Особенности развития художественно творческих способностей дошкольников

Особенности развития художественно - творческих

способностей дошкольников

В период дошкольного детства дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание к познанию окружающего мира, поэтому это время благоприятно для развития творческих способностей. Родители и воспитатели детского сада способствуют приобретению детьми опыта, необходимых знаний, поощряя его познавательную активность, тем самым создавая предпосылки для их будущей творческой деятельности.

Творчество присуще и маленьким, и взрослым людям, но сензитивным периодом развития творческих способностей является дошкольное детство. «Сензитивный период» - (от лат. sensus - чувство, ощущение) период особой чувствительности субъекта к определенным влияниям окружающей действительности .

Существуют различные виды творческой деятельности: декоративно-прикладная и художественно-творческая, где дети проявляют творческие способности. В дошкольном возрасте, как правило, все дети рисуют, но очень мало тех, кто продолжает рисовать к окончанию сензитивного периода. К 15- летнему возрасту детей, увлекающихся рисованием, остается меньше в три раза.

Важное место в художественно-творческой деятельности занимает музыка. Дети любят прослушивать музыкальные произведения, повторять музыкальные ряды и звуки на различных инструментах. Основными видами деятельности, в которых дошкольник проявляет творческие способности, - это музыкальная и художественная. С возрастом уменьшается количество людей, способных к музыкальному, а также артистическому творчеству, которое является продолжением детской игры. Раньше всего у ребенка начинают проявляться способности к движениям под музыку. В первые два года жизни происходит основное развитие психомоторики. Однако занятия хореографией дети часто начинают тогда, когда сензитивный период упущен, в 4-5 лет. Занятия превращаются в выполнение достаточно сложных движений, лишенных пластики, присущей младенчеству.

Музыкально-двигательные способности активно развиваются в дошкольном возрасте. Сюда можно включить способность воспринимать музыку, чувствовать ее выразительность, способность оценить красивое в музыке и движении, оценивать ритмическую выразительность, проявлять музыкальный вкус в пределах возможности данного возраста. Хорошие возможности для развития музыкальных способностей дошкольников созданы в детских садах. Музыкальный руководитель совместно с воспитателем регулярно проводит музыкальные занятия, включающие пение, слушание, ритмику, обучение элементам музыкальной грамоты, музыкальные игры, детские оркестры, праздники, развлечения в детском саду, дополнительные индивидуальные и групповые занятия с детьми. Музыкальные творческие способности дошкольников развиваются и в процессе широкого использования музыки в бытовой и игровой деятельности.

Одно из условий, развития творческих способностей детей дошкольного возраста - это творческая игра. Игра - ведущий вид деятельности дошкольника. Игра для ребенка - это жизнь со всеми удачами и неудачами. В наше время существует множество таких игр: летчики, дочки матери, пожарники, больница, школа, магазин и прочие. Психологи установили, что у 80 % детей самые любимые и интересные игры - творческие.

Еще одно занимающее занятие, способствующее развитию творческих способностей - это театр. Театр — это игра, которую дети принимают с большим удовольствием. Они сами со всей серьезностью распределяют роли, а когда исполнителям понятна идея сказки, они могут по-настоящему войти в образ, самостоятельно находить средства его выражения. Сюжетами служат хорошо известные сказки, рассказы или театральные представления. В одних случаях дети сами изображают персонажей сказки, в других персонажами становятся игрушки.

В конструктивно - строительной игре дети создают предметы «нового» назначения из бытовых предметов: способны из стульев изобразить дом, палатку, поезд. Это зависит от воображения и опыта ребенка. Конструирование бывает техническое, из строительного материала, деталей конструкторов, и художественное, из бумаги и природного материала.

Литературное творчество - еще одно условие развития творческих способностей. Важную роль играют поэтическое восприятие действительности, наблюдательность, образное мышление, творческое воображение, образная память, точный и выразительный язык. Связь с движениями — характерная особенность первых элементов словесного творчества в ранний период. Существует большое количество приемов работы со сказкой: «перевирание» сказки, придумывание сказки наоборот, придумывание продолжения сказки, изменение конца сказки, сочинение новой сказки.

