Методические рекомендации для педагогов ДОУ по формированию нравственных чувств у старших дошкольников на основе полихудожественного подхода

Муниципальное общеобразовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Центр детского творчества Белгородского района

Белгородской области»

Методические рекомендации для педагогов ДОУ

по формированию нравственных чувств у старших дошкольников

на основе полихудожественного подхода

подготовила

руководитель структурного

подразделения

Санина Юлия Владимировна

г. Белгород

2012

Педагогические условия формирования у старших дошкольников нравственных чувств на основе полихудожественного подхода

Возникновение идеи полихудожественного подхода в образовании восходит к истокам педагогики как науки, а к настоящему времени сложились необходимые предпосылки для создания целостной концепции полихудожественного, интегрированного образования и воспитания детей дошкольного возраста.

Полихудожественный подход - эффективное средство развития нравственной сферы личности дошкольников, творческой активности, которая заложена в их природе. Он является стимулом для преобразования ребенком окружающей действительности с помощью различных художественных средств (литературы, музыки, изобразительного искусства).

Формирование нравственных чувств у старших дошкольников на основе полихудожественного подхода будет результативным при выполнении следующих педагогических условий:

комплексного использования средств изобразительного искусства, музыки, а также ознакомления дошкольников с художественной литературой;

активного вовлечения детей в полихудожественную деятельность;

координации взаимодействия специалистов детского сада в целях формирования у старших дошкольников нравственных чувств на основе полихудожественного подхода;

сотрудничества детского сада и семьи по формированию нравственных чувств у старших дошкольников на основе полихудожественного подхода.

Рассмотрим особенности реализации данных условий.

1. Необходимость использования для формирования нравственных чувств различных художественных средств (прежде всего - музыки, живописи, литературы) обусловлена, во-первых, синкретическими особенностями самого полихудожественного подхода, априори предполагающего воздействие на личность ребенка различных видов искусств. Кроме того, как отмечает Н.Г. Куприна, «Синтетический характер художественного восприятия ребенка обуславливает необходимость участия комплекса искусств в педагогическом процессе формирования целостного мировоззрения и нравственной сферы личности. Использование интеграции искусств, обращение к полихудожественным формам деятельности на занятиях - естественный шаг для педагогики периода дошкольного детства».

Рассмотрим, каким образом, каждое из основных художественных средств влияет на формирование нравственных чувств старшего дошкольника.

Музыка, в отличие от пространственных искусств (живопись, скульптура и т.п.), которые обладают средствами объективного изображения действительности, представляет собой искусство выражения чувств, эмоций, настроений, мыслей и идей. В связи с этим, содержанием музыки прежде всего является эмоциональная сторона психических переживаний человека. Посредством этих переживаний происходит отражение образов окружающей действительности. Музыка углубляет эти образы и ярко раскрывает их содержание. Воздействуя на чувства и мысли людей, музыка способствует эмоциональному познанию окружающей действительности и помогает ее преобразованию, изменению. При помощи своего эмоционального языка музыка воздействует на чувства, мышление, влияет на мировоззрение человека, направляет и изменяет его.

В процессе ознакомления с лучшими музыкальными произведениями, рекомендованными для старшего дошкольного возраста, у детей развивается эмоциональная отзывчивость. Способность погружаться в настроение музыки, способность «вчувствования», «вживания» в ее образы, острота, глубина и богатство эмоциональных переживаний в процессе ее восприятия способствуют формированию у детей эмпатии и сочувствия и в других сферах, не связанных непосредственно с музыкальными занятиями, в частности, - в сфере формирования нравственных чувств.

Использование художественной литературы для формирования нравственных чувств старших дошкольников должно быть особенно активным, поскольку даже старшие дошкольники способны усвоить абстрактную идею (например, сущность какой-либо нормы морали) лишь в том случае, если она воплощена в ярких образах, например, литературных. Исключительно важен здесь процесс идентификации, свойственный детям 6-7 лет: при восприятии литературного произведения происходит перенос чувств и эмоций по поводу его персонажа в реальные жизненные ситуации. Дети видят состояние другого, сопереживают ему, ставят себя на его место, проигрывают полюбившиеся сказки и рассказы в своих играх. Всё это создает условия для развития у ребенка способности к сопереживанию, к переносу своего восприятия на жизненные ситуации, аналогичные сказочным, литературным, по своей нравственной сути. При этом не только обогащаются представления ребенка о нравственных нормах отношений между людьми, но и актуализируется его потребность в проявлении нравственных чувств, отвечающих этим нормам, в реальных поступках, т.е. в системе поведения.

