Алгоритмы действий классного руководителя по профилактике девиантного поведения несовершеннолетних

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с.Быстровка

Искитимского района Новосибирской области

Алгоритмыдействий классного руководителя по профилактикедевиантногоповедения несовершеннолетних.

выполнил: И.В.Галкина соц.педагог

2022 г.

Цель: предупреждение отклонений в развитии личности и поведении обучающихся требует их социальной иммунизации, то есть обучению навыкам поведения, умению делать здоровый выбор, чтобы стать социально компетентными людьми.

Для решения этой задачи в нашем ОУ выработана единая политика, направленная на создание социально-педагогических условий, нейтрализующих и корректирующих негативные воздействия общественного кризиса. Она включает следующие направления:

- диагностика типов и форм отклоняющего поведения обучающихся и провоцирующих их факторов;

• изучение потребностей обучающихся и их родителей в дополнительной педагогической и психологической информации;

• анализ результатов изучения мнений обучающихся, родителей, педагогов и разработка на их основе программы по профилактике и коррекции отклонений в развитии личности и поведении обучающихся с учётом выявленной специфики.

Работа по профилактике отклонений в развитии личности и поведении обучающихся эффективна лишь при соблюдении следующих условий: успешность обучающихся в учебной деятельности, эмоционально позитивная система отношений со сверстниками, родителями, преподавателями, психологическая защищённость. Последнее обстоятельство связано с гарантированной социальной защищённостью, включающей в себя:

- знание обучающимися своих прав и обязанностей;

- соблюдение прав и обязанностей всеми участниками учебно-воспитательного процесса;

- психологическое и социальное равенство всех обучающихся в стенах образовательного учреждения;

- исключение дискриминации по любому признаку.

Выполнение этих требований позволяет вести учебно-воспитательный процесс со всеми обучающихся через дифференциацию педагогического подхода и интеграцию образовательного процесса.

1 этап - выявление и постановка на учёт обучающихся данной категории. Это самый сложный и продолжительный по времени этап, и его выполнение полностью ложиться на плечи классного руководителя. Именно они владеют информацией об обучающемся, его семье, досуговой деятельности, круге его общения. Задачи классного руководителя - решить вопрос о форме учёта (внутригрупповой, внутриучилищный). Затем ведётся совместное социально - педагогическое сопровождение, уточняется дополнительная информация об обучающихся.

2 этап - коррекционная работа. На данном этапе к деятельности подключается администрация учебного заведения, которая организует работу всех служб с семьёй и обучающимися, утверждает нормативную документацию. Родителям на индивидуальных консультациях разъясняется нормативно - правовая сторона проблемы, их ответственность. Коррекционную работу осуществляют классный руководитель, он способствует социализации ребёнка, оказывает возможную помощь подростку и семье.

Анализ поступков подростка, проводится в присутствии его самого (по его желанию могут присутствовать и родители). Предметом обсуждения становится полученная информация, которая по согласованию с обучающимся может быть доведена до родителей. Однако та часть информации, которая по желанию подростка не должна являться предметом обсуждения, не должна доводиться ни до членов администрации, ни до родителей.

3 этап - малый педсовет (совет профилактики). На заседании малого педсовета классный руководитель представляет информацию об обучающемся, о проделанной работе. На данном этапе подключаются к работе администрация учреждения и специалисты органов подразделения по делам несовершеннолетних. Амплитуда решений малого педсовета колеблется от вынесения предупреждения, до передачи материалов в подразделение по делам несовершеннолетних.

Задача системы по профилактике девиантного-деликветного поведения обучающихся в образовательном учреждении заключается не в том, чтобы довести ребёнка до мест лишения свободы, а в том, чтобы вовремя его остановить и направить на путь исправления вне стен специального учреждения.

ВЫВОДЫ:

1. Девиантное поведение – это поведение индивида, последовательно разрушающее сложившуюся систему межличностных взаимодействий и общения в той человеческой общности, к которой он принадлежит.

2. Подростковый возраст (пубертатный период) с его бурными нейроэндокринными сдвигами считается фактором, способствующим злокачественному развитию девиантного поведения.

3. Предупреждение отклонений в развитии личности и поведении обучающихся требует их социальной иммунизации, т.е. обучению навыкам поведения, умению делать здоровый выбор, чтобы стать социально-компетентными людьми.

Я, как классный руководитель, на классных часах и в индивидуальных беседах с обучающимися и их родителями прикладываю все усилия, чтобы помочь ребенку адаптироваться в среде сверстников и направить свою деятельность в положительное русло. Кому- то рекомендуем секции и кружки, с кем – то приходиться проводить индивидуальные беседы и лекции. Но на протяжении трех лет, ни один человек не был на совете профилактики, т.к. все возникающие вопросы были решены самостоятельно.

1. Задание:

- Описать реальную ситуацию конкретного ребенка или подростка с проявлениями раннего проблемного или девиантного поведения.

