Отчет по самообразованию учителя-дефектолога: по теме «Использование дидактических игр и упражнений у детей с нарушением зрения, при формировании временных представлений»

Отчет по самообразованию учителя-дефектолога: по теме

«Использование дидактических игр и упражнений у детей с нарушением зрения, при формировании временных представлений»

за 2021-2022 учебный год

Актуальность проблемы определялась потребностью поиска новых путей процесса обучения детей с нарушением зрения и необходимостью совершенствования коррекционной помощи детям в преодолении их недостатков в психофизическом развитии, возникающих как следствие глазной патологии.

Цель - разработать содержание и приёмы коррекционной работы по формированию временных представлений у ребёнка с нарушением зрения, которые бы способствовали увеличению их познавательной активности, объема представлений об окружающем мире, познакомить их с временами года, их последовательностью, месяцами и пр. временными понятиями.

Задачи

1. На основе теоретического анализа литературы и изучения практического опыта работы специализированных дошкольных и школьных учреждений для детей с нарушением зрения определить основные подходы к изучаемой проблеме.

2. Изучить особенности временных представлений у детей младшего школьного возраста.

3. Разработать содержание и приёмы коррекционной работы по формированию у детей с нарушениями зрения представлений о времени и обучению их использовать эти знания в познании окружающего мира.

В рамках данной темы самообразования мной были запланированы и проведены следующие мероприятия:

- знакомство с психолого-педагогической и методической литературой по данной теме;

- разработка системы мероприятий для решения задач и их реализации на практике.

План работы по самообразованию

Проблемойформированиявременныхпредставленийудетейс недостатками зрительного восприятиязанимались такие ученые как В.А.Кручинин, Е.Б.Островская, Л.И.Плаксина, В.С.Сверлов, Л.А.Семенов, - Л.И.Солнцева, Н.Г.Хопренинова и др.. Данная проблема не достаточно раскрыта в литературе, в этом и видится актуальность данной темы.

Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно
- обозначая в речи), чувствовать его длительность, чтобы регулировать и планировать деятельность во времени, менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни. Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении — от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать».

С. Л. Рубинштейн пишет: «Хотя временные представления обычно развиваются у детей относительно поздно (особенно когда не уделяют достаточного внимания их выработке), не следует преувеличивать их недоступности». В формировании представления о времени большую роль играет слово: в нем абстрагируются и обобщаются различные отрезки времени по их длительности: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год и др. Точность использования детьми этих специальных обозначений зависит от того, каким конкретным содержанием наполняется каждый из временных эталонов, какими основными признаками будет он характеризоваться. Весьма важно найти иные средства наглядности, которые бы раскрыли зависимость смены суток, времен года и т. д. Должны быть найдены общие признаки, характерные для понимания того или иного эталона. Понимание смены суток служит основой для ознакомления детей со значением других временных эталонов (дней недели, месяцев, сезонов, лет и др.), каждый из которых наполняется у детей своеобразными конкретными признаками. Так, время активно начинает выступать для детей как характеристика реальных жизненных процессов: оно характеризует длительность, быстроту, последовательность, темп и ритм этих процессов. Большинство детей не умеет ориентироваться в движении стрелок на часах, а значение ручных часов толкует как украшение, которое взрослые носят на руке. Многие дети шести-семи лет не могут назвать последовательности дней недели, месяцев, не соотносят с ними даты знакомых им праздников, так же как не соотносят и месяцев с сезонами года,
- не знают причинной зависимости времен года. Не представляют дети и продолжительности тех или иных режимных моментов, длительности различных видов деятельности. Это происходит потому, что эпизодическая работа (проводимая с детьми преимущественно словесным методом), во время которой детей знакомят с признаками частей суток, сезонов, заучивают последовательность дней недели, месяцев носит часто формальный характер, не формирует у детей основных понятий о времени, о его текучести и необратимости, о ритме и темпе, о смене и периодичности времени. Получаемые детьми сведения об отдельных временных обозначениях остаются на поверхности детского сознания, не раскрывают временных отношений.

Так как по этой теме работаю всего год, далее планирую продолжать вести работу по данной теме: опубликовывать информацию на сайте, подобрать игры и упражнения, просматривать вебинары, участвовать в семинарах провести открытое занятие.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/497897-otchet-po-samoobrazovaniju-uchitelja-defektol