Дополнительная (общеразвивающая) общеобразовательная программа «Азбука общения»

Содержание

1.Паспорт программы стр.2

2.Пояснительная записка стр. 3- 4

3.Актуальность программы и педагогическая целесообразность стр. 4 - 5

4.Цель и задачи стр. 5 5.Условия реализации стр.6

6. Участники программы и их возрастные особенности стр. 6

7. Методы и формы работы стр. 7

8. Формы контроля и отслеживания результативности

программы стр. 7-8

9. Ожидаемые результаты стр. 8 10. Тематическое планирование стр. 9 - 10

11. Содержание программы стр. 11-15

12. Методическое обеспечение стр. 16

13. Литература стр.17

14. Диагностический материал стр. 18-29

Паспорт программы

 Общаясь, люди создают друг друга.

(Д. C. Лихачев)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа дополнительного образованияразработана в рамках социально-педагогического направления для воспитанников 13 – 18 лет. Она подразумевает совершенствование у подростков навыков коммуникации, умение находить контакт в коллективе, преодолевать конфликты, строить конструктивное общение в коллективе.

Программа способствует формированию навыков совместной деятельности, диалогового общения, общей культуры человека, способствует эстетическому воспитанию, расширению кругозора.

В связи со стремительным изменением и развитием информационной структуры общества требуется новый подход к формам работы с детьми. Активно начали развиваться средства информации: глобальные компьютерные сети, телевидение, мобильные телефонные сети, факсимильная связь. Современные информационные технологии должны стать инструментом для познания мира и осознания себя в нём, а не просто средством для получения удовольствия от компьютерных игр и «скачивания» тем для рефератов из Интернета.

Для большинства подростков социальные сети не приводят к расширению кругозора, отрицательно влияет на свободное время. Дети перестали читать книги, мыслить, рассуждать. Сокращается круг общения со сверстниками. Подростки становятся замкнутыми, необщительными, агрессивными, грубыми.

В ГБУ НСО СРЦН г. Татарск поступают подростки с такими проблемами как: неумение общаться, с низким уровнем коммуникативных навыков, с низким социальным уровнем, с низким или завышенным уровнем самооценки, с тревожность, с недостаточным словарным запасом.

И чаще всего подростки с такими проблемами используют нецензурную брань, выражая свои эмоции, в разговоре с друзьями, в спорах, в драках. Не сдерживают себя, легко нарушают социальные нормы.

Самая большая проблема у данных подростков это умение общаться. В связи с тем, что больший процент воспитанников старшей группы имеют педагогическую запущенность, маленький словарный запас, низкий уровень коммуникативного общения. Такие подростки, к сожалению, на сегодняшний день, не замечают красоты слова или не хотят замечать.

И все это заставляет задуматься, ведь от того как общаются подростки, какой у них молодежный сленг, зависит дальнейшее формирование его личностных качеств, потребностей, ценностных ориентаций, мировоззренческих установок, а в целом предопределяет его положение в обществе.

В связи с этим я разработала дополнительную общеобразовательную

(общеразвивающую ) программу «Азбука общения» социально -педагогического направления.

Программа направлена на формирование и развитие коммуникативной компетентности несовершеннолетних, воспитание личности посредством межличностного общения. Содержание программы направлено на воспитание у детей уважительного отношения к себе и окружающим, терпимого отношения к мнению собеседника, умения пойти на компромисс в любой ситуации.

Реализация данной программы позволит решить с подростками вышестоящие проблемы.

Актуальность программы и педагогическая целесообразность.

Человеческое общество немыслимо вне общения. Общение выступает

необходимым условием бытия людей, без которого невозможно полноценное

формирование не только отдельных психических функций, процессов и свойств человека, но и личности в целом. Реальность и необходимость общения определена совместной деятельностью: чтобы жить люди вынуждены взаимодействовать.

Общается всегда деятельный человек, деятельность которого пересекается с деятельностью других людей. Общение позволяет организовывать общественную деятельность и обогатить еѐ новыми связями и отношениями между людьми.

Подростковый возраст, это тот период в жизни человека, когда на

передний план выходит общение. Этот период характеризуется эмоциональными переживаниями подростка и требованием от личности подростка способности взаимодействовать с другими, умений и навыков общения с другими, научиться жить в мире и согласии с самим собой, что также является актуальной проблемой переходного возраста.

Как быть более уверенным в себе, общаться тепло и бесконфликтно, умея при этом отстаивать свои интересы. Как правильно управлять своей внутренней погодой, воспринимать себя и окружающий мир ярче и объемнее, слышать и чувствовать партнера по общению. Как решать конфликтные ситуации, быть уважаемым и мудрым лидером, грамотно строить нужные отношения.

