Доклад «Создание ситуации успеха для каждого воспитанника»

Основным содержанием воспитания  детей является интегрированное сочетание в деятельности всего педагогического коллектива технологий гуманистической педагогики,  педагогики успеха, идей прикладной педагогики воспитания.

     Основы педагогики успеха в отечественной педагогике заложены, на мой взгляд, К. Д. Ушинским, который писал о том, что «умственный труд учени­ка, успехи и неудачи в учении - это его духовная жизнь, внутренний мир, иг­норирование которого может привести к печальным результатам. Ребенок не только узнает что-то, усваивает материал, но и переживает свой труд, выражает личное отношение к тому, что ему удается и не удается». И далее - «только успех поддерживает интерес ученика к учению. А интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями. Ребенок, никогда не познавший радости труда в уче­нии, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет же­лание и интерес учиться». В.А. Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной и воспитательной дея­тельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости: радости познания, радости творчества, радости общения. Это определяет главный смысл деятельности педагога: создать каждому воспитаннику ситуацию успеха.

         Для детей-сирот создание ситуации успеха является еще более значимым. Воспитанники, находящиеся в сложной жизненной ситуации, изъятые из асоциальных, деструктивных семей несут в себе клубок накопившихся последствий депривации, не конструктивных коммуникаций, чувства вины, эмоциональной «глухоты» и низкой самооценки. Воспи­танники остро нуждаются в педагогической поддержке, реальных успехах, конструктивных взаимоотношениях. Поэтому не достаточно поощрять детей, необходимо реализовывать весь спектр личностно-ориентированных образовательных технологий.

       Как выразить проблемы современного воспитания личности ребенка?

Как создать пространство саморазвития ребенка социального сироты ? Как обеспечить полноценное соединение обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе?

Личностно-ориентированное образование (Б.П. Битинас, Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, В.В. Сериков, К.С. Якиманская), как одно из направлений гуманистической педагогики, направлено на развитие и саморазвитие воспитанника, становление его как личности с учетом индивидуальных особенностей, интересов и способностей.

       В условиях личностно-ориентированного образования реализуется субъ­ект-субъектное взаимодействие, основанное на саморазвитии субъектов воспитательной деятельности. «Личностный» компонент этого подхода означает, что образование ребенка строится с учетом его прошлого опыта и индивидуальных особенностей. Данный аспект значительно усложняет процесс воспитательного взаимодействия в условиях учреждения общественного воспитания, так как дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, имеют негативный жизненный опыт, выраженные психологические защиты, трансформирующие их представления о нормальных отношениях между людьми.

       Философская антропология рассматривает человека как существо свободное, независимое, автономное, как «при­чина» в себе. Она признает его право на свободное самоопределение и самореали­зацию жизненного предназначения, свободно и самостоя­тельно познанного и выбранного. Это положение, основанное на огромном историческом опыте, на выводах гуманитар­ных наук, на результатах художественного постижения че­ловеческой сущности, согласующееся с религиозными дог­матами, воспитатель принимает, безусловно, в качестве ос­новы для осмысления в условиях конкретной ситуации. Свобода для ребенка в условиях воспитания - это главным образом индивидуализация, т.е. деятельность воспитателя и воспитанника по выявлению, поддержке и развитию того единичного, особого, своеобразного, что заложено в ребен­ке природой или приобретено в индивидуальном опыте. И перед воспитателем и воспитанником встают как мини­мум три проблемы, от решения которых зависит реализа­ция свободы как сущностной характеристики конкретного ребенка.

       Во-первых, какие базовые потребности необходи­мо удовлетворить, чтобы ребенок ощутил свою «самость» и обрел человеческое достоинство;

 во-вторых, какие условия внешнего и внутреннего плана нужно создать для макси­мально возможной самореализации способностей и возмож­ностей ребенка;

в-третьих, и это главное, как помочь ре­бенку в становлении автономного духовного мира, ибо сво­бода реализуется в первую очередь в нем.

     Но обретение и осознание «самости», своих потребнос­тей, мотивов, своего предназначения невозможно без раз­витых способностей к самопознанию. Какие методы разви­тия способности к самопознанию адекватны данному типу личности, возрасту, уровню развитости - это новый ряд вопросов, на которые необходимо найти ответы в сотруд­ничестве с воспитанником. И еще один аспект реализации свободы ребенка: обеспечение «свободы от» и «свободы для». Первый процесс предполагает защиту воспитанника от вся­ких посягательств на «самость» как извне, так и изнутри (от комплексов, дурных привычек и излишних страстей). Второе означает создание благоприятных условий для само­познания своего предназначения и для свободной его само­реализации. И так, шаг за шагом «развертывается» проблема свободосообразности воспитания во всей ее сложности, пол­ноте, не исследованности и, главное, уникальности. Процесс осмысления (это и есть интерпретация как придание смыс­ла) имеет начало, но не имеет конца, он непрерывен, как непрерывен процесс становления индивидуальности. Проблема свободосообразного воспитания выступает как про­блема индивидуального саморазвития.

Опираясь на позицию О.А. Яшновой, считаю, что успешность являет­ся социальным качеством, именно поэтому акцентирую и  дру­гое важное личностное качество - социальный оптимизм. Успех осознается ребенком в процессе приобретения социального опыта и достигается им за счет приложенных усилий и стараний. Достижение успеха в какой-либо дея­тельности всегда способствует самоутверждению личности, появлению веры с себя, в свои возможности, в эффективное становление в социуме. Конструирование контекста воспитательного взаимодействия как лестницы, в которой каждый шаг продвигает детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей к социальным успехам – вот залог успешной последующей постинтернатной адаптации.

Данные позиции являются близкими и актуальными для нашего интерната, который работает в направлении создания условий для успешности, максимального развития детей, находящихся в сложной жизненной ситуации с учетом их интересов, способностей, творческого потенциала, самореализации в социальной среде, труде, учебе, личной жизни.

Главный смысл деятельности каждого педагога состоит в том, чтобы воспитанник был успешен, это способствует развитию уверенности ре­бенка в себе, повышению самооценки, развитию чувства собственной значи­мости. Вместе с тем следствием данного развития станет выход из порочного круга сиротства. Основным механизмом в решении этой задачи становится ситуация успе­ха.