Семинар-практикум для педагогов ДОУ «Наглядное моделирование как средство развития связной речи дошкольников»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №1 «Ленинец»

НАГЛЯДНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Семинар-практикум для педагогов ДОУ

Подготовила:

учитель-логопед

I кв. категории

Бутрюмова Н.А.

Тутаев, 2022 г.

Цель:оказание информационной и методической поддержки педагогам по вопросу формирования и развития связной речи у детей дошкольного возраста посредством наглядного моделирования.

Задачи:

1. Реализация практических аспектов наглядного моделирования по развитию связной речи у детей дошкольного возраста.

2. Обобщение, распространение практических рекомендаций по данной проблеме.

Ход семинара-практикума.

Добрый день, уважаемые коллеги. У меня в руках волшебный клубочек. Сейчас я его передам своему соседу слева, но сама продолжу держать ниточку. И так каждый передаст клубочек, пока он не вернется ко мне обратно. Передавая клубочек, нужно назвать свое имя и присущее вам качество, название которого начинается на первую букву имени. Итак, я Наталия – находчивая. Продолжаем…

Волшебный клубочек вернулся ко мне. Посмотрите, что у нас получилось. Мы все оказались связаны одной ниточкой. Я не случайно решила начать семинар-практикум таким образом. Во-первых, нас действительно многое объединяет: мы все работаем в одном детском саду, мы заботимся о детях, занимаемся их воспитанием и развитием. А во-вторых, сегодня мы будем говорить о связной речи дошкольников.

2 слайд

Связная речь занимает важное место в общении ребенка со сверстниками и взрослыми, отражает логику его мышления, умение осмысливать воспринимаемую информацию и правильно выражать ее в речи. Она является показателем того, насколько ребенок владеет лексикой родного языка, отражает уровень эстетического и эмоционального развития.

Развитие связной речи – высшей формы мыслительной деятельности – определяет уровень речевого и умственного развития ре­бёнка (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Ф. А. Сохин и др.). Именно в связной речи реализуется ос­новная, коммуникативная, функция речи.

3 слайд

Формирование и развитие связной речи традиционно относится к числу важнейших задач дошкольной педагогики. ФГОС ДО выделяет «развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи» в качестве одной из приоритетных задач речевого развития старших дошкольников.

Но, к сожалению, в настоящее время у детей всё чаще наблюдаются речевые нарушения, которые резко ограни­чивают их общение с окружающими людьми. Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольников – явление очень редкое. Сложившаяся реальная ситуация усугубляется ежегодным ростом количества детей с речевыми нарушениями в общеобразовательных группах детского сада. Увеличение количества, сложность и отя­гощенность речевой симптоматики контингента воспи­танников заставляет педагогов находиться в постоянном творческом поиске адекватных, актуальных, эффективных методов и приёмов работы с детьми, соответствующих со­временным условиям и стандартам образования.

Наглядность – один из основных дидактических прин­ципов педагогики. К. Д. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету».

Выстаивая собственную систему работы по развитию связной речи у старших дошкольников, изучая теоретическую и практическую учебно-методическую литературу по проблеме, я обратила внимание на активное использование авторами приемов наглядного моделирования.

4 слайд

В основе метода лежит принцип замещения, когда реальный предмет может быть замещен его изображением, условным знаком или другим предметом. Этим определяется доступность метода моделирования детям дошкольного возраста.

Ребенок достаточно рано встречается с символами, моделями, схемами: вывески в магазине, транспорте, дорожные знаки, цветовое оформление разных служб (скорая помощь, пожарная служба, сигналы светофора), значки машин и т.п. Все это привлекает ребенка, он быстро и легко запоминает эти символы, понимает их значение. Для детей дошкольного возраста гораздо полезнее увидеть реальный предмет, чем услышать рассказ о нем.

В ходе использования приема наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления ин­формации – моделью.

5 слайд

В качестве условных заместителей выступают символы разнообразного характера:

• геометри­ческие фигуры;

• символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);

• силуэтные и предметные картинки;

• планы и условные обо­значения, используемые в них.

В дошкольной педагогике моделирование используют при ознакомлении детей с природой, в процессе развития речи, усвоения элементарных математических представ­лений, в продуктивных видах деятельности, конструировании, развитии музыкальности детей и т.д.