В связи с этим возникла идея создания дополнительной образовательной программы «Азбука общения», которая способствует совершенствованию форм речевой деятельности, осознанному выбору профессии, развитию творческой инициативы подростков.

Этапрограмма дает подросткам возможность развивать и повышать культуру речи, научиться общаться с окружающими их людьми, не оставаться равнодушными к окружающему миру и событиям, способствует формированию нравственных качеств личности, социальной активности, развитию гуманистического, демократического мышления.

Содержание программы предполагает работу с разными источниками информации, опирается на коллективные формы работы. Подростки научатся рассуждать, доказывать, взаимодействовать друг с другом.

Новизна.

Обращение внимания общественности на проблемы молодежи через использование нового подхода к развитию коммуникативных умений подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Программа является модифицированной. За основу взята программа педагога дополнительного образования Бридихиной Е.В.. Программа переработана и составлена для условий ГБУ НСО СРЦН г. Татарск отделения социальной реабилитации.

Цель программы: создание условий для формирования коммуникативных навыков подростков, оптимальной социальной и творческой самореализации личности, интеллектуального развития через реализацию коррекционно – воспитательной программы «Азбука общения»

Задачи программы:

Обучающие:

- совершенствовать навыки коммуникации у подростков: нахождение контакта в коллективе, преодоление конфликтов, построение конструктивного общения;

- формировать навыки совместной деятельности и диалогового общения.

Развивающие:

- способствовать развитию у подростков творческих способностей, кругозора, индивидуального мышления;

- развивать активную позицию подростков через социально-педагогическое направление;

Воспитывающие:

- воспитывать у подростков умение контролировать свои эмоции и поведенческие качества через работу в коллективе взрослых и сверстников.

- воспитывать у подростков культуру общения, культуру речи, патриотизм.

Условия реализации программы.

1. Программа запланирована на 1 год, количество часов 50.

2. Каждое занятие с подростками рассчитано на 45 минут. Занятия проводятся в старшей группе в отделении социальной реабилитации в ГБУ НСО СРЦН г. Татарск в игровой комнате.

3. Занятия организуются с учетом возрастных и психологических особенностей на основе дифференцированного подхода.

Участник и программы

В реализацию программы «Азбука общения» будут вовлекаться воспитанники в возрасте от 13 до 18 лет, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации и имеющие девиантное поведения, а также проблемы в общении.

Группа формируется из числа воспитанников старшей группы отделения социальной реабилитации.

Включение воспитанников в деятельность возможно на любом этапе реализации программы.

Возрастные особенности участников программы:

Одним из важнейших факторов формирования личности является общение.

Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя, все остальные стороны его поведения и деятельности.

Успехи в среде сверстников ценятся более всего.

В группах подростков обычно устанавливаются отношения лидерства. Личное внимание со стороны лидера особенно ценно для подростка, который не находится в центре внимания сверстников.

Личной дружбой с лидером он всегда особенно дорожит и во что бы то ни стало стремится ее завоевать. Не менее интересными для подростков становятся близкие друзья, для которых они сами могут выступать в качестве равноправных партнеров или лидеров.

Многое в вербальных и невербальных формах общения определяют культурная среда, в которой живет подросток, и его внутренняя позиция по отношению к сленгу и не нормативным жестам.

У подростков потребность в общении развита по-разному. У одних она выражается в болезненной необходимости постоянно находиться в своей компании или с кем угодно, невозможности переносить одиночество. Другим, наоборот, нужен довольно небольшой объем контактов с людьми, они предпочитают проводить время наедине с собой. Основная масса подростков располагается между этими двумя крайностями, то есть высокоразвитая потребность в эмоциональных контактах сочетается у них со стремлением периодически уединяться для осмысления мира, себя в нем и своих путей в мире.

Срок реализации и режим занятий.

Программа реализуется в течение 10 месяцев, занятия проводятся в соответствии с расписанием занятий специалистов и педагогов ГБУ НСО СРЦН г. Татарск.

При проведении занятий используются следующие методы работы:

1. Словесные методы: беседа, лекция, тренинги, объяснение.

2. Наглядные методы: демонстрации.

3. Практические методы: практические и творческие занятия, выпуск «Коллажей», ролевые игры,

4. Репродуктивные, проблемно-поисковые методы: повторение, сбор информации, материала.

При проведении занятий используются следующие формы работы:

Основными формами работы с подростками являются:

- групповая работа;

- тренинговые упражнения;

- дискуссии;

- беседы;

- ролевые игры;

- конкурсы;

- элементы арт - терапии

Содержание программы планировалось на основе следующих принципов:

- принцип системности – основывается на том, что все темы занятий, взаимосвязаны между собой.

- принцип индивидуализации помогает определить ту норму знаний и развития воспитанников, который позволяет ставить и разрешать конкретные задачи.