Способности к музыкальной и изобразительной деятельности проявляются рано. Изобразительному творчеству дети отдают себя полностью, ведь это творение и создание нового. Изобразительная деятельность помогает глубже узнать окружающий мир, а в рисунке, лепке, аппликации ребенок не только отражает окружающую действительность, но и показывает свое отношение к ней.

По мнению психологов, изобразительные способности - это сложное комплексное образование, включающее в свою структуру ряд специфических способностей: «острота видения», целостное, ясное восприятие, яркое воображение, зрительная память, точные движения рук. Поэтому занятия по изобразительной деятельности предполагают активное развитие глаза, руки, эмоциональной отзывчивости ребенка. Кроме того, во время рисования, у детей развивается воображение и мышление. Задача педагога научить ребенка творить самостоятельно и видеть прекрасное.

Итак, мы рассмотрели основные виды детской деятельности для развития творческих способностей. К ним мы отнесли игры, рисование, конструирование, лепку, составление продолжения сказки. Но мотив ко всем этим видам деятельности один - потребность ребенка в получении образных впечатлений. Ребенок не копирует увиденное, а передает свое отношение к окружающему, мысли и чувства. Но для получения положительных результатов, для заинтересованности ребенка и его настроя на творческую деятельность необходимо помнить:

- для эффективности изобразительной деятельности нужно придерживается принципа интегральности: детям предлагают темы занятий, в которых можно совместить разные области науки и искусства;

- в любой творческой деятельности следует создать психологические условия, для формирования у ребенка чувства собственной безопасности, раскованности и свободы за счёт поддержки взрослыми их творческих начинаний;

- необходимо использовать игровые приёмы, сказочные образы, эффект неожиданности.

- ребенок должен быть уверен в своих силах, видеть положительный результат своей деятельности, стремиться к усовершенствованию.

Чтобы достичь определенного результата в развитии творческих способностей детей необходимо использовать различные методы.

Рассмотрим классификацию методов для развития детского творчества И. Я. Лернера и М. Н. Скаткина:

1) информационно-рецептивный метод, который включает в себя приёмы рассматривания и показа образца воспитателя;

2) репродуктивный метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящий навыки до автоматизма. Он включает в себя прием повтора, работы на черновиках, выполнение формообразующих движений рукой;

3) эвристический метод, который направлен на проявление самостоятельности в каком - либо моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребёнку выполнить часть работы самостоятельно;

4) исследовательский метод, развивающий у детей не только самостоятельность, но и фантазию и творчество. Педагог предлагает самостоятельно выполнить не какую - либо часть, а всю работу.

Использование всех этих методов в совокупности с сюрпризным моментом, игрой, просьбой о помощи, живой и эмоциональной речью воспитателя, мотивацией и прочими организационными приемами способствует удержанию внимания ребенка, увеличению уровня его вовлеченности в творческую деятельность.

Все рассмотренные приемы, методы для развития творческих способностей применимы к дошкольникам любого возраста. Однако при организации занятий необходимо отталкиваться от принципа «от простого к сложному». Таким образом, для работы с младшим школьным возрастом применяют более простые песенки, сказки, техники рисования, нежели для работы с детьми постарше.

Чтобы организовать процесс развития творческих способностей дошкольников необходимо учитывать не только возрастные особенности, но и особенности развития творческих способностей в младшем дошкольном возрасте.

Период младшего дошкольного возраста (3-4 года) - важный и ответственный период для ребенка из-за целого ряда новообразований, возникающих на фоне расширения кругозора и формирования основ мировоззрения маленького человека. Здесь сохраняется волнообразный характер развития навыков и умений, но сформированные умения уже достаточно устойчиво закрепляются в сознании. Данный период наиболее сензитивен для возникновения и закрепления активности в познании мира, желании учиться и обогащать свой внутренний мир. Задача взрослого - активно способствовать развитию познавательного интереса ребёнка.

У младшего дошкольника воображение идет за предметом, и все, что он создаёт, носит отрывочный, неоконченный характер. Взрослые должны помочь ребенку научиться не просто отрывочно фантазировать, а реализовывать свои замыслы, создавать законченные произведения.

Художественное творчество - один из любимых видов детской деятельности. Для малыша творческое начало в создании изображения может проявляться в изменении величины предметов, например, ребенок решает самостоятельно слепить яблоко поменьше, или побольше, или другого цвета.

