордости от предстоящих событий.

В качестве возможных путей решения проблемы взрослым были предложены следующие:

1. Формируйте положительное представление о школе. Чаще говорите ребенку о значимости школьной жизни. На доступных примерах покажите важность уроков, оценок со стороны учителя.

2. Важно, чтобы будущий первоклассник понимал, что статусное положение школьника гораздо почетнее, чем дошкольника: взрослые не должны шуметь, мешать старшим детям, если те учат уроки.

3. Поддерживайте интерес ко всему новому, отвечайте на вопросы ребенка, расскажите ему о школьных предметах, атрибутах школьной жизни.

2. Разъясняйте ребенку, зачем люди учатся, почему нужно много знать и уметь. На конкретных примерах показывайте преимущества знающего человека. Понакомте с пословицами, высказываниями, в которых славится ум,подчеркивается значимость знаний в жизни человека.

3. Постоянно поощряйте стремление ребенка что-либо узнать, чему- либо

научиться, выполнять трудные задания, добиваться результата.

1. Расширяйте представ­ления ребёнка ошколе через совместные чтения

художественной литературы,просмотры фильмов, личных архивов

видеозаписей.

1. Вместе с ребенком пересматривайте семейный фотоальбом; делитесь

воспоминаниями о счастливых мгновениях школьной жизни.

1. Расскажите о своих чувствах, переживаниях, когда вы по­шли в 1-й класс;

о первой учительнице, одноклассниках; с кем сидели за одной партой, какие уроки больше нравились.

1. Вспомните добрые, смешные истории из школьной жизни.

2. Говорите с гордостью в присутствии друзей, близких о том, что скоро ваш

ребенок станет первоклассником.

1. Практикуйте беседу вашего ребенка со школьниками, имеющими успех в учебе, желание учиться.

Необходимо прививать ребёнку уважительное отношение к учебному труду, подчёркивать его значимость для всех членов семьи. Непременно должна быть внесена оптимистическая нотка, показывающая уверенность родителей в том, что учёба пойдёт успешно, что первоклассник будет прилежно и самостоятельно выполнять все школьные требования.

Важноподдерживать интерес ребенка ко всему новому, давать новые сведения о знакомых предметах. Следует окружить его умными играми и игрушками (головоломками, конструкторами, лото и др.). Пусть таблицы и таблички будут вокруг него (азбучные, числовые). Пусть рядом с ним будут азбука и математика для малышей, игровые прописи и раскраски.

Необходимо вместе с ребёнком выбирать школьные принадлежности, готовить домашний школьный уголок.

В ходе группового консультирования мы пояснили родителям и то, чего не следует делать на этапе подготовки к школе. Приведем примеры.

- Не следует запугивать ребенка школой, предстоящими трудностями и неудачами, так как это опасно, особенно по отношению к неуверенным в себя детям: «Вот пойдешь в школу, там тебя научат как вести себя, там тебе покажут! Там тебе не позволят…» «В школу не возьмут, двойки будут ставить».

- Не следует рисовать безоблачную, школьную жизнь: «В школе весело, хорошо, у тебя будут одни пятерки!».

- Не следует говорить о том, что в школе неинтересно, что обучение - это

напрасная трата времени и сил.

После проведения групповых форм работы, были проведены индивидуальные консультации по вопросам семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребенка. Отрадно отметить, что инициаторами в данном случае стали родители Лины А., Даши М., Артема Б., Саши К.

Таким образом, мы пришли к выводу, желание учиться значительно повышает интерес, познавательную активность к школьному обучению. Формирование эмоционально положительного отношения к школе необходимо проводить в системе в течение учебного года, обязательно приобщая к этому процессу семью.

2.3. Выводы и рекомендации по формированию мотивационной готовности детей к обучению к школе

В результате проведенной работы с детьми и их родителями удалось изменить показатели мотивационного компонента готовности к школьному обучению в предшкольной к школе группе. У большей части детей стали отмечаться позитивные изменения (Лиза З., Даниил К., Настя К., Вика К., Вика М., Полина Н., Герман С., Костя М., Кирилл Т. Даша У., Андрей Л.), будущие первоклассники стали ориентироваться на содержание учебной деятельности, проявлять стремление к учению.

Отрадно отметить, что у Ангелины А., Даши М., Саши К., Тани Т. наблюдалось проявление внешняя мотивация (начальная стадия внутренней позиции школьника), чего не было ранее.