- дифференцированный принцип, заключается в том, что необходимо строить работу с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Формы контроля.

- участие в областных, районных и внутриучережденческих конкурсах творческих работ;

- диагностика знаний, умений, навыков воспитанников в результате текущего, промежуточного и итогового контроля.

На данном этапе используются методики:

- тест по выявлению способностей к общению;

- тест по определению развития волевых качеств личности;

- тест по выявлению коммуникативных качеств личности;

- тест по определению уровня самооценки

А так же наблюдение, беседа, опрос.

Ожидаемые результаты:

При условии успешной реализации данной программы будет наблюдаться положительная динамика произвольности действий, поведения, конструктивного общения, эффективного взаимодействия с окружающими, уверенность в своих возможностях

У несовершеннолетних должны наступить следующие изменения:

- формирование навыков коммуникации, нахождение контакта в коллективе, преодоление конфликтных ситуаций, умение конструктивно общаться;

- формирование адекватной самооценки;

- повышение ответственности подростков за собственные поступки;

- развитие способности контролировать свои эмоции и поведенческие реакции;

- раскрытие творческого потенциала подростков и актуализация стремления к его реализации.

При реализации программы, подростки должны уметь:

- использовать вербальные и невербальные средства общения;

- согласованно работать в коллективе;

- чувствовать настрой другого человека;

- анализировать свою деятельность;

- сдерживать и контролировать свои эмоции;

- исключать из своей речи слова - «паразиты».

Подростки должны знать:

- правила общения в коллективе;

- методы конструктивного разрешения конфликтов;

Тематическое планирование

Содержание программы.

Тема 1. Разрешите представиться

Знакомство с детьми, установление благоприятного климата в коллективе через тренинговые упражнения.

Тема 2. Входящий контроль. Тестирование «Исследование уровня коммуникативных качеств личности», «Исследование уровня самооценки», «Развитие волевых качеств личности».

Изучение личности воспитанников на начальном этапе реализации программы.

Тема 3. Умейте дружбой дорожить

Знакомство с понятиями «Дружба», «Друг», «Приятель». Важные качества, которые ценятся в дружбе, умение дружить и бережно относиться друг к другу.

Тема 4. Создание доверительной атмосферы в коллективе

Знакомство с понятиями: «доверие», «доверие в коллективе». Работа по сплочению коллектива посредствам тренинговых упражнений.

Тема 5. Расскажи мне о себе

Знакомство с понятием «Коллаж». Выполнение коллажей на данную тему.

Тема 6. Сплочение коллектива

Работа по сплочению коллектива через тренинговые упражнения.

Тема 7. Доброта – что солнце

Знакомство с понятиями «Добро», «Доброта», о значении ее роли в жизни человека. Воспитание доброты, человечности и внимательного отношения друг к другу.

Тема 8. Всегда держи свое слово

Представление о честности, смелости, верности слову и обещанию.

 Развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми, умение объяснять самому себе «что нужно обещание выполнять».

Тема 9. В мире животных

Работа с журналами, газетами и интернет сайтами по нахождению интересных фактов из жизни животных. Выполнение коллажа на данную тему.

Тема 10. Знатоки животного мира

Совершенствование знаний о разнообразии животного мира. Воспитание гуманного отношения к животным.

Тема 11. А без друзей на свете трудно жить

 Осмысление понятия «дружба», «друг», осознание своих обязанностей перед друзьями, умение дружить, беречь дружбу. 

Тема 12. Мир эмоций

Знакомство с понятиями: «Эмоции», «Виды эмоций». Учить подростков отражать и узнавать внешние эмоциональные проявления.

Тема 13. Слушать и слышать

Знакомство с понятиями «Слушать», «Слышать», умение отличать данные понятия. Развивать умение слушать и слышать собеседника.

научить детей отличать понятия «слышать» и «слушать».

Развивающая: развивать умение слушать собеседника, развивать мышление, память, речь.

Воспитательная: воспитывать у детей эмпатию, сопереживание, толерантность в общении.

научить детей отличать понятия «слышать» и «слушать».

Развивающая: развивать умение слушать собеседника, развивать мышление, память, речь.

Воспитательная: воспитывать у детей эмпатию, сопереживание, толерантность в общени

Тема 14. Слова – паразиты

Знакомство с понятием «Слова – паразиты», умение слышать и слушать свою речь, речь сверстников и взрослых. Использование правильной, нормированной устной и письменной речи.

Тема 15. Невербальное общение в коллективе

Знакомство с понятиями «Вербальное и Невербальное средство общения». Жесты и их значение.

Тема 16. Сквернословие в твоей речи

Знакомство с понятием «Сквернословие». История возникновения сквернословия. Ролевая игра «Суд над сквернословием» с целью предупредить употребление в речи подростков бранных слов.

