Метапредметные технологии как средство повышения самостоятельности и творческой составляющей в учебно-воспитательном процессе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №11» Изобильненского городского округа Ставропольского края

Метапредметные технологии как средство повышения самостоятельности и творческой составляющей в учебно-воспитательном процессе

Учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

МБОУ «СОШ №11» ИГОСК

Пос.Рыздвяного

Березуева О.А.

2022

Метапредметные технологии, как средство повышения самостоятельности и творческой составляющей в учебно-воспитательном процессе

1. Основноепротиворечиесовременногообразования.

Соднойстороны,восновеобразованиялежитпредметныйподход,посколькуучебныйпредметестьтрансляцияосновнауки,анаукаимеетпредметную форму организации. Обособленность разных научных дисциплин иучебных предметов друг от друга досталась нам в наследство еще от XVII века,когданачалосьбурноеразвитиенаучногознания,возниклиобразовательныемодели,которыебылиориентированынавоспроизводствоизакреплениерезультатов развития отдельных научных дисциплин и подготовку специалистовпод конкретные области знания.

Отсюдавпедагогическойпрактикевозникаетестественнаяпроблема:учащийся с трудом связывает для себя систему понятий одного учебного предметассистемой понятийдругого.

Приэтомсдругойстороны,однаизглавныхцелейобразования–формирование у обучающихся целостной картины мира. XXI век характеризуетсявозникновением комплексных проблем, решение которых предполагает в первуюочередьмеждисциплинарноевзаимодействие.Вырастаюттребованияквыпускникам ВУЗов.Сегодня мало иметьдиплом об окончании одного вуза. Еслихочешьбытьконкурентоспособным ивостребованным,лучшеиметьнесколькодипломов.Профессионалы21-говека–этоспециалистысамогоширокогопрофиля,длякоторыхнесуществуетнепроходимоговодоразделамеждугуманитарнымиестественнонаучнымзнанием,междусмежнымии,наоборот,совершенноне смежными дисциплинами. Именно такихспециалистов должноготовить среднее и высшее образование. И потому возникают новые требования кобщемуобразованию.

Разрешитьданноепротиворечиеможнотремяпутями.

Первый путь – отказ от предметной формы организации мышления, и какследствие – от передачипредметных знаний, что предлагали в начале перестройкисделатьнекоторыереформаторы.Ноэтоозначаетотказотмноговековых завоеванийчеловеческойкультуры.«Предметныйпринципобязательнодолженбытьсохранен,–какпишетГромыкоЮ.В.вкниге«Мыследеятельностнаяпедагогика»,–посколькупредметнаяорганизациямышленияидеятельностиявляется на настоящиймомент самой высокоразвитой и мощной. Отказ от неесразу же приводит к снижению уровня организации мышления». Ведь за каждымпредметом стоят свои твердые структуры знания. Они, в свою очередь, базируютсяначеткихпонятийныхикатегориальныхразличениях,моделях,принципахсхематизации.Апоследние,собственно,иформируютинтеллектуальнуюдисциплину. Они-то как рази не позволяют так просто скатиться к словесно-смысловойпустоте.

Второй путь – интеграция. В конце XX - начале XXI веков в отечественномобразовании начали интенсивно развиваться разные направленияинтегративнойработы, возникло много разных типов интеграции. Педагоги-теоретики и педагоги-практикисталиактивноискать,какпреодолетьвзаимноеотчуждениеучебныхпредметовиприэтомуйтиот«случайнойинтеграции»к«содержательнойинтеграции».Этоужеметапредметныйтипинтеграции,связанныйвпервуюочередь с разработкой нового содержания образования. Предполагается выделениеметапредметных содержательных единиц, то есть таких единиц, которые есть влюбомучебномпредмете.Такимиединицамиобозначены:«Знак»,«Знание», «Задача»,«Проблема»,«Действие».