Следует отметить, что ребенок дошкольного возраста обладает поистине огромными возможностями развития и способностями познавать. В нем заложена потребность познания и исследования мира. Ребенку необходимо помочь развить и реализовать свои возможности. Но работа по развитию школьной готовности должна строиться с учетом возрастных особенностей, нужно также учитывать, что ведущая мотивация в 6-летнем возрасте – игровая.

Чтобы усилия по подготовке ребенка были эффективными, необходимо руководствоваться следующими принципами.

1. Недопустимо, чтобы ребенок скучал во время занятий. Если ребенку весело учиться, он учится лучше. Интерес – лучший вид мотивации, он делает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетворение от занятий.

2. Дети дошкольного возраста плохо воспринимают строго регламенти-

рованные, повторяющиеся, монотонные занятия. Поэтому, при проведении

занятий лучше выбирать игровую форму.

3. Развитие умственных способностей ребенка определяется временем и практикой. Если какое-то упражнение не получается, сделайте перерыв, вернитесь к нему позднее или предложите ребенку более легкий вариант.

4. Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и недостаточного продвижения вперед или даже некоторого регресса. Будьте терпеливы, не спешите, не давайте ребенку задания, превышающие его интеллектуальные возможности.

5. В занятиях с ребенком нужна мера. Не заставляйте ребенка делать упражнение, если он вертится, устал, расстроен; займитесь чем-то другим.

Постарайтесь определить пределы выносливости ребенка и увеличивайте

длительность занятий каждый раз на очень небольшое время. Предоставьте

ребенку возможность иногда заниматься тем делом, которое ему нравится.

6. Развивайте в ребенке навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма; научите ребенка дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи: все это ему пригодится в социально сложной атмосфере общеобразовательной школы.

7. Избегайте неодобрительной оценки, находите слова поддержки, чаще хвалите ребенка за его терпение, настойчивость и т.д. Никогда не подчеркивайте его слабости в сравнении с другими детьми. Формируйте у него уверенность в своих силах.

На основе анализа методической литературы и результатов проведенного

исследования были составлены рекомендации педагогам:

1. Поддерживайте интерес ко всему новому.

2. Серьёзно относитесь к вопросам ребёнка. Побуждайте детей к задаванию вопросов, чтобы они были не пассивными слушателями, но и открывателями неизвестного им. Не допускайте безразличного, равнодушного, пренебрежительного отношения к вопросам детей, высмеивания вопросов и самих детей. Такое негативное отношение к детским вопросам гасит любопытство ещё в «зародыше» и дети перестают задавать вопросы. Не торопитесь отвечать на поставленные ребёнком вопросы, а побуждайте ребенка самого поразмыслить о предмете, явлении, чтобы подвести его к самостоятельному ответу. Поддерживайте «почемучек».

3. Постоянно обновляйте предметно-развивающюю среду. Постепенно пополняйте её новым содержанием.

4. Постоянно проводите аналогию между школой и детским садом. Добивайтесь при этом, чтобы знания детей были пронизаны светлым чувством ожидания встречи со школой.

5. Подбирайте рассказы и стихи о школе так, чтобы показать детям различные стороны жизни: радость детей, идущих в школу; важность и значимость школьных знаний; содержание школьного обучения, школьная дружба и необходимость помогать школьным товарищам; правила поведения

на уроках и в школе.

6. Стройте беседы с детьми на сравнении образов правильного и неправильного поведения.

7. Оценка педагога по отношению к ребёнку всегда должна быть положительной.

8. Учитывайте индивидуальные особенности каждого ребенка, которые проявляются в преобладании какого-то из мотивов учения.

9. Активно поддерживайте любые проявления естественного влечения детей к познанию.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтверждают,

что формирование мотивационной готовности – это важнейший компонент психологической готовности ребенка к обучению в школе и работа должна проводиться в системе, как с детьми, так и их родителями.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ: стремление ребенка стать школьником, выраженность познавательных интересов, принятие системы требований со стороны учителя являются главными составляющими, основой мотивационной готовности к школе. Без такой готовности, как бы хорошо ребёнок не умел читать и писать, он не сможет хорошо учиться.

Сравнительный анализ трех диагностических процедур показал, что высокий уровень мотивационной готовности к обучению в школе был выявлен у 30% детей предшкольной группы, частично сформирована учебно-познавательная ориентация к школе у 35%. К сожалению, у семи респондентов мотивация к обучению отсутствовала.

Оценив и проанализировав внутреннюю позицию у будущих школьников к предстоящему обучению, был скорректирован процесс взаимодействия с детьми и семьями обучающихся.