Тема 17. Здоровому – все здорово!

Работа с журналами и интернет сайтами по нахождению интересных фактов о здоровом образе жизни, о пагубных воздействиях вредных привычек для человека. Выполнение коллажей на данную тему.

Тема 18. Будь здоров на сто годов

Формирование представлений о здоровом образе жизни, ценностного отношения к собственному здоровью.

Тема 19. Управляем своими действиями и поступками

Ознакомление с различными способами самоконтроля. Способствование осознанию детьми возможности самоуправления внутренними состояниями.

Тема 20. Учимся справляться с гневом

Обучение конструктивным способам управления собственным поведением (снимать напряжение, избавляться от злости, раздражительности).

Тема 21. День эффективного общения

Знакомство с понятием «общение». Обсуждение темы «Качества, важные для общения».

Тема 22.Уважай чужое мнение

Умение правильного ведения диалога, умение работать в группе, слушать и уважать чужое мнение. Воспитание культуры общения.

Тема 23. Конструктивная критика

Знакомство с понятием «Критика». Рассмотрение технологии конструктивной критики и этапа предупреждения конфликта.

Тема 24. На ошибках учатся

Знакомство с понятиями «Успешность», «Успешный человек». Создание психологического портрета успешного человека; формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе.

Тема 25. Решение конфликтов

Знакомство с понятием «Конфликт», со способами устранения конфликта в коллективе, в семье. Анкетирование «Конфликтный ли ты» цель: выявление степень конфликтности подростков.

Тема 26. Мое место в мире

Представление о значимости, ценности себя и других людей. Способы конструктивного планирования своего будущего.

Тема 27. Нас с тобой объединяет…

Построение доверительных отношений, готовности к принятию личностных особенностей другого человека. Формирование ценностного отношения к друзьям, окружающим людям.

Тема 28. Сказочный ринг (1час).

Расширение представлений о многообразии художественной литературы. Формирование устойчивого интереса к чтению.

Тема 29.Язык, мимика, жесты

Знакомство с понятиями «Мимика», «Жесты». Умение общаться с помощью неречевых средств, понимание собеседника по используемым жестам и мимике.

Тема 30. Как предупредить ссору

Знакомство с понятием «Ссора». Умение договариваться друг с другом, участвовать в диалоге, в коллективном обсуждении, слушать и понимать других, аргументировать свое мнение. Умение управлять своим эмоциональным состоянием в критических ситуациях.

Тема 31. Для чего нужна улыбка?

Дать представление о значении доброжелательных отношений между людьми.

Тема 32. Общение в коллективе

Знакомство с понятиями «Общение», «Коммуникация», со способами передачи информации собеседнику. Умение подчеркнуть важность интонации в процессе общения умение найти аргументы в пользу своей позиции.

Тема 33. Что значит толерантность?

Знакомство с понятием «Толерантность», расширение представления о толерантном поведении; воспитание терпимого отношения к особенностям поведения окружающих.

Тема 34. В человеке все должно быть прекрасно

Представление о внешней и внутренней красоте человека; о составляющих внешней красоты человека, о её влиянии на внутренний настрой человека; представление о том, какое влияние оказывает внутренний мир человека на его внешность.

Тема 35. Как сказать «нет» и отстоять свое мнение

Умение отстаивать своё собственное мнение и противостоять давлению со стороны кого бы то ни было.

Тема 36. Природа и мы

Знакомство с понятиями «Природа», «Экология», нормы поведения в природе. Работа с журналами, газетами и интернет сайтами по нахождению интересных фактов о природе, о бережном отношении к природе. Выполнение коллажей на данную тему.

Тема 37. Лесная азбука

Формирование у подростков ценностного отношения к природе.

Тема 38. Дружба и предательство

Знакомство с понятием «Предательство», представлений о правильном понимании понятия «Дружба». Коррекция коммуникативных навыков воспитания.

Тема 39. Лидер – это…

с понятием «лидер». Кто такой лидер? Характеристика лидерских качеств.

Тема 40. Мой внутренний мир

Знакомство с понятием «Внутренний мир». Представление подростков о своем «Я».

Тема 41. Мое настроение

Дать определение понятию «Настроение». Познакомить с характеристиками настроения. Научить подростков определять настроения людей по выражению лиц.

Тема 42. Мотивы наших поступков

Знакомство с понятием «Поступок», умение анализировать свои и чужие поступки, делая правильные выводы. Стремления к самопознанию, взаимодействию с другими людьми.

Тема 43. Безопасность на дорогах

Совершенствование понятий «Дорога», «Пешеход», «Безопасность».

Выполнение коллажа на тему «Безопасность на дорогах».