6 слайд

Выделяют три вида моделей:

1. Предметная модель в виде физической конструкции предмета или предметов, закономерно связанных друг с другом (пло­скостная модель фигуры, воспроизводящая его главные части, конструктивные особенности, пропорции, соотно­шения частей в пространстве).

2. Предметно-схематическая модель. Здесь выде­ленные в объекте познания существенные компоненты и связи между ними обозначаются с помощью пред­метов – заместителей и графических знаков.

3. Графическая модель, обобщенно передающая признаки, связи и отношения явлений (графики, формулы, схемы).

Практическое задание №1.

Педагогам предлагается определить, к какому виду относится та или иная модель и привести свои примеры моделей (Приложение 1).

7 слайд

Для выполнения функции наглядно-практического средства по­знания модель должна соответ­ствовать ряду требований:

• чётко отображать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания;

• быть простой для восприятия и доступной для соз­дания действий с ней;

• ярко и отчётливо передавать с её помощью те свой­ства и отношения, которые должны быть освоены;

• облегчать познание.

8 слайд

В психолого-педагогической литературе выделен ряд закономерностей формирования моделирования у до­школьников:

• моделирование выполняется на знакомом детям материале, с опорой на знания, полученные на занятиях или в обыденной жизни;

• целесообразно начинать с моделирования еди­ничных конкретных ситуаций, а позднее – с построения моделей, имеющих обобщённый характер;

• следует начинать с иконических моделей, т. е. сохра­няющих известное сходство с моделируемым объектом, постепенно переходя к условно-символическим изображе­ниям отношений;

• начинать следует с моделирования простран­ственных отношений, а затем переходить к моделиро­ванию временных, логических и т. д.;

• обучение моделированию осуществляется легче, если начинается с применения готовых моделей и постепенно переходит к их построению.

9 слайд

В процессе обучения связной речи наглядное моделирование служит средством планирования высказывания и может быть использовано в работе над всеми его видами:

• пересказ;

• составление рассказов по картине и серии картин;

• составление описательного рассказа;

• придумывание творческого рассказа.

10 слайд

Пересказ.

Самым простым из видов связного высказывания считается пересказ. Это более легкий вид монологической речи, т. к. он придерживается авторской позиции произведения, в нем используется готовый авторский сюжет и готовые речевые формы и приемы. Это в какой-то мере отраженная речь с известной долей самостоятельности. Работу по обучению детей пересказу целесообразно начинать с трехлетнего возраста.

В каждой возрастной группе методика обучения пересказу имеет свои особенности, однако существуют и общие методические приемы. План занятия по пересказу произведения во всех возрастных группах выглядит так:

• первичное чтение произведения,

• беседа по вопросам,

• повторное чтение,

• пересказ.

Пересказ предполагает умение выделить основные части услышанного текста, связать их между собой, а затем в соответствии с этой схемой составить рассказ. В качестве плана рассказа выступает наглядная модель.

На начальных этапах обучения необходимо выбирать для пересказа знакомые короткие сказки: «Колобок», «Репка», «Курочка Ряба», «Маша и Медведь», «Три медведя» и др. При этом можно использовать разные наглядные модели.

11 слайд

Наиболее простой вид наглядных моделей – модель сериационного ряда. Она выглядит как постепенно увеличивающиеся или уменьшающиеся полоски, круги и т. д. Например, чтобы создать модель к сказке «Репка», нужен жёлтый кружок (репка) и шесть полосок разной длины для персонажей.

При проведении таких занятий особенно важно, чтобы ребёнок понимал принцип замещения. Поэтому до начала занятия следует обсудить, какой круг или полоска и почему замещает какого-либо героя сказки. Затем, когда эту часть работы дети успешно осваивают, уместно предложить им самим раскладывать заместители в нужном порядке.

12 слайд

Ребёнок может использовать заместители на основе цвета, характерного для внешнего вида персонажа (например, круг оранжевого цвета будет обозначать лису, круг серого цвета – волка и т.д.). Если брать за основу соотношение величин героев (например, в сказке «Теремок»), тогда заместителями будут полоски разной длины.

13 слайд

Замещение может быть основано на одном различии между персонажами (лягушка – зелёный кружок, солнце – жёлтый) или двух (медведь – большой коричневый кружок, заяц – маленький белый кружок).