Тематика и содержание проводимых мероприятий были разнообразны (познавательные беседы, видеопутешествие в школу, сюжетно-ролевые игры, консультирование родителей и пр.) и, как показала практика, способствовали формированию у детей познавательного интереса к предстоящему школьному обучению.

Мы пришли к выводу, что успешное формирование мотивационной сферы и основных качеств личности ребенка в значительной мере зависит от педагогического воздействия, от ряда условий, которые создают взрослые – педагоги УДО и родители.

На основе анализа методической литературы и результатов проведенного исследования были составлены рекомендации педагогам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ теоретического аспекта рассматриваемой проблемы показал, что, по мнению ученых (Н. И. Гуткина, К. Р. Климова, Я. Л. Коломинский и др.) в структуре личностной готовности к школьному обучению особое внимание уделяется мотивационному компоненту.

Мотивационная готовность детей к обучению в школе представляет собой социально-психологическую проблему, решение которой позволит создать действительную основу для обеспечения равных возможностей детей в получении качественного образования.

Ребенок, готовый к школе хочет в ней учиться потому, что он стремится занять определенную позицию в обществе людей и у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. В результате сочетания этих двух потребностей у ребенка возникает «внутренняя позиция школьника», необходимая для успешного обучения в школе.

Многие новые технологии обучения, концепции содержания образования, идеи новых школ базируются сегодня на создании гуманной развивающей среды, в которой личность ребенка формируется наиболее полно и свободно на благо общества. Но не все дети, поступающие в школу, готовы к обучению, готовы принять новую роль – роль ученика.

Ученые, педагоги (Арнаутова Е. П., Безруких М. М., Дубровина И. В., Дуброва В. П. и др.) прилагают максимум усилий к тому, чтобы сделать школьное обучение не только эффективным, но и полезным, приятным. Как показывает практика, в большей степени к школьным трудностям не подготовлена семья. Взрослые редко задумываются о формирования мотивационной зрелости будущего первоклассника, его отношении к процессу познания, а ведь именно целенаправленное взаимодействие близких взрослых с ребенком задает те внешние социальные структуры, которые позволяют успешному формированию разных сторон его личности, в том числе и мотивации к учению.

Опытно - педагогическая работа проводилась на базе МБУДО Дом детского творчества ст. Крыловской муниципального образования Крыловский район Краснодарского края.

На первом этапе исследования была проведена диагностика: тест «Мотивационная готовность» (авт. Т.Д. Марцинковская); методика «Отношение ребёнка к обучению в школе», беседа Нежновой.

Сравнительный анализ результатов полученных данных показал, что высокий уровень мотивационной готовности к обучению в школе выявлен у шести детей, что составляет 30% от общего числа респондентов. Частично была сформирована учебно-познавательная ориентация к школе у 35% детей. А такие дети, как Ангелина А., Даша М., Артем Б., Артем Г., Саша К., Таня Т., Наташа Я. (35%) не проявляли интереса к школе, мотивация отсутствовала.

Результаты полученных данных послужили основанием для проведения второго этапа исследования с детьми и их родителями.

Опираясь на методические рекомендации С.И. Агеевой, Т.И. Бабаевой, Н. Голиковой, Н.Г.Кувашовой, Н.В.Макарычевой, Е.Г. Нестеровой и других педагогов был разработан перечень мероприятий, направленный на формирование у детей интереса к школе и желания учиться. Он включал проведение познавательных бесед, чтение и анализ художественных произведений о школе и школьной жизни, видеопутешествия и экскурсии в школу, выставку детских рисунков, консультирование родителей будущих первоклассников.

Анализ проведенного исследования показал, что вышеназванная тематика проводимых мероприятий имела позитивную направленность и способствовала формированию познавательного интереса у детей к школе. Произошли позитивные изменения у большей части респондентов. К сожалению, такие дети, как Артем Г., Наташа Я. не проявляют должного интереса к школе, поэтому работа не завершена и требует дальнейших исследований.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Официальные документы

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Книги одного автора

1. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника.- М.: Просвещение, 1996.- 253 с.

2. Буре Р.С. Готовим детей к школе. М.: Просвещение, 1987.- 96 с.

3. Выготский Л.С. Проблема возраста. – СПб.: Питер, 1998.

4. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - СПб.: Питер, 2004.–208с.

5. Грабал В. Мотивация достижения и ее развитие в процессе учебной деятельности: Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидов в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1980. – 154 с. 

6. Доронова Т.Н. Из ДОУ в школу. М.: Линка- Пресс, 2007.- 221 с.

7. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы – СПб.: ПИТЕР, 2002. – 512с.