Тема 44. Азбука пешехода

Совершенствование знаний о правилах дорожного движения и профилактики детского дорожного травматизма.

Тема 45. Учитесь властвовать собой

Умение контролировать свои эмоции; разные способы коррекции настроения.

Тема 46. Качества личности

Обучение приемам толерантного взаимодействия и восприятия других; формирование и развитие навыков бесконфликтного общения.

Тема 47 Агрессия и ее роль в развитии человека

Знакомство с понятием «Агрессия». Основные причины проявления агрессии. Осознание и научение конструктивным способам управление агрессией, умение правильно работать со своим гневом и обидой.

Тема 48. Мои достижения сегодня и завтра

Знакомство с понятием «Достижение». Умение планировать и достигать поставленной цели.

Тема 49. Входящий контроль. Тестирование «Исследование уровня коммуникативных качеств личности», «Исследование уровня самооценки», «Развитие волевых качеств личности».

Изучение личности воспитанников на этапе завершения реализации программы.

Тема 50. Я, ты, он, она. Итоговое занятие (1час).

Подведение итогов, закрепление достигнутых результатов через тренинговые упражнения, выполнение коллажей, творческих работ.

Методическое обеспечение программы.

Техническое оснащение занятий:

- компьютер, проектор, экран, столы, стулья, флипчарт;

- видеоматериалы;

- наглядный материал;

- тесты;

- памятки;

- учебный комплект (ручка, карандаши, фломастеры, альбом, цветная бумага)

Методические материалы:

Средства, необходимые для реализации данной программы:

- разработки конспектов по темам;

- карточки с подбором лексики по изучаемой теме;

- тематический материал периодической печати;

- словари;

- различные периодические печатные издания.

Технологии обучения

- коммуникативные образовательные технологии (ролевые игры, тренинговые упражнения)

- технология коллективного совместного обучения (общение в парах, групповое общение).

- технологии коллективной творческой деятельности (интеллектуальные, художественные)

Литература для педагогов.

1. Н.Е. Богуславская, Н.А Купина. Веселый этикет (учебное пособие по развитию коммуникативных способностей ребенка). – Екатеринбург: “ЛИТУР”, 2011.

2. Вершинская О.Н. Информационно – коммуникационные технологии – М.: Наука, 2007 г.

3. Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе: Игровые упражнения. – М.: 5 за знания, 2005 г.

4. Кашлева Н.В. «Пресс – клуб и школьная газета. Занятия, тренинги, портфолио». Волгоград, 2009 г.

5. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга /– СПБ.: Речь, 2005 г.

6. Скрипюк И.И. «111 баек для тренеров: истории, мифы, сказки, анекдоты»– СПб.: Питер, 2006 г.

7. Чеснокова Г.С. , Звякина А.В., и др. Воспитание лидера: секреты эффективной педагогики. Тренинги с подростками, организация работы с педколлективом. - Волгоград: «Учитель», 2009 г.

8. Универсальный словарь по русскому языку – СПб: «Весь», 2009 г.

9. «Игры на каждый день с тинейджерами». Сибирское университетское издательство, Новосибирск, 2007 г.

Для воспитанников.

1.Головин, Б.Н. Основы культуры речи. – М.,2005

2. Голуб, И.Б., Розенталь, Д Э. Книга о хорошей речи. – М., 2001

3. Журбина, Е И. Теория и практика художественно-публицистических жанров. – М., 2009

4. Соколова, В.В. Культура речи и культура общения. М., Просвещение,2010.

5. Формановская, Н.И. Речевой этикет и культура общения. – М.: Высшая школа, 2009.

Интернет-источники:

1.www.festival.1 september.ru

2.www.nsportal.ru

3. www.uroki.net

Приложение

Диагностический материал.

Тест «Общение»

Подсчет очков, за каждый положительный ответ ученик получает 3 очка, за ответ «и да, и нет» - 2 очка, за отрицательный ответ – 1 очко.

1. Если набрано 30-39 очков – то это человек общительный, испытывающий большое удовлетворение от контактов с близкими, знакомыми людьми. Он интересен в общении, чаще всего он – «душа коллектива», друзья и знакомые ценят его за умение выслушать, понять, дать мудрый совет. Но иногда он бывает просто болтливым. Пусть будет более внимательным к собеседникам, следит за их реакцией, старается не быть навязчивым.

2. Если набрано 20-29 очков - то этот человек в меру общительный, но в общении испытывает некоторые затруднения, друзей у него мало, со знакомыми не всегда может найти общий язык. Иногда в разговоре он бывает несдержанным, неуравновешенным, ему следует быть искренним, внимательным, доброжелательным к своим собеседникам. Кроме того, ему не мешало бы преодолеть некоторую неуверенность в себе.