Гуманистический потенциал литературы и ее воспитательное значение, связанное с механизмом идентификации, подчеркивают многие современные исследователи. Так, С.И. Семенака по данному вопросу пишет: «Ребенку свойственно внеконтекстное восприятие искусства. В своих представлениях о происходящем в произведении он выходит далеко за пределы самого текста: одушевляет неодушевленное, изменяет произведение по-своему, делая его героями самого себя, своих друзей и знакомых, персонажей ранее прочитанных книг. Детская книга, понравившаяся ребенку, берет его в плен настолько, что он не отделяет себя от происходящего в ней, погружаясь в нее, до мелочей представляя события и процесс своего участия в изображаемом. В круг детского чтения должны входить произведения, проникнутые идеями нравственности, несущие вечные ценности добра, справедливости, счастья, мира и покоя для всех и каждого. Они воспитывают в детях такие чувства как сострадание, стремление прийти на помощь».

Нельзя забывать также о той огромной педагогической ценности, которую заключает в себе такой пласт литературы как фольклор, т.е. устное народное творчество. Например, многие русские пословицы и поговорки («Для друга и семь вёрст не околица», «Как аукнется, так и откликнется», «Мир не без добрых людей» и т.п.) представляют собой краткое, но яркое воплощение норм нравственности, регламентирующих поведение, взаимоотношения людей. Они могут быть выражены в форме запретов, иронии, иносказаний, похвалы и т.д.

Исторически пословицы и поговорки всегда относились к поступкам и деятельности людей. Они сопровождают человека с раннего детства. Большая их часть связана с отношением к труду, Родине, к родителям, друзьям и т.д. Точность мысли и лаконичность изложения позволяют быстро усваивать их с раннего возраста, воспринимать не как пожелания, а как жизненную норму.

И, конечно же, необходимо читать детям сказки. Русская народная сказка - это подлинный кладезь мудрости. Для формирования нравственных чувств очень важно, что в сказке счастливому финалу неизбежно предшествует череда испытаний, через которые герои проходят, поддерживая друг друга, помогая и утешая.

В свою очередь, изобразительное искусство содержит огромные возможности для развития сферы нравственных чувств. Эмоциональное воздействие изобразительного искусства заложено уже в истоках художественного творчества. Именно содержательная эмоциональная реакция художника на окружающий мир, неравнодушное к нему отношение рождают у него идеи, желание выразить их. Таким образом,побуждение к художественному творчеству, затем целеполагание в виде определения темы, замысла основаны на чувствах художника.Процесс творчества (развитие замысла и поиск способов его воплощения) также эмоционально насыщен. Художник, выражая себя, переживает те или иные чувства, связанные с содержаниемсоздаваемого им художественного образа. Он переживает их и в зависимости от успешности его воплощения и, таким образом, утверждает созидательное, творческое, гуманистическое начало. Г.Г. Григорьева весьма точно отмечает, что нравственные чувства, «…развиваясь в процессе общения и деятельности, органично вплетены в процесс личностного развития ребенка. Изобразительное искусство - благодатнейшее средство для их развития».

2. Активное вовлечение детей в полихудожественную деятельность также является важным условием результативности формирования нравственных чувств. Для этого ребенок не должен быть только лишь объектом педагогического воздействия, но и активным субъектом полихудожественной деятельности. Взаимоотношения между педагогом и детьми строятся при этом на основе партнерства, сотрудничества: педагог предлагает ребенку определенный вид деятельности (рисование, слушание музыки, коллективное чтение литературы нравственно-этического содержания и т.п.), но процесс и результат этой деятельности не должен быть для ребенка формальным.

