Социальная работа в дошкольных образовательных учреждениях

Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации ребенка. Дошкольное образовательное учреждение – один из первых внесемейных социальных институтов, с которым вступает в контакт семья с детьми. Семья и детский сад составляют для ребенка на определенном этапе основную воспитательно-образовательную микросреду. Семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для социализации ребенка. Социальный опыт, обретаемый ребенком в детском саду и семье, разный, следовательно, только в гармоничном взаимодополнении детский сад и семья, признавая свои различия и сходства, преимущества и недостатки, могут компенсировать или смягчать несовершенство друг друга.

Сегодня актуальной социальной проблемой становятся предупреждение и социальная коррекция семейных дисфункций. Современное общество насыщено экономическими и политическими кризисами, вследствие чего семья оказалась под давлением материальных, социальных и других проблем. В настоящее время наблюдается процесс ослабления семьи как социального института, являющимся главным в социализации индивида, его воспитании и выполнении других важнейших функций. Эта ситуация несоизмеримо повышает роль детского воспитательно-образовательного учреждения в успешной социализации дошкольника.

Дошкольное образование, используя возможности раннего вмешательства в семью ребенка, способно решать профилактические задачи социальной работы. В дошкольных учреждениях обязательно должны присутствовать специалисты социальной работы и социальные педагоги, чья деятельность направлена на решение проблем каждого конкретного ребенка, на посредничество между ребенком и его окружением, оказание содействия детям в повышении их образовательного и нравственного уровня. Чем младше ребенок, тем большее влияние можно оказать на его чувства и поведение. В детстве усвоение социальных норм происходит сравнительно легко. Дошкольный возраст – период активного познания мира и человеческих отношений, формирование основ будущего гражданина.

Основными объектами социальной работы в дошкольном учреждении являются дети, семьи, ближайший социум. В качестве основных видов социальной работы в дошкольном учреждении можно выделить работу с благополучными (профилактическая) и неблагополучными категориями подопечных (правозащитная, коррекционная, реабилитационная).

Можно выделить следующие задачи социального педагога в дошкольных образовательных учреждениях:

– компетентностное социальное диагностирование ребенка и его семьи как определяющего института социализации дошкольника, прогнозирование тенденций социального развития подопечных;

– организация профилактической, социально-реабилитационной и правозащитной поддержки ребенка с учетом различных социальных групп и видов проблемности.

Тема формирования грамотного родительства сегодня крайне актуальна для российского общества, которое динамично изменяется и предъявляет новые требования к качеству молодого поколения. Соответственно, у родителей увеличивается потребность в информации, связанной с современными педагогическими подходами к воспитанию детей, к способам выстраивания комфортных эмоциональных взаимоотношений с детьми. В современном мире родителям бывает весьма непросто разобраться в стихийно развивающемся информационном потоке, новых воспитательных подходах и методах. Роль родителя требует новых знаний, умений и навыков по компетентному решению вопросов, связанных со здоровьем ребенка, его физическим, интеллектуальным и творческим развитием и образованием. Организация просветительской работы с родителями позволяет избежать ошибок в семейном воспитании.

Современная ситуация в сфере воспитания требует создания более эффективной системы психолого-педагогического сопровождения семьи, на основе новых отношений между институтом семьи и образовательными учреждениями. Организация процесса просвещения родителей требует глубокого осмысления сущности изменений современной жизни, согласования позиций и выработки концепции, принимаемой педагогическим и родительским сообществом. Для этого необходимы соответствующие условия, стимулирующие родителей к собственному психолого-педагогическому образованию, повышению педагогической культуры. Такая система условий должна строиться с учетом запросов и потребностей развивающейся личности ребёнка (подростка); специфики его личностного становления и профессионального самоопределения; предшествующего опыта родителей и уровня их психолого-педагогической грамотности.

Психолого-педагогическое просвещение родителей ориентировано на организацию такого взаимодействия, в котором созданы условия для самопрогнозирования, самоопределения, самореализации, самопроявления и саморазвития личности родителя. Процесс психолого-педагогического просвещения родителей представляет собой целенаправленную, организованную систему деятельности специалистов разного профиля (психологов, педагогов, социальных педагогов) по обеспечению оптимальных условий жизнедеятельности детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития. Эта система представляет собой совокупность структурных компонентов, органически связанных между собой.

Работа по разъяснению прав и обязанностей родителей и повышению их психолого-педагогической культуры должна включать в себя три взаимосвязанных направления. Первое направление предполагает ознакомление воспитателей дошкольных образовательных учреждений с системой нормативного обеспечения прав детей на международном, федеральном, и региональном уровне и подготовку педагогического коллектива к работе с родителями. Второе направление – практическая работа сотрудников детского сада с родителями по повышению их правовой и психолого-педагогической культуры. Третье направление – обмен опытом, проведение совместных встреч, заседаний методических объединений, конференций и т.п.

Специалисты дошкольного образовательного учреждения способны оказать помощь и поддержку ребенку, оказавшемуся в трудной жизненной ситуации. Именно они бывают первыми, а подчас и единственными свидетелями неблагополучия, специалистами «первого контакта», выявляющими признаки жестокого обращения и инициирующими помощь ребенку в семье. В связи с этим специалисту дошкольного образовательного учреждения необходимо знать суть такого явления как жестокое обращение в семье, уметь заметить его признаки, быть осведомленным в области правовой защиты, чтобы предпринять необходимые действия для восстановления прав и защиты интересов ребенка.

Защиту прав и интересов детей дошкольного возраста необходимо осуществлять:

– в ситуациях жестокого обращения с детьми, в том числе при психическом и физическом насилии, покушении на половую неприкосновенность;

– в случае злостного невыполнения родителями обязанностей по воспитанию и обучению детей (родители пренебрегают основными нуждами ребенка; не обеспечивают регулярного питания соответствующего его возрастным особенностям; не соблюдают режим дня; нет постельных принадлежностей, одежды, обуви, предметов элементарной гигиены);

– если уход за ребенком и воспитание постоянно осуществляет бабушка (дедушка), особенно когда родители длительное время отсутствуют и не посещают детский сад (не присутствуют на родительских собраниях, утренниках и т.д.);

– если ребенок длительное время не посещает дошкольное учреждение, а родители не предоставляют соответствующий документ в ДОУ, разъясняющий причины его отсутствия;

– в случае прихода за ребенком одного из родителей или обоих родителей в нетрезвом состоянии;

– при отсутствии средств к существованию (родители не работают и не имеют иных доходов);

– в случае вовлечения детей в занятие бродяжничеством или попрошайничеством и т.д.

Указанные проблемы позволяют утверждать, что разные группы детей нуждаются в различной степени помощи, осуществляемой в разных формах и размерах. А их своевременное и эффективное решение позволит защитить право ребенка на достойный уровень жизни, обеспечить его физическую, социальную безопасность, развивать способности и возможности, что в итоге положительно отражается на профилактике безнадзорности и правонарушений среди детей и несовершеннолетних

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/49682-socialnaja-rabota-v-doshkolnyh-obrazovatelnyh