14 слайд

Возможно также использование символики цвета, когда положительный герой обозначается светлыми тонами, а отрицательный – тёмными (например, Баба Яга или Злой Волк могут обозначаться чёрным кругом, а Добрый Молодец – белым).

Кроме геометрических фигур можно использовать пиктограммы, предметные картинки.

Практическое задание №2.

Педагогам предлагается создать модели сказок «Рукавичка» и «Заюшкина избушка», в которых в роли заместителей будут выступать геометрические фигуры (Раздать листы, цветные карандаши).

Использование моделей в работе по обучению пересказу облегчает запоминание произведения, а затем и сам пересказ с опорой на графическое изображение. Модели помогают ребенку разобраться в последовательности событий и выстроить план последующего рассказывания.

15 слайд

Рассказ по сюжетной картине и серии картин.

В методике развития речи выделяется несколько видов рассказов детей по картине.

Описание предметных картин – это связное последовательное описание изображенных на картине предметов или животных, их качеств, свойств, действий, образа жизни.

Описание сюжетной картины – это описание изображенной на картине ситуации, не выходящей за пределы содержания картины. Чаще всего это высказывание типа контаминации (дается и описание, и сюжет).

Рассказ по последовательной сюжетной серии картин. По существу ребенок рассказывает о содержании каждой сюжетной картинки из серии, связывая их в один рассказ. Дети учатся рассказывать в определенной последовательности, логически связывая одно событие с другим, овладевают структурой повествования, в котором есть начало, середина, конец.

Повествовательный рассказ по сюжетной картине (условное название), по определению К. Д. Ушинского, «рассказ, последовательный во времени». Ребенок придумывает начало и конец к изображенному на картине эпизоду. От него требуется не только осмыслить содержание картины и передать его в слове, но и с помощью воображения создать предшествующие и последующие события.

16 слайд

В обучении детей рассказыванию по картине выделяют несколько этапов.

• В младшем дошкольном возрасте осуществляется подготовительный этап, который ставит своей целью обогатить словарь, активизировать речь детей, научить их рассматривать картины и отвечать на вопросы по их содержанию.

• В среднем дошкольном возрасте детей учат рассматривать и описывать предметные и сюжетные картины сначала по вопросам воспитателя, а затем по его образцу.

• В старшем дошкольном возрасте возрастает мыслительная и речевая активность детей. Дети самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя описывают предметные и сюжетные картины, составляют сюжетные рассказы по серии картин, придумывают начало и конец сюжету картины.

На практике рассказы, самостоятельно составленные детьми – это, в основном, простое перечисление действующих лиц или объектов картины.

Работа по преодолению этих недостатков и формированию навыка рассказывания по картине состоит из 3-х этапов:

• выделение значимых для развития сюжета фрагментов картины;

• определение взаимосвязи между ними;

• объединение фрагментов в единый сюжет.

17 слайд

В качестве элементов модели выступают, соответственно, картинки – фрагменты, силуэтные изображения значимых объектов картины и схематические изображения ее фрагментов.

Схематичные изображения являются также элементами наглядных моделей, являющихся планом рассказов по серии картин.

Когда дети овладеют навыком построения связного высказывания, в модели пересказов и рассказов включаются творческие элементы – ребенку предлагается придумать начало или конец рассказа, в сказку или сюжет картины включаются необычные герои, персонажам присваиваются несвойственные им качества и т.п. Затем ребенку предлагается составить рассказ с учетом этих изменений.

18 слайд

Сравнительное описание предметов.

В развитии навыка составления описательных рассказов большую помощь оказывает предварительное составление модели описания. В процессе обучения связной описательной речи моделирование может служить средством и программой анализа и фиксации закономерных свойств и отношений объекта или явления.

Основу описательного рассказа составляют конкретные представления, накапливаемые в процессе исследования объекта описания. Элементами модели описательного рассказа становятся символы-заместители качественных характеристик объекта:

• принадлежность к родовидовому понятию;

• величина;

• цвет;

• форма;

• составляющие детали;

• качество поверхности;

• материал, из которого изготовлен объект (для неживых предметов);

• как он используется (какую пользу приносит)?

• за что нравится (не нравится)?

19 слайд

По данной модели возможно составить описание отдельного предмета, принадлежащего к определенной группе.