Только лишь собственная продуктивная деятельность ребенка, построенная на принципах активности, личной заинтересованности и свободы творчества, становится своеобразным вектором, соединяющим эстетическое и этическое, художественное и нравственное. Необходимо быть внимательными к любому, пусть даже самому скромному, проявлению детского художественного творчества. Очень важно поддерживать любые попытки ребенка отразить усвоенные моральные нормы и правила в своей деятельности. Рисунок, рассказ из личного опыта, небольшое стихотворение, любой другой продукт детского творчества может не только отразить нравственные чувства и переживания ребенка, но и способствовать их присвоению, включая тот механизм, который Л.С. Выготский называл интериоризацией.

3. Координация взаимодействия специалистов детского сада в целях формирования у старших дошкольников нравственных чувств на основе полихудожественного подхода совершенно необходима. Она осуществляется посредством объединения усилий воспитателей, музыкального руководителя, психолога, методиста ДОУ, преподавателя изобразительной деятельности, заведующей ДОУ.

Необходимо разработать модель, определяющую направления деятельности каждого специалиста, а также те моменты, когда их работа пересекается, осуществляется совместно.

Рассмотрим, как распределяются функциональные обязанности отдельных специалистов в рамках такой модели.

Направления работы руководителя ДОУ:

организация всего воспитательного процесса, распределение и координация функций сотрудников, контроль;

подбор кадров и повышение их квалификации;

решение финансовых вопросов, связанных с организацией процесса применения полихудожественного подхода в ДОУ (приобретение музыкального оборудования, литературы, репродукций картин, методического материала и т.п.);

координация работы с социальными партнёрами: с органами управления образованием, с учреждениями и организациями сферы искусств (театры, филармонии, Дома детского творчества и т.п.).

Направления работы методиста:

ознакомление родителей с существующими программами и методиками нравственного воспитания дошкольников на основе полихудожественного подхода;

проведение методических семинаров для членов педагогического коллектива;

участие в распространении опыта работы ДОУ по реализации полихудожественного подхода в нравственном воспитании дошкольников.

Направления работы психолога:

психологическая поддержка работы по формированию у старших дошкольников нравственных чувств на основе полихудожественного подхода;

участие в диагностической работе, проведение комплексной диагностики сформированности нравственных чувств (разработка диагностических заданий, анализ результатов диагностики);

составление рекомендаций для родителей по созданию в семье психолого-педагогической среды, максимально способствующей формированию нравственных чувств старших дошкольников.

Направления работы воспитателей:

подготовка и проведение интегрированных занятий с детьми, участие в подготовке совместных с родителями мероприятий в детском саду;

тематическое планирование занятий с детьми и мероприятий по педагогическому просвещению родителей;

создание условий для художественно-эстетического и нравственного воспитания в группах: организация уголка детского творчества, выставочного уголка, подбор литературы, материала для самостоятельных игр и творчества.

Направления работы музыкального руководителя:

обеспечение музыкального сопровождения, для использования как на музыкальных занятиях, так и на других интегрированных занятиях (например, в ходе театрализованных праздников), подбор произведений, тематически согласованных с планом работы воспитателя по формированию у старших дошкольников нравственных чувств на основе полихудожественного подхода;

разработка сценариев, подготовка инсценировок, праздников.

Направления работы педагога по изобразительной деятельности:

подбор художественных произведений к программе воспитателя по формированию у старших дошкольников нравственных чувств на основе полихудожественного подхода;

закрепление материалов тематических занятий в процессе рисования, аппликации, лепки и т.п.;

помощь воспитателям в организации выставок художественного творчества детей и родителей (выставки рисунков, поделок и т.п.).

4. Сотрудничество детского сада и семьи по формированию нравственных чувств у старших дошкольников на основе полихудожественного подхода.

Прежде всего, отметим, что первоначальный опыт формирования нравственных чувств ребенок приобретает в семье. Приветливость, чуткость родителей по отношению к детям, друг другу, к окружающим людям - вот благодатная почва для воспитания у дошкольников нравственных чувств. Если ребенок с дошкольного возраста привык к тому, что двери его дома открыты для тех, кому нужна помощь, а сердца его близких открыты для сострадания. Если душевная щедрость будет для него ежедневно наблюдаемым явлением, он не вырастет жестоким и бессердечным. Сила личного позитивного примера близких людей - главный движущий фактор морального совершенствования детской души.