Освоение изобразительных умений начинается с проведения прямых, вертикальных и горизонтальных линий сначала при дорисовывании рисунка, начатого воспитателем. Затем детям предлагается самостоятельно проводить линии в указанных направлениях на основе восприятия различных предметов. Более сложным является овладение рисованием округлых линий и замкнутых форм, что требует умения подчинять руку точному движению и контролю зрения.

Руководство изобразительной деятельностью требует от педагога знания методики организации совместного творчества с детьми, исследование образца, показа способа действия, использование элементов проблемного обучения, игровых приемов, наглядности, слова, метода пассивных движений, самостоятельной работы по замыслу.

Как показывает практика, с помощью только традиционных форм нельзя в полной мере решить проблему формирования творческой личности. Так, для детей младшего дошкольного возраста подходит пальцевая живопись - нетрадиционная техника рисования, представляющая собой рисование красками при помощи пальцев (одного или нескольких) или всей ладони. Пальцевая живопись способствует развитию творческих способностей, моторики рук. В этом возрасте закладываются основы изобразительного искусства, поэтому очень важно вызвать и сохранить интерес к деятельности, дать начальные знания и содействовать появлению самостоятельности в творчестве.

В средней группе (4-5 лет) в начале года, где предлагаемая тематика предметного рисования знакома детям, освоение программного материала проявляется в усложнении: точной передаче формы и аккуратной раскраске изображения. Новым в обучении детей изображению предметов является передача строения с ритмично расположенными частями (вверху — внизу, с одной стороны — с другой стороны), а также некоторых пропорциональных соотношений частей. Впервые вводится рисование такого сложного для изображения объекта, как человек.

В сюжетном рисовании темы, предлагаемые детям, несложные: дом, рядом дерево, скамья; или дерево, девочка, трава, цветы, солнышко. В этих рисунках сюжетное развитие действия дети не показывают. Они рисуют рядом 2—3 предмета, между которыми не будет действенной связи.

В декоративном рисовании дети учатся проводить кистью ровные линии и наносить между ними ритмично повторяющиеся мазки или точки, чередовать мазки по цвету, меняя их положение, когда узор усложняется. Кроме полоски, дети учатся располагать узор на других формах — квадрате, круге.

Дети обращаются к образцу, исследуют объект изображения. Воспитатель показывает способ действия, задает проблемные вопросы и ситуации. Создание рисунков происходит на основе широкого применения художественного слова, игровых приемов, сюрпризных моментов и многих других приемов. Воспитатель при рассматривании предмета, пользуется обрисовывающим жестом и словесным объяснением. А в качестве образца используются игрушки (эстетически оформленные с четким выделением формы каждой части); муляжи; естественные вещи; изделия художников и мастеров; иллюстрации; произведения живописи. Создание проблемных ситуаций делают рисование увлекательным и способствуют развитию представлений, фантазии, умственных действий дошкольников.

Для развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста необходимо знакомить с более сложными техниками. В этом возрасте они легко справляются с рисованием методами тычка ватной палочкой, проступающим рисунком, выполненным восковыми мелками и акварелью, техникой печати листьями, где дети наглядно увидят разнообразие форм, размеров, строения листьев и др.

Важнейшим новообразованием старших дошкольников (5-7 лет) является воображение, выступающее психологической основой творчества. В воображении тесно переплетены когнитивное и аффективное (Л. С. Выготский и др.) [6]. Уровень воображения в значительной степени определяет развитие сферы эстетических эмоций, детского музыкального творчества. Возрастная сензитивность, «реактивность» дошкольников на непосредственные впечатления, чуткость к образно-эмоциональным моментам, типичное для данного периода соотношение первой и второй сигнальной систем способствуют притягательности художественной деятельности, развитию творческого воображения. Накопление опыта влияет на развитие памяти, мышления, речи, мелкой моторики, что помогает овладению различными приёмами рисования.

Старший дошкольный возраст — возраст, в котором активное воображение ребенка приобретает самостоятельность, отделяется от практической деятельности и начинает ее предварять. Вместе с тем оно объединяется с мышлением и действует совместно с ним при решении познавательных задач. Складываются действия воображения — создание замысла в форме наглядной модели, схемы воображаемого предмета, явления, события и последующее обогащение этой схемы деталями, придание ей конкретности, отличающей результаты действий воображения от результатов мыслительных действий. У ребенка формируется определенное понимание и оценка социальных явлений, появляется ориентация на общественные функции людей, нормы поведения и смысл деятельности, что выдвигает на первый план позицию «Я в обществе» - от рассматривания себя среди других, стремление быть как окружающие, до самореализации.