Врамкахсодержательнойединицы«Знак»(буква,слово,текст,цифра,формула, таблица, чертеж, модель и т.п.) заложена способность схематизации наосновевыделенияглавноговматериале.Этоработапозволяетосознанноиспользоватьтеграфическиеизображения,которыеонизаучиваютврамкахтрадиционныхучебныхпредметов.Заэтимиразнымиграфическимиизображениями они учатся мысленно видеть то идеальное содержание, которое внихвыражено.Поэтомуисчезаетпроблемасзаучиваниембольшогообъемаучебного материала.

Врамкахсодержательнойединицы«Знание»отраженыпонятия,формируетсяспособностьработатьспонятиямикакособой формойзнания.Изучая строение ключевых научных понятий, воспроизводя их в собственном мышлении,учащиесяосваиваютуниверсальныетехникиработыспонятиемналюбомпредметномматериале.

Содержательнаяединица«Задача»отражаетсамуструктурузадачиипомогаетученикамосмыслитьустройствапроцессарешения задачи.

Содержательная единица «Проблема»задает образец разрешения проблемычерез выделение сущностного противоречия и его сторон, оформление проблемы,поискпутейиспособовееразрешения,выборнаиболееоптимальногопризаданныхили имеющихся условиях.

Наконецсодержательнаяединица«Действие»можетвыделятьсякакобособленнаяприинформационномтипеобучения,априиспользованиидеятельностеогоподходаонаинтегрируетсяслюбойдругой(посколькурезультатомобученияявляется«владение»знаком,знанием,задачейилипроблемой). Таким образом содержательные единицы становятся деятельностнымисодержательнымиединицами,которыевсвоюочередьестьсущностьсодержательнойинтеграции.

Третийпуть–деятельностнаяинтеграция,этоболеевысокийпорезультативности тип метапредметной интеграции или иначе – метапредметныйподход вобразовании.Этотподход исталосновойФГОСнового поколения.

Метапредметный подход- это создание целостной картины мира. Это то, что предшествует учебному предмету. Промысливание, а не запоминание. Метапредметный подход – заключается в раскрытии философских понятий средствами своего предмета через речемыслительную деятельность учащихся. Создавая сценарий метапредметного урока, нужно соотнести тему и метапредметное понятие, выйдя за рамки учебного предмета, раскрыть его на основе нескольких словарей, а затем соотнести с темой предмета. Важно уметь импровизировать на уроке! Не передавать просто знания, а способы работы с ними.

Метапредметные технологии - это педагогические способы работы с мышлением, коммуникацией, действием, пониманием и рефлЕксией учащихся. Метапредметные технологии создаются для того, чтобы начать культивировать другой тип сознания и обучающегося, и учителя, который не «застревает» в информации одного учебного предмета, а работает с взаимосвязями знаний каждой из дисциплин. Это происходит, благодаря тому, что на метапредметах и учебных занятиях с использованием элементов метапредметных технологий происходит выведение учителя и ученика к надпредметному основанию, которым является сама деятельность ученика и педагога.

Под результатом метапредметного обучения подразумеваются универсальные учебные действия. Значительно удобнее и правильнее рассматривать в качестве метапредметного результата обучения уровень развития базовых способностей обучающихся: мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия. Этот образовательный результат является универсальным и позволяет сопоставлять результаты обучения в любых образовательных системах.

Какие же метапредметные технологии можно выделить:

Проектная деятельность (слайд) В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества. Применение метода проектов имеет большие преимущества. Во-первых, он способствует успешной социализации выпускников. Выходя за рамки учебных программ, этот метод заставляет обучающихся обращаться не только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам. А это приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом. Во-вторых, актуальность тем исследования, возможность ярко, наглядно познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют организовать процесс познания, поддерживающий деятельностный подход к обучению на всех его этапах. Развиваются творческие способности обучающихся. В-третьих, обучающиеся осваивают технологию проведения исследования

Интерактивная методика (слайд) Интерактивное обучение – это обучение через опыт. Что он в себя включает?

1) Переживание участниками конкретного опыта (через игру, упражнение, изучение определенной ситуации). (Кейс-технологии) Урок Избирательное право

2) Осмысление полученного опыта.