8. Кравцова Е.Е. Психологическая готовность ребенка к школе. – М.: Педагогика, 1991. -178 с.

9. Казакова Г.М. Предшкольное образование детей в ДОУ: Формы организации и примеры игровых занятий.- М.: Аркти, 2007. – 102 с.

10. Макарычева Н.В. Чему и как следует учить ребенка до школы? – М.: АРКТИ, 2013. – 72 с.

11. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990. – 96 с.

12. Микляева Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с

семьей. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 144 с.

1. Осипова Л. Е. Работа детского сада с семьей. – М., 2011. – 72 с.

2. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6 - 7 летнего возраста и подготовка их к школе. - М.: Инфра, 2014. – 291 с.

3. Урбанская О.Н. Воспитателю о работе с семьей. – М.: Просвещение, 2005. – 304 с.

4. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М.: Академия, 2001.- 336 с.

5. Федосова Н.А. Дошкольное обучение. Подготовка к школе. - М.: Просвещение, 2014. – 111 с.

Книги двух и более авторов

1. Безруких М.М., Ефимова С.П., Князева М.Г. Как подготовить ребенка к школе. – Тула: Арктоус, 2007. – 195 с.

2. Безруких М. М. Ефимов С. П. Знаете ли вы своего ученика. - М.: Просвещение, 1991. – 143 с.

3. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? – М.: Знание, 1994.- 192 с.

4. Зверева О.Л. Родительские собрания в ДОУ: метод. Пособие / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. – 4-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2009. – 128 с.

5. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. – М.: Знание, 1987. – 80 с.

6. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. – СПб., 2011.- 117с.

7. Коломинский П.Я., Панько Е.А. Учителю о психологии детей

шестилетнего возраста. – М., 1983. – 190 с.

Книги без указания авторов на титульном листе

1. Воспитателю о работе с семьей / Под ред. Л.Ф. Виноградовой. – М.: Просвещение, 1989. – 192 с.

2. Готовность ребёнка к школе / под ред. А.В. Гордиец. – Р-на-Д: Феникс, 2006. – 128с.

3. Детский сад и семья /Под ред. Т.А. Марковой. – М., 1986.

2. Детский сад - семья: аспекты взаимодействия: практ. пособие / Авт.-сост.

С.В.Глебова. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. – 111 с.

1. Методика подготовки детей к школе /Сост. Кувашова Н.Г., Нестерова Е.В. – Волгоград, 2009. - 48 с.

2. Хрестоматия. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: , 2003. – 368 с.

Статьи из газет и журналов

1. Антонова Т. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание.- 2014. - №6. - С.66-71.

2. БерезинаТ.А., Воронина О.И.Психолого- педагогическое сопровождение родителей будущих первоклассников.//Детский сад от А до Я.- 2015.- № 5. – С.51-58.

3. Бородина Г.В. Еще раз о готовности к школе // Начальная школа: плюс до и после.- 2015.- №10.- С.34- 42.

4. Мухина В.С. Что такое готовность к учению? //Семья и школа.- 2016.- № 4.-С. 81-87.

5. Лабутина Н. А., Киселева Р. А. Современные подходы к организации взаимодействия семьи и ДОУ. // Управление ДОУ. – 2014. –№7.- С. 128-132.

6. Терещенко М.Н. Роль семьи в формировании готовности ребенка к

школьному обучению. // Начальная школа плюс До и после.- 2016.- № 7.- С.14-19.

1. Трошина С.Н. Нетрадиционные формы общения педагогов с родителями. // Управление ДОУ. 2015. - №5.- С. 48-53.

Интернет-источники

1. http://www.maam.ru/

2. http://www.lib.ua-ru

3. http//doshkolnik.ru

Приложение №1

Диагностические процедуры

Тест «Мотивационная готовность» (авт. Т.Д.Марцинковская).

Цель: изучить мотивационную готовность ребенка к школьному обучению.

Инструкция «Послушайте меня внимательно. Я вам сейчас буду задавать вопросы, а вы должны выбрать тот вариант ответа, который вам нравится больше».

Вопросы:

1.  Если бы было две школы - одна с уроками русского языка, математики, чтения, пения, рисования и физкультуры, а другая - только с уроками пения, рисования и физкультуры, в какой из них ты бы хотел учиться?

2. Если бы было две школы - одна с уроками и переменками, а другая - только с переменками и никаких уроков. В какой из них ты бы хотел учиться?

3. Если бы было две школы - в одной ставили бы за хорошие ответы пятерки и четверки, а в другой давали бы сладости и игрушки. В какой из них ты бы хотел учиться?