Овладение приемом сравнительного описания происходит, когда дети научатся свободно оперировать моделью описания отдельных предметов или явлений. Два-три ребенка или подгруппы детей составляют модель описания двух и более предметов по плану. При этом символы описания выкладываются каждой подгруппой в свой обруч. Затем в пересечении обручей (круги Эйлера) выделяются одинаковые признаки предметов. Дети сравнивают предметы, определяя сначала их сходство, а затем различия.

Практическое задание №3.

Педагогам предлагается составить описательный рассказ овоща, животного по предложенной модели. (Пособие «Алгоритмы рассказов»).

20 слайд

Творческий рассказ.

Часто наглядная модель служит средством преодоления страха ребенка перед построением творческих связных рассказов.

Данный вид высказывания предполагает умение ребенка создать особый замысел и развернуть его в полный рассказ с различными деталями и событиями. Ребенку предлагается модель рассказа, а он уже должен наделить элементы модели смысловыми качествами и составить по ним связное высказывание.

Это умение противоположно навыку составления пересказов.

Последовательность работы по формированию навыка составления связного творческого высказывания следующая:

• ребенку предлагается придумать ситуацию, которая могла бы произойти с конкретными персонажами в определенном месте, модель рассказа (сказки) задается взрослым;

• взрослый предлагает конкретные персонажи рассказа, а пространственное оформление модели ребенок придумывает самостоятельно;

• конкретные персонажи заменяются их силуэтными изображениями, что позволяет ребенку проявить творчество в характерологическом оформлении героев рассказа;

• ребенку предлагается составить рассказ или сказку по модели, элементами которой являются неопределенные заместители персонажей рассказа – геометрические фигуры, педагогом задается тема рассказа: например, «Весенняя сказка»;

• ребенок самостоятельно выбирает тему и героев своего рассказа.

Демонстрация игр, пособий.

Необходимо помнить, что активизация речевой деятельности в целом невозможна без активизации основных ее компонентов. Поэтому большое внимание следует уделять лексическим и грамматическим упражнениям, словесным играм, цель которых – обогащение словарного запаса, формирование грамматически правильной речи, интонационной выразительности и, главное, развитие умения использовать уже имеющиеся средства в речевой деятельности. Ценность таких игр в том, что дети не только получают языковую информацию, но и оперируют ею, что стимулирует их собственную речевую активность.

21 слайд

Таким образом, постепенно овладевая всеми видами связного высказывания с помощью моделирования, дети учатся планировать свою речь, сознательно используют в активной речи различные типы грамматически правильно оформленных предложений, высказываний с постепенным усложнением структуры и языкового материала текста, что обеспечивает успешность детей в школе.

Кроме того, применение метода наглядного моделирования оказывает положительное влияние:

• на интеллектуальное развитие детей;

• на развитие мышления (умение логически мыслить, сравнивать, анализировать, выделять существенные признаки, делать умозаключения и выводы);

• развитие памяти (облегчение и ускорение процесса запоминания), внимания и воображения;

• на качество усвоения материала (повышение познавательного интереса, создание благоприятного эмоционального фона);

• на личностные характеристики (проявление инициативы, самостоятельности).

Литература.

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

2. Желтухина С.З. Сущность и возможности метода наглядного моделирования как средства развития связной речи дошкольников // Педагогика:традиции и инновации: материалы VI Mеждунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). – Челябинск: Два комсомольца, 2015. – vi, 106 с.

3. Панфиленко Г.И. Наглядное моделирование как эффективное средство развития речи детей // Актуальныевопросы современной педагогики: материалы VI Mеждунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.). – Уфа: Лето, 2015. – vi, 158 с.

4. Рагозина Е. В., Шкарупова О. В. Роль наглядного моделирования в развитии связной речи у старших дошкольников // Вопросы дошкольной педагогики. — 2018. — №1. — С. 55-57. — URL https://moluch.ru/th/1/archive/77/3033/

5. Развитие речи детей средней группы (с использованием метода наглядного моделирования): с приложением CD / сост. А. А. Гранова. — Минск: Зорны Верасок, 2017. — 96 с. + 1 электрон, опт. диск (CD).

6. Развитие речи детей старшей группы (с использованием метода наглядного моделирования): с приложением CD / сост. А. А. Гранова. — Минск: Зорны Верасок, 2017. — 111 с. + 1 электрон, опт. диск (CD).

Приложение 1

Определите, к какому виду относится модель и приведите свои примеры моделей

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/496541-seminar-praktikum-dlja-pedagogov-dou-nagljadn