3. Если набрано менее 20 очков, то этот человек стеснительный, замкнутый, в кругу знакомых в основном отмалчивается, общению с людьми предпочитает одиночество. Однако это не означает, что у него нет друзей и знакомых. Вполне вероятно, что они ценят его за умение выслушать, понять, простить.

Тест для подростков «Насколько ты уверен в себе?»

1. Ты узнал, что твой приятель говорит о тебе плохо. Ты:

А.) Поищешь удобный случай выяснить с ним отношения;

Б.) Перестанешь с ним общаться и будешь избегать встреч.

2. Когда ты входишь в автобус или трамвай, тебя грубо толкают. Ты:

А.) Громко протестуешь;

Б.) Молча пытаешься пробраться вперед;

Е.) Ждешь, когда войдут все, и тогда, если получится, входишь сам.

3. Твой одноклассник отстаивает противоположную твоей точку зрения. Ты:

Б.) Не высказываешь свою точку зрения, так как все равно не сможешь его переубедить;

Д.) Отстаиваешь свою точку зрения, пытаясь доказать свою правоту.

4. Ты опоздал на школьный вечер. Все места уже заняты, кроме одного в первом ряду. Ты:

Б). Стоишь у двери и ругаешь себя за опоздание;

Д. Без колебаний направляешься в первый ряд;

Е). Долго решаешь, идти или не идти тебе в первый ряд, но потом все-таки проходишь на свободное место.

5. Согласен ли ты с тем, что твои одноклассники часто используют тебя в своих интересах?

Д).да;

Е). Нет.

6. Трудно ли тебе вступать в разговор с незнакомыми людьми?

Д.) да;

Е.) Нет.

7. Ты купил вещь, бракованную вещь. Легко ли тебе вернуть покупку?

Б.)Нет;

В). Да.

8. Можешь ли ты сказать, что твои одноклассники более уверены в себе, чем ты?

Д) Нет;

Е).Да.

9. Твои друзья требуют от тебя услуги, которая чревата неприятностями. Легко ли тебе отказаться от ее исполнения?

Б.) Нет;

В.)да.

10. у тебя есть возможность поговорить с известным человеком. Ты:

Д.) Используешь эту Возможность;

Е.) Не используешь.

11. Учитель поручает тебе позвонить в учреждение и договориться для класса о встрече. Ты:

Б.) Под любым предлогом отказываешься;

В.) Звонишь без колебаний; Е.) Собираешься с духом и звонишь.

12. Тебе поставили Незаслуженно низкую оценку. Ты:

Б.) Молча, переживаешь;

Г.) Споришь с учителем по поводу Этой оценки.

13. Ты не понимаешь объяснений учителя. Ты:

Б.) Не будешь задавать вопросов учителю;

В.) Спокойно попросишь объяснить еще раз:

Г.) Улучишь удобный момент и задашь вопрос после уроков.

14. Ты пришел в кинотеатр. Люди, сидящие возле тебя, громко разговаривают. Ты:

Б.) Терпишь шум, а потом ругаешься с ними;

В.) Просишь их перестать разговаривать

Е.) Молча терпишь.

15. Ты стоишь в очереди. Кто-то пытается пролезть перед тобой. Ты:

Б.) Глотаешь обиду и молчишь;

Д.) даешь отпор.

16. Легко ли тебе вступить в разговор с представителем противоположного, пола, который очень нравится?

Б.) Очень трудно;

В.) Легко;

Г.) Очень трудно начать, потом легче.

17. Ты идешь на рынок. Легко ли тебе торговаться?

А.) да;

Б.) Нет.

18. Волнуешься ли ты, когда тебе нужно выступать перед классом?

Б.)да;

Д.) Нет.

19. Тебя хвалят перед классом. Ты:

Б.) Не знаешь, что сказать в ответ;

Д.) Благодаришь за похвалу;

Е.) Спокойно воспринимаешь благодарность.

20. При хорошем знании предмета ты хотел бы сдавать письменный или устный экзамен?

А.)Устный;

Б.) Письменный;

В. Мне всё равно, какой экзамен сдавать.

Результаты теста

А — 3 балла, Б — 0 баллов, В — 5 баллов, Г — 2 балла,

Д — 4 балла, Е — 1 балл.

Подсчитайте общую сумму.

12 баллов — сильная неуверенность в себе.

12 — 32 балла - низкая уверенность в себе.

33 — 60 баллов — средний уровень уверенности в себе.

61 — 72 балла — высокая уверенность в себе.

Более 72 баллов — очень высокий уровень уверенности в себе.

Диагностика уровня самооценки подростков.

Поставьте у каждого числа одну из четырех цифр, наиболее соответствующую Вашей оценке:

нет, не так – 0;

частично так – 1;

в основном так – 2;

да, все именно так и есть – 3.