4.  Если бы было две школы - в одной можно вставать только с разрешения учительницы и поднимать руку, если ты хочешь что - то спросить, а в другой можно делать на уроке все, что хочешь. В какой из них ты бы хотел учиться?

5.  Если бы было две школы - в одной задавали бы уроки на дом, а в другой кет. В какой из них ты бы хотел учиться?

6.  Если бы у вас в классе заболела учительница, и директор предложил бы ее заменить другой учительницей или мамой, кого бы ты выбрал?

7.  Если бы мама сказала: «Ты у меня еще маленький, тебе трудно вставать, делать уроки. Останься в детском саду, а в школу пойдешь на будущий год» - согласился бы ты с таким предложением?

8.  Если бы мама сказала: «Я договорилась с учительницей, что она будет ходить к нам домой и заниматься с тобой. Теперь тебе не придется ходить по утрам в школу», согласился бы ты с таким предложением?

9. Если бы соседский мальчик спросил тебя, что тебе больше всего нравится в школе, что бы ты ему ответил?

За каждый правильный ответ дается 1 балл, за неправильный -0 баллов. Внутренняя позиция считается сформированной, если ребенок набрал 5 и более баллов.

Методика «Отношение ребёнка к обучению в школе».

Цель: определить исходную мотивацию учения детей, поступающих в школу.

Ребёнку предлагается ответить на следующие вопросы:

1. Хочешь ли ты пойти в школу?

2. Зачем нужно ходить в школе?

3.Чем ты будишь заниматься в школе?

4. Что нужно иметь для того, чтобы быть готовым идти в школу?

5.Что такое уроки? Чем на них занимаются?

6. Как нужно вести себя на уроках в школе?

7.Что такое домашние задания?

8.Зачем выполнять домашнее задание?

9. Чем ты будешь заниматься дома, когда придешь домой?

10. Что нового появиться в твоей жизни, когда ты начнёшь учиться

в школе?

Критерии оценки ответов детей.

Правильным и полным, заслуживающим оценки 1 балл, считается только развёрнутый ответ. Вполне убедительный ответ, не вызывающий сомнения с точки зрения правильности.

Если ответ односторонен и неполон, то он оценивается в 0.5 балла.

Неправильный ответ оценивается в «0» баллов.

Например, полный ответ на второй вопрос - «Чтобы приобретать полезные

знания, умения, навыки»; неполный – «учиться»; неверный – ответ в котором нет намёка на приобретение знаний, умений и навыков.

Если после дополнительного, наводящего вопроса ребёнок полностью ответил на поставленный вопрос, то он получает 1 балл. Если же ребёнок отчасти уже ответил на данный вопрос и после дополнительного вопроса ничего не смог добавить, то он получает 0.5 балла.

Полностью готовым к обучению в школе является ребёнок, который в итоге ответов на все вопросы набрал не менее 8 балов; не вполне готовым к обучению будет считаться ребёнок, набравший от 5 до 8 баллов; не готовым к обучению считается ребёнок, чья сумма баллов составила менее 5.

Методика «Беседа Нежновой»

Цель: выявление мотивации ребенка в отношении школы и учения.

В ходе обследования детям задаются следующие вопросы:

1. Хочешь ли ты идти в школу?

2. Почему ты хочешь идти в школу?

3. Готовишься ли ты к школе? Как ты готовишься (тебя готовят к школе)?

4. Нравится ли тебе в школе? Что тебе нравится (не нравится) больше всего? (Предварительно у ребенка спрашивают, был ли он в школе)

5. Если бы тебе не надо было ходить в школу и в детский сад, чем бы ты занимался дома, как бы проводил свой день?

По мнению автора, варианты ответов и их оценка могут быть следующими:

- ориентация на содержание учебной деятельности (2 балла);

- ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни

(1 балл);

-ориентация на внешкольные виды деятельности (0 баллов).

Преимущественная ориентация на содержание учебной деятельности

свидетельствует о наличии у ребенка внутренней позиции школьника.

Показатели оценки ответов детей по методике «Беседа Нежновой».

Обработка результатов полученных данных осуществлялась следующим образом:

• 10-9 баллов - сформирована школьно-учебная ориентация ребенка и положительное отношение к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована);

• 8-5 баллов свидетельствуют о преимущественном интересе ребенка к внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника);

• 4-0 баллов — ребенок не проявляет интереса к школе (внутренняя позиция школьника не сформирована).

Приложение №2

Познавательная беседа «Кто такой - школьник?»