3) Обобщение (рефлексия).

4) Применение на практике. Использование в практике преподавания интерактивных технологий позволяет решить как минимум две проблемы:

1) улучшить качество усвоения материала

2) развить у детей навыки взаимодействия с другими людьми. Интерактивное обучение имеет ряд преимуществ, прежде всего, потому, что оно связано с групповым взаимодействием всех участников и с эмоциональной включенностью и активностью каждого в процессе работы. Использование интерактивных методов обучения позволяет сделать учащегося, независимо от его возраста, не пассивным объектом обучения, а субъектом – соучастником обучающего процесса. На уроке создается «поле общения» для учащихся, в результате чего они учатся самостоятельно принимать решения, справляться со своей тревожностью, открыто выражать свою жизненную позицию, развивают сильные стороны своего характера.

Личностно–ориентированные технологии обучения (слайд) Личностно ориентированное обучение – это такое обучение, при котором учащиеся являются субъектами обучения и собственного развития. Оно ориентировано на приобретение учащимися того опыта, который ими осознается как необходимый в повседневной жизни (опыт решения проблем, общения и т.д.), то есть опыт жизнедеятельности. Цель данного обучения – создание необходимых условий для выявления возможностей и способностей обучаемых, раскрытия и развития личности каждого ребенка, его самобытных индивидуальных особенностей.

Интегративная технология (слайд) процесс установления связей между структурными компонентами содержания в рамках определённой системы образования с целью формирования целостного представления о мире, ориентированной на развитие и саморазвитие личности ребёнка. В школе целесообразно проводить работу над созданием системы интегрированных наук, к которым, безусловно, относятся предметы гуманитарного цикла. Такая работа проводится поэтапно: согласование учебных программ, обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени изучения, взаимные консультации, планирование тематики и конспектов интегрированных уроков. В процессе интеграции гуманитарных наук формируются метапредметные умения: аналитические, учебно-информационные, коммуникативно-речевые. На интегрированных уроках, анализируя факты и явления, учащиеся активно познают действительность, находят причинно-следственные связи, происходит формирование следующих умений: умения сопоставлять явления и факты; умения выделять главное; умения составлять из отдельных элементов целую картину; умения формулировать общую проблему; умения делать философские, экономические, политические, нравственные выводы. Интегрированные уроки развивают познавательный интерес учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, поэтому очень важно сформировать у учащихся метапредметные учебно-информационные умения:

1) умение извлекать информацию из различных источников; 2) умение составлять план;3) умение отбирать материал по заданной теме; 4) умение составлять письменные тезисы; 5) умение подбирать цитаты; 6) умение составлять таблицы, схемы, графики.

7) Формируются необходимые коммуникативно речевые метапредметные умения:

8) умение составлять связное устное высказывание;

13) умение использовать различные средства наглядности;

14) умение выражать свое мнение и аргументировать его;

15) умение оформлять научно-исследовательские работы;

16) умение пересказывать текст (подробно, выборочно, сжато);

Таким образом, интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Основной акцент в интегрированном уроке приходится не столько на усвоение знаний о взаимосвязи явлений и предметов, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. (Избирательное право)

Технология «Дебаты»

«Дебаты» – это технология, формирующая навыки критического мышления, умения действовать в новых непредсказуемых ситуациях, отстаивать свою позицию, быть терпимым к другим точкам зрения. Технология используется как форма или элемент урока и во внеурочной деятельности. Дебаты – это интеллектуальная игра, представляющая собой особый вид дискуссии, проводимой по строгим формальным правилам. В основе лежит резолюция (тема дебатов), которая всегда формулируется в виде утвердительного предложения. Участники должны склонить судей и зрителей (но не противоположную команду) к своей точке зрения. Этого добиваются путем предоставления своих аргументов в поддержку своей точки зрения и выдвижения контраргументов на высказывание противников Основополагающими принципами организации дебатов являются честность и уважение партнеров.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/496496-metapredmetnye-tehnologii-kak-sredstvo-povysh