Я обычно сравниваю себя с другими людьми.

Я часто чувствую себя усталым.

У меня сильная потребность в одобрении.

У меня часто возникает ощущение, что я должен защитить себя.

Я предпочитаю ничего не делать из-за боязни провала.

Я хочу всегда все сделать на 101%.

Я часто считаю, что другие люди несут ответственность за мои проблемы.

Я боюсь показать свое настоящее Я.

Я всегда пытаюсь сделать что-то хорошее для других.

Я очень зависим от мнения других людей.

Мне трудно в чем-то отказать людям.

Я часто завидую другим в том, что у них есть.

Если я сделаю ошибку, то считаю себя менее достойным, чем другие.

Я очень тревожусь о том, что окружающие думают обо мне.

Меня всегда тянет подвергнуть сомнению свои способности.

Я осуждаю себя за ошибки, которые совершаю.

Часто чувствую себя не готовым к новой ситуации.

Чаще всего я считаю себя менее достойным человеком, чем другие.

Мне трудно принимать комплименты от других людей.

Я часто испытываю чувство вины.

Результаты теста диагностики уровня самооценки. Сложите цифры, которые поставили с каждым предложением.

0-10 баллов - У Вас есть некоторые проблемы, связанные с недостатком самоуважения.

11-20 баллов - Вы чувствуете себя неуютно в жизни из-за недостаточного уважения к себе и поэтому часто неудовлетворенны и несчастны.

21-40 баллов - Вы могли бы подарить себе заслуженную порцию самоуважения, Вы сами затрудняете себе жизнь.

41-60 баллов - Вы почти отказываете себе в уважении и страдаете из-за этого. Вам надо серьезно поработать над собой.

Развитие волевых качеств личности.

Инструкция: Ответьте на все вопросы анкеты, не пропуская ни одного. Отвечая на вопрос, обведите кружком букву ответа, который соответствует вашему поведению.

1.Делаете ли вы по утрам зарядку?

а. Регулярно.

б. Время от времени.

в. Не делаю.

2.Отстаиваете ли вы свое мнение перед товарищами и взрослыми в случае несогласия с ними?

а. Всегда.

б. Иногда пытаюсь это делать, но не всегда удается.

в. Нет.

3. Умеете ли вы владеть своими чувствами (преодолевать растерянность, страх и т.п.)?

а. Да, в любой ситуации.

б. Не всегда, в зависимости от ситуации.

в. Не умею.

4. Высказываете ли вы свое мнение на собраниях, критикуете ли недостатки своих товарищей?

а. Всегда.

б. Иногда решаюсь на это.

в. Никогда.

5.Останавливают ли вас неудачные попытки решения задачи, разучивания упражнения и т.п.?

а. Да.

б. Иногда.

в. Практически никогда.

6.В какой мере сформированы у вас основные бытовые навыки (уборка постели, поддерживание порядка в комнате, соблюдение основных требований к внешнему виду)?

а. В основном сформированы достаточно устойчиво: регулярно убираю постель, поддерживаю порядок в комнате, аккуратен в одежде.

б. Сформированы, но недостаточно устойчиво.

в. Не сформированы.

7. Способны ли вы без внешнего принуждения организовать свое время?

а. Да.

б. Делаю это не регулярно.

в. Практически никогда этого не делаю.

8. Можете ли вы без напоминания сесть за приготовление домашних заданий?

а. Практически всегда.

б. Только иногда. в. Практически никогда этого не делаю.

9. Способны ли вы длительно в течение нескольких недель или даже месяцев, заниматься каким - либо делом?

а. Да.

б. В редких случаях.

в. Нет.

10. Проявляете ли вы интерес к самовоспитанию?

а. Достаточно отчетливо.

б. От случая к случаю.

в. Не проявляю.

11.Если вы проявляете интерес к самовоспитанию, то в какой мере он носит устойчивый характер?

а. Регулярно предпринимаю попытки к самовоспитанию.

б. Попытки самовоспитания предпринимаю от случая к случаю.

в. Никаких попыток к самовоспитанию не предпринимаю.

12.Есть ли у вас программа самовоспитания?

а. Да.

б. Определенной программы нет, но есть некоторые наметки.

в. Никакой программы нет.

13. Доводите ли вы свои дела до конца?

а. Да.

б. Не все дела довожу до конца.

в. Очень редко довожу начатое дело до конца.

14. Планируете ли вы свободное время ( особенно на воскресенье, в каникулы) или действуете, как придется?

а. Чаще всего планирую.

б.. Иногда планирую.

в. Практически никогда не планирую.

15. Умеете ли вы серьезно и ответственно выполнять задание, которое считаете важным?

а. Как правило, умею.