Цель: дать знания детям о школе, помочь осознать различия в позициях «дошколь­ник» и «школьник», повышать школьную мотивацию.

Педагог напоминает детям о том, что школьник-это человек совсем взрослый, у которого новые дела и новые правила жизни.

Педагог знакомит детей с его распорядком дня, показывает картинки со схематическим изображением этапов дня первоклассника. В ходе беседы на доске составляется график занятости ученика. Педагог предлагает сравнить режим дня дошкольника и ученика, найти сходства и отличие.

Далее педагог предлагал детям отгадать загадки. Их задача заключалась в том, что не только отгадать предмет из школьной жизни, но и пояснить его значение.

Например, Хоть не прачка я, друзья,

Старательно стираю я…(резинка)

Кулик невелик целой сотне велит:

То сядь да учись, то встань, разойдись.

(школьный звонок)

Нарисует все, что хочешь,

И лужайку, и лесочек,

Домик, речку и шалаш.

Что же это?.. (карандаш)

Детям зачитывается рассказ о девочке Кате: «Жила-была девочка Катя. Вот исполнилось ей семь лет и собралась она идти в школу. Пошла она к маме и сказала: «Мам, я хочу учиться в школе, все в нашем дворе уже учатся - и Вася из первого подъезда, и Любочка, и Маринка с пятого этажа, одна я осталась, хочу вместе с ними…». А в это время Вася из первого подъезда хвастался во дворе: «Смотрите, какой мне портфель подарили и брюки мне красивые купили, рубашку, я хочу идти в школу..». «А я в школу хочу, потому что мне учиться нравится, в школе я многое буду знать, научусь хорошо читать,

считать» - вмешалась в разговор Любочка.

После чтения рассказа педагог спрашивает: «Как ты думаешь, кто из этих детей прав? Кто из них тебе больше нравится?». На основании ответов детей понятны действительные мотивы и желания учиться в школе.

В конце беседы педагог обобщает вышесказанное и говорит о том, что настоящий школьник старается выполнять требования учителя, внимателен на уроках, так как хочет научиться хорошо считать, читать, писать, многое узнать, он с удовольствием ходит в школу.

Познавательная беседа «Школа и школьные правила»

Цель: продолжать знакомить детей с особенностями школьной жизни, правилами поведения в школе, формировать осознание ребенком специфики позиции школьника.

Педагог рассказывает детям о том, что значит быть учеником, почему первоклассник должен становиться более взрослым, поступив в школу, и какие обязанности он будет при этом выполнять. На доступных примерах показывает важность уроков, оценок, школьного распорядка дня. Дети рассматривают школьные принадлежности, называют их, уточняют, для чего они нужны, как ими пользоваться, как их хранить.

Педагог предлагает детям пояснить значимость и особенности школьного обучения. Затем обобщает ответы детей: в школе бывают уроки и перемены. Во время уроков дети учатся, читают, считают, пишут, внимательно слушают учителя, во время перемены играют, разговари­вают, готовятся к уроку. На вопрос учителя нужно от­вечать громко. Если ученик хочет что-то спросить у соседа, то он должен говорить тихо. На перемене тоже можно говорить громко.

С целью закрепления представлений детей о школе проводилось тестирование.Педагогом зачитывается вопрос и три варианта ответа, необходимо выбрать один из предложенных.

1. Как следует обращаться к учителю:

а) так, как к маме;

б) ласково, вежливо;

в) обращаться на «вы» и по имени-отчеству.

2. Если на уроке необходимо обратиться к учителю, что-либо у него спросить, то для этого нужно:

а) сделать что-то хорошее;

б)сказать тихо с места;

в) вначале надо поднять руку, когда учитель спросит, что ты хотел, необходимо обратиться с просьбой.

3. Чем ученики должны заниматься на уроке:

а) чем им хочется;

б) иногда слушать учителя, а иногда разговаривать с соседом;

в) на уроке слушают только учителя и выполняют его требования;

4. Перемена нужна для того, чтобы:

а) дети могли уйти домой, а потом возвратиться;

б) чтобы бегать на улице;

в) чтобы приготовиться к следующе­му уроку, сходить в туалет и немного отдохнуть.

5. Что должны сделать ученики, когда учитель зашел в класс?

а) ничего;

б)громко сказать «здравствуйте»;

в) поприветствовать учителя стоя.

6.Что такое каникулы?

а) когда ученик не хочет идти в школу;

б) когда учитель не пришел на работу;

в) когда дети не ходят в школу, чтобы отдохнуть.