«Меня никто не любит»…

Алине 14 лет и вот уже порядка 2 лет она является самым ярким примером случая девиантного поведения среди моих знакомых. Отклоняющееся поведение у Алины появилось спонтанно, после достижения 12 летнего возраста и появления в ее семье младшей сестры. Девочка все чаще стала говорить, что ей никто не нужен, люди ее раздражают, все вокруг глупы до безобразия, и никто ее, особенную, не понимает. В школе ребенок держится особняком, ни с кем не дружит и даже не пытается наладить контакт, не признает авторитеты. За год сменила 2 школы из-за конфликтов с преподавателями и одноклассниками. Отношения с родителями тоже довольно натянуты, доверительных отношений между ребенком и родителями нет. Алина жутко ревнует родителей к младшей сестре. По ее мнению младшего ребенка родители любят, а ее нет. Не любит проводить время с семьей, старается закрыться в своей комнате, дабы никого не видеть и не слышать. Довольно часто говорит родителям фразы: "я вас ненавижу", "когда мне будет 18, я уйду".

В прошлом году у Алины была попытка суицида (резала себе вены). Позже она сама назвала это глупостью. Не редки уходы из дома, но каждый раз она сама вечером возвращалась. Мама Алины подозревает, что она прогуливает уроки и курит.

Семья Алины является полной и благополучной. В сектах и других деструктивных организациях ребенок не состоит.

1. Причины, факторы формирования

1.Специфические подростковые реакции;

2. Обострение взаимоотношений с взрослыми, прежде всего с родителями, учителями, проявляющееся в моральном "конфликте" младших и старших, в неадекватном чувстве взрослости и неприятии требований к себе;

3. Повышенная критичность в отношении поведения взрослых и их оценочных суждений;

4.Акцентуированные черты характера;

5. Детская ревность, отсутствие коммуникативных навыков;

6. Стремление доказать свою самостоятельность и чувство взрослости.

3. Прогноз развития

При наличии психологической помощи проблема сдвинется с мертвой точки и, через какое-то количество времени станет продвигаться в сторону улучшения. Психолог посредством методик (например: "Самооценка психических состояний"Айзенка, САН, Шкала реактивной тревожности Спилбергера, "Акцентуации характера"Шмишека-Леонгардта и т.д.) определит психологическое состояние ребенка и настроение, выявит его страхи и разработает план психокоррекционной работы.

При отсутствии же психологической помощи семье и ребенку поведение может лишь ухудшиться. Социальные контакты будут до конца оборваны, у ребенка не будет желания включаться в жизнь коллектива или семьи. Отношения с семьей станут только хуже, ребенок станет агрессивным, закрытым, возможно повторятся попытки суицида.

1. Задание:

- описать и конкретизировать алгоритм работы классного руководителя в данной ситуации.

4. Способы коррекции

Психокоррекционный комплекс, включает себя четыре основных блока.

1. Диагностический. Цель: диагностика особенностей развития личности, выявление факторов риска, формирование общей программы психологической коррекции.

2. Установочный блок. Цель: побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, формирование желания сотрудничать и что-то изменить в своей жизни.

3. Коррекционный блок. Цель: гармонизация и оптимизация развития клиента, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение определёнными способами деятельности.

4. Блок оценки эффективности коррекционных воздействий. Цель: Измерение психологического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки.

Работать с данным ребенком и его родителями можно, как в группах, так и индивидуально. В качестве используемых методов целесообразно использовать такие методы, как: "сказкотерапия" (для высвобождения своих страхов, чувств и эмоций), телесно-ориентированная терапия (для улучшения контакта с родителями, одноклассниками), психогимнастика (для релаксации и познания себя), арт-терапия (для снятия агрессивности и направления энергии в позитивное русло) и многие другие.

«Алгоритм действий» педагога (классного руководителя) при работе с детьми, находящимися в кризисном состоянии (склонными к суицидальному поведению).

         Если вы увидели, хотя бы один из признаков того, что ребенок находится в кризисной ситуации, постарайтесь уделить ему внимание и найти повод, чтобы поговорить.

         Сохраняйте спокойствие. Вы должны показать ребенку то, что с ним происходит, для вас важно, и вы готовы ему помочь, например: «Мне кажется, с тобой что-то происходит - ты не такой, как обычно грустный, задумчивый, молчаливый, т.п. у тебя что-то случилось? Если ты позволишь, я буду рад (рада) тебе помочь». Важной задачей такого разговора является уговорить ребенка обратиться за помощью - к школьному психологу, родителям. Говорите без эмоционального давления, но уверенно и настойчиво.

         После беседы с ребенком классному руководителю следует поговорить с родителями (в беседе с ребенком скажите ему об этом, обсудите эту ситуацию и заручитесь его согласием).

В беседе с родителями обратите внимание на то, что в данном случае возможно только спокойное поведение и принятие ребенка, никаких обвинений, и, тем более, игнорирования изменений в его состоянии и поведении.

Убедите родителей обратиться к психологу.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/496329-algoritmy-dejstvij-klassnogo-rukovoditelja-po