Понимая значение семейного воспитания в формировании нравственных чувств старших дошкольников, воспитатели ДОУ должны искать максимально разнообразные, актуальные формы сотрудничества с семьей. Неизменным помощником в социально-эмоциональном развитии детей является семья. Только в сотрудничестве с близкими взрослыми можно добиться высоких воспитательных результатов. Взаимодействие с семьей эффективно при условии, что педагоги и родители доверяют друг другу, понимают и принимают общие цели, методы и средства социально-эмоционального развития. Покажите родителям свою искреннюю заинтересованность, доброе отношение к ребенку, стремление содействовать его успешному нравственному развитию. Это станет основой ваших совместных с семьей усилий и помощи ребенку в налаживании контактов с социальным миром.

Формы сотрудничества ДОУ и семьи в реализации полихудожественного подхода, направленного на формирование нравственных чувств старших дошкольников, могут быть самыми различными.

На основе анализа научно-методической литературы составлена классификация организационных форм взаимодействия ДОУ и семьипо формированию нравственных чувств у старших дошкольников. Она строится по двум критериям:

1. По критерию «обмен информацией» можно выделить такие формы сотрудничества:

Информационно-просветительские: информационные стенды, папки-передвижки, консультации.

Информационно-аналитические: анкетирование, «информационная корзина», дискуссия.

2. По критерию «взаимодействие субъектов педагогического процесса» (обратная связь) следует выделить такие формы:

Коллективные (родительские собрания, Семейный клуб, совместные досуги, праздники, в т.ч. - музыкальные);

Индивидуальные (беседа, консультация, буклеты).

Безусловно, все указанные условия должны быть реализованы комплексно, поскольку они являются взаимодополняющими.

Список использованной литературы:

Антонова А. В. Интегративные процессы в художественной культуре и воспитании // Детский сад от А до Я. - 2004. - № 6. - С. 50-54.

Бабаева Т.И. О социально-эмоциональном развитии дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2006. - №6. - С. 13-19.

Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Кн. для воспитателя детского сада / Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др.; Под ред. А.М. Виноградовой. - М.: Просвещение, 1989. - 96 с.

Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. пособие для вузов. - М.: Академия, 1999. - 344 с.

Груздова И.В. Музыкально-эстетическая культура детей дошкольного возраста: сущность и пути формирования // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 2. - С. 79-88.

Данилина Т.А., Степина Н.М. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 112 с.

Каптелина Л.В. Синтез искусств как образовательная модель // Начальная школа плюс до и после. - 2005. - № 10. - С. 15-19.

Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. - М.: Сфера, 2005. - 112 с.

Куприна Н.Г. Полихудожественная игра в музыкальном развитии ребенка // Начальная школа плюс: до и после. - 2002. - № 10.

Лазарева М.В. Интегрированное обучение детей в дошкольных образовательных учреждениях: автореф. дис. д-ра пед. наук. - М., 2010. - 21 с.

Масимова С.И. Практика взаимодействия воспитателя, педагога-психолога и других специалистов в дошкольном образовательном учреждении // Детский сад от А до Я. - 2004. - № 6. - С .42-47.

Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. - М.: Аркти, 2001. - 48 с.

Пелих Е. А. Интеграция художественных видов деятельности детей дошкольного возраста // Детский сад от А до Я. - 2004. - № 6. - С. 55-65.

Сушкова И.В. Теоретические и методические основы формирования начал нравственного сознания у детей 6-7-го года жизни: учебное пособие. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2006. - 234 с.

Чумичёва Р.М. Взаимодействие искусств в развитии личности старшего дошкольника: дис. ...д-ра пед. наук. - Ростов н/Д, 1995. - 448 с.

Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учебное пособие для вузов / Е.А. Дубровская, Т.Г. Казакова, Н.Н. Юрина и др.; Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. - М.: ИЦ «Академия», 2002. - 256 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/6624-metodicheskie-rekomendacii-dlja-pedagogov-dou