7. Подскажи, кто из учеников ведет себя правильно:

а) Сережа внимательно слушает учителя и жует жевательную конфету;

б) Оля тихо сидит, некому не мешает, слушает музыку по сотовому телефону;

в) у Анжелы сломалась ручка, и она тихо попросила запасную ручку у соседа.

После тестирования дети вместе с педагогом формулируют правила школьной жизни.

Приложение №3

Консультирование родителей будущих первоклассников

«Способы формирования мотивационной зрелости

будущего первоклассника»

Задачи:

- содействовать осознанию и принятию родителями новой социальной роли

через повышение их компетентности в вопросах мотивационной подготовки ребенка к школе;

- актуализировать в сознании родителей проблему мотивационной зрелости будущего первоклассника;

-наметить совместные пути решения проблемы личностной готовности ребенка к предстоящему школьному обучению.

1. Вступительная беседаПоступление ребенка в школу существенно изменяет социальную сторону его развития. Ребенку придется общаться не только с большим коллективом сверстни­ков, но и со взрослыми, подчиняться их требованиям, а главное, первокласснику необходимо стать членом ученического коллектива, который имеет свои цели и функции, отличные от детского сада.

Примечание: педагог обращает внимание на то, что в число учеников, не способных справиться с учебной нагрузкой и адаптироваться к школьной жизни, попадают дети, имеющие не только низкий уровень интеллектуальной готовности, но и нарушения -личностно сферы.

2.Уточнение показателей личностной неготовности ребенка к обучению.

Показатели личностной неготовности ребенка к обучению.

• Не устойчивое эмоциональное поведение: на уроках ребенок не старается сдерживать эмоции, проявляет импульсивность, неусидчивость.

• Отсутствие самостоятельности: неорганизован, испытывает затруднение в выполнении мало интересной работы, которая требует волевых усилий и напряжения. Не всегда удерживает цель деятельности, доводит дело до конца;включается в работу только при непосредственном обращении к нему со стороны учителя.

• Невнимательность: не умение сосредоточиться на задании, понять словесную

инструкцию, частая отвлекаемость.

• Не умеет слышать и слушать собеседника, не всегда пользуется словами вежливого общения.

• Отсутствие адекватности самооценки (завышенная или заниженная): обижается на замечания, когда учитель выражает недовольство по поводу учебы, поведения; жалуются на то, что уроки неинтересные, школа плохая или учительница злая.

• Проявление мотивационной незрелости:

А) не желает учиться в школе;

Б) хочет идти в школу, но его привлекают внешние факторы: атрибуты школьной жизни (портфель, учебники, ученическая форма и пр.), отсутствие дневного сна, желание получить новые впечатления, познакомиться с одноклассниками, престижность школы и сложность туда попасть.

Не сформированные личностные образования влекут за собой проблемы в знаниях, низкую продуктивность учебной деятельности.

4. Знакомство взрослых с основными задачами и способами их решения в процессе формирования мотивационной готовности будущих первоклассников к предстоящему школьному обучению.

Что следует знать? Выработка у детей позитивного отношения к учебе - это одна из самых важных задач предшкольной подготовки. К моменту поступления ребенок должен иметь желание идти в школу, желание учиться, приобретать знания, быть учеником. Дети легче переживают адаптационный период, если у них изначально сложилось положительное отношение к предстоящей школьной жизни и учебной деятельности. Ребенок должен испытывать чувство радости и гордости от предстоящих событий.

Возможные пути решения проблемы

1. Формируйте положительное представление о школе. Чаще говорите ребенку о значимости школьной жизни. На доступных примерах покажите важность уроков, оценок.

2. Важно, чтобы первоклассник понимал, что статусное положение школьника гораздо важнее и почетнее, чем дошкольника: взрослые не должны шуметь, мешать старшим детям, если те учат уроки.

3. Поддерживайте интерес ко всему новому, отвечайте на его вопросы,

давайте новые сведения о школьных предметах, атрибутах школьной жизни.

1. Разъясняйте ребенку, зачем люди учатся, почему нужно много знать и уметь, на конкретных примерах показывайте преимущества знающего человека. Знакомьте с пословицами, высказываниями, в которых славится ум,подчеркивается значимость знаний в жизни человека.

2. Постоянно поощряйте стремление ребенка что-либо узнать, чему- либо научиться, выполнять трудные задания, добиваться результата.

3. Расширяйте представ­ления ребёнка ошколе через совместные чтения художественной литературы,просмотры фильмов, личных аудио, видеозаписей.