б. Не всегда умею.

в. Не умею.

16. Умеете ли вы сдерживать свои чувства?

а. В основном умею.

б. Иногда не сдерживаюсь.

в. Как правило, не сдерживаюсь.

17. Пытаетесь ли вы определить для себя серьезную жизненную цель (выбор профессии, владение важными трудовыми навыками)?

а. Да.

б. Пытаюсь, но только от случая к случаю.

в. Не пытаюсь.

18. Если вы имеете какую – либо серьезную цель, делаете ли что – нибудь для ее осуществления?

а. Делаю.

б. Делаю очень мало. в. Ничего не делаю.

Подсчитайте, сколько раз ваш ответ соответствовал вариантам «а», «б», «в». За каждый ответ, соответствующий варианту «а» вы получаете 2 балла, «б» - 1 балл, «в» - 0 баллов.

Подсчитайте общую сумму баллов. Она характеризует выраженность волевых черт характера.

Если вы набрали более 30 баллов, уровень развития волевых качеств высокий;

20 – 30 баллов – низкий;

10 – 20 баллов – волевые качества практически не развиты.

Тест «Лидер ли я»

Инструкция: внимательно прочтите каждое из десяти суждений и выберите наиболее подходящий для вас.

1.Что для вас важнее в игре?

а. Победа

б. Развлечение.

2. Что вы предпочитаете в общем разговоре?

а. Проявлять инициативу, предлагать что – либо.

б. Слушать и критиковать то, что предлагают другие.

3. Способны ли вы выдерживать критику, не ввязываться частые споры, не оправдываться?

а. Да.

б. Нет.

4. Нравится ли вам, когда вас хвалят прилюдно?

а. Да.

б.Нет.

5. Отстаиваете ли вы свое мнение, если обстоятельства (мнение большинства) против вас?

а. Да.

б. Нет.

6. В компании, в общем деле вы всегда выступаете заводилой, придумываете что – либо такое, что интересно другим?

а. Да.

б. Нет.

7. Умеете ли вы скрывать свое настроение от окружающих?

а. Да.

б. Нет.

8. Всегда ли вы немедленно и безропотно делаете то, что вам говорят старшие?

а. Нет.

б. Да.

9. Удается ли вам в разговоре, дискуссии, убедить, привлечь на свою сторону тех, кто раньше был с вами не согласен?

а. Да.

б. Нет.

10. Нравится ли вам учить (поучать, воспитывать, обучать, давать советы) других?

а. Да.

б. Нет.

Подсчитайте общее количество «А» и «В» ответов.

Высокий уровень лидерства – А= 7 – 10 баллов.

Средний уровень лидерства – А = 4 – 6 баллов.

Низкий уровень лидерства - А= 1 – 3 балла.

Преобладание ответов «В» свидетельствует об очень низком или деструктивном лидерстве.

Тест по выявлению коммуникативных качеств личности.

Подчеркните «Да», если вы согласны, ил «Нет», если не согласны с утверждением:

1. Мне кажется трудным подражать другим людям (ДА, НЕТ).

2. Я бы, пожалуй, мог при случае свалять дурака, чтобы привлечь внимание или позабавить окружающих (ДА, Нет).

3. Из меня мог бы выйти неплохой актер (Да, Нет).

4. Другим людям иногда кажется, что я переживаю что – то более глубокое, чем это есть на самом деле (Да, Нет).

5. В компании я редко оказываюсь в центре внимания (Да, Нет).

6. В различных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по – разному (Да, Нет).

7. Я могу отстаивать только то, в чем я искренне убежден (Да, Нет).

8. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким меня ожидают увидеть (Да, Нет).

9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу (Да, Нет).

10. Я всегда такой, каким кажусь (Да, Нет).

Начислите себе по 1 баллу за ответы «НЕТ» на вопросы 1, 5, 7 и за все остальные ответы «ДА».

Подсчитайте сумму баллов.

Если вы отвечали искренне, то о вас, можно сказать следующее:

0 – 3 балла – у вас низкий коммуникативный контроль. Ваше поведение устойчиво, и вы не считаете нужным его изменять в зависимости от ситуации. Вы способны к искреннему самораскрытию в общении. Некоторые считают вас «неудобным» в общении по причине вашей прямолинейности.

4 – 6 баллов – у вас средний коммуникативный контроль. Вы искренни, но сдержаны в своих эмоциональных проявлениях. Вам следует больше считаться в своем поведении с окружающими людьми.

7 – 10 баллов у вас высокий коммуникативный контроль Вы легко входите в любую роль, гибко реагируете на изменения в ситуации и даже в состоянии предвидеть впечатление, которое вы производите на окружающих.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/497999-dopolnitelnaja-obscherazvivajuschaja-obscheob