Проблемно-творческие задания выступают как основное направление комплексной деятельности старших дошкольников, в центре которой — рисование. Обучение детей старшего дошкольного возраста предметному рисованию направлено на совершенствование изобразительных умений и развитие способности создавать выразительные образы, используя различные средства изображения. Содержание сюжетных рисунков детей 5-6 лет значительно обогащается за счет приобретенного ими опыта в рисовании. Дети включают в свои композиции не только предметы, но уже и окружающую их обстановку. Рассматривание и анализ формы и положения натуры сопровождается обрисовывающими жестами, вопросами воспитателя к детям. Полный показ всего рисунка в старшей группе применяют реже, чем в средней группе, его применяют лишь тогда, когда надо объяснить последовательность изображения частей.

Техника рисования нетрадиционными материалами позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения. Дети могут освоить трудные техники, такие как кляксография, когда в отпечатке обычной кляксы можно увидеть разнообразие сюжетов и образов, монотипия (получение изображения путем перевода его с одной поверхности на другую, т.е. оттиск изображения). Чтобы нарисовать картину в технике монотипия, необходимо быстро и свободно нанести краски на гладкую ровную поверхность, следуя задуманному сюжету, затем наложить на поверхность лист бумаги и тщательно разгладить. Когда рисунок подсохнет, его дополняют различными деталями. Еще дети знакомятся с техникой граттаж - способом выполнения рисунка путем процарапывания пером или острым инструментом бумаги или картона, залитых тушью.

В дошкольном возрасте знакомство с искусством оказывает влияние на все аспекты духовной жизни ребёнка. Художественные образы воздействуют на его чувства и сознание, влияют на отношение к явлениям и событиям жизни, способствуют расширению кругозора. Благодаря искусству дошкольники начинают понимать красоту окружающего мира, богатство и разнообразие его красок, форм, движений. На этой основе у детей формируется эстетический вкус, способность различать прекрасное и безобразное не только в искусстве, но и в окружающей действительности.

В процессе восприятия произведении искусства у детей развивается способность эмоционально переживать содержание произведения, возникает желание выразить своё отношение к нему, формируются представления об искусстве, художниках, средствах художественной выразительности различных видов искусства.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская. — М.: Академия, 2002. — 320с.
2. Вайнерман С.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству / С.М. Вайнерман. — М., 2001.
3. Грибовская А.А. Народное искусство и детское творчество / А.А. Грибовская. — М.: Просвещение, 2004.
4. Доронова Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности / Т.Н. Доронова. — СПб.:Детство-ПРЕСС, 2002.
5. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. / Т.Н. Доронова. — М.: Просвещение, 2007.
6. Дубровская А.В. Приглашение к творчеству / А.В. Дубровская. — СПб.: Детство-Пресс, 2002.
7. Карачунская О.П. Музейная педагогика и изобразительная деятельность в ДОУ / О.П. Карачунская. — М.: Творческий Центр, 2005.
8. Комарова Т.С. Детское художественное творчество / Т. С. Комарова. – Мозаика-Синтез,2005
9. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество / Т. С. Комарова. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 176 с.
10. Комарова Т.С. Обучение технике рисования / Т. С. Комарова. – М.: Педагогическое общество России, 2005
11. Комарова Т.С, Эстетическая развивающая среда а ДОУ: Учеб. метод. пособие / Т.С. Комарова, О.Ю. Филипс. - М.: Педагогическое общество России, 2007. – 128 с.
12. Межиева, М.В. Развиваем творческие способности у детей 5-9 лет / М.В. Межиева. — Ярославль, 2002.
13.Погодина С.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / С. В. Погодина. — 4-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2013. — 352 с.
14. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей / А.Э. Симановский. — Ярославль: Академия развития, 2002.
15. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду / Г. С. Швайко – М.: Владос,2006

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/499351-osobennosti-razvitija-hudozhestvennotvorches