4. Вместе с ребенком пересматривайте семейный фото архив; делитесь воспоминаниями о счастливых мгновениях школьной жизни.

5. Расскажите о своих чувствах, переживаниях, когда вы по­шли в 1-й класс; о первой учительнице, одноклассниках; с кем сидели за одной партой, какие уроки больше нравились.

6. Вспомните добрые, смешные истории из школьной жизни.

7. Говорите с гордостью в присутствии друзей, близких о том, что скоро ваш ребенок станет первоклассником.

8. Практикуйте беседу вашего ребенка со школьниками, имеющими успех в учебе, желание учиться.

Чего не следует делать взрослым на этапе предшкольной подготовки?

• Не следует запугивать ребенка школой, предстоящими трудностями и неудачами, так как это опасно, особенно по отношению к неуверенным в себя детям. Например, «Вот пойдешь в школу, там тебя научат как вести себя, там тебе покажут! Там тебе не позволят…» «В школу не возьмут, двойки будут ставить» и прочее.

• Не следует рисовать безоблачную, школьную жизнь: «В школе весело, хорошо, у тебя будут одни пятерки!».

• Не следует говорить о том, что в школе неинтересно, что обучение- это напрасная трата времени и сил.

Приложение №4

Рекомендации педагогам

«Формируем мотивационную зрелость

У будущего первоклассника»

1. Поддерживайте интерес ко всему новому.

2. Серьёзно относитесь к вопросам ребёнка. Побуждайте детей к задаванию вопросов, чтобы они были не пассивными слушателями, но и открывателями неизвестного им. Не допускайте безразличного, равнодушного, пренебрежительного отношения к вопросам детей, высмеивания вопросов и самих детей. Такое негативное отношение к детским вопросам гасит любопытство ещё в «зародыше» и дети перестают задавать вопросы. Не торопитесь отвечать на поставленные ребёнком вопросы, а побуждайте ребенка самого поразмыслить о предмете, явлении, чтобы подвести его к самостоятельному ответу. Поддерживайте «почемучек».

3. Постоянно обновляйте предметно-развивающюю среду. Постепенно пополняйте её новым содержанием.

4. Постоянно проводите аналогию между школой и детским садом. Добивайтесь при этом, чтобы знания детей были пронизаны светлым чувством ожидания встречи со школой.

5. Подбирайте рассказы и стихи о школе так, чтобы показать детям различные стороны жизни: радость детей, идущих в школу; важность и значимость школьных знаний; содержание школьного обучения, школьная дружба и необходимость помогать школьным товарищам; правила поведения на уроках и в школе.

6. Стройте беседы с детьми на сравнении образов правильного и неправильного поведения.

7. Оценка педагога по отношению к ребёнку всегда должна быть положительной.

8. Учитывайте индивидуальные особенности каждого ребенка, которые проявляются в преобладании какого-то из мотивов учения.

9. Активно поддерживайте любые проявления естественного влечения детей к познанию.

Чтобы усилия по подготовке ребенка были эффективными, необходимо руководствоваться следующими принципами.

1. Недопустимо, чтобы ребенок скучал во время занятий. Если ребенку весело учиться, он учится лучше. Интерес – лучший вид мотивации, он делает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетворение от занятий.

2. Дети дошкольного возраста плохо воспринимают строго регламенти-

рованные, повторяющиеся, монотонные занятия. Поэтому, при проведении

занятий лучше выбирать игровую форму.

3. Развитие умственных способностей ребенка определяется временем и практикой. Если какое-то упражнение не получается, сделайте перерыв, вернитесь к нему позднее или предложите ребенку более легкий вариант.

4. Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и недостаточного продвижения вперед или даже некоторого регресса. Будьте терпеливы, не спешите, не давайте ребенку задания, превышающие его интеллектуальные возможности.

5. В занятиях с ребенком нужна мера. Не заставляйте ребенка делать упражнение, если он вертится, устал, расстроен; займитесь чем-то другим.

Постарайтесь определить пределы выносливости ребенка и увеличивайте длительность занятий каждый раз на очень небольшое время. Предоставьте ребенку возможность иногда заниматься тем делом, которое ему нравится.

6. Развивайте в ребенке навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма; научите ребенка дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи: все это ему пригодится в социально сложной атмосфере общеобразовательной школы.

7. Избегайте неодобрительной оценки, находите слова поддержки, чаще хвалите ребенка за его терпение, настойчивость и т.д. Никогда не подчеркивайте его слабости в сравнении с другими детьми. Формируйте у него уверенность в своих силах.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/495289-proekt-issledovanie