Статья «Внеурочная деятельность по предмету как часть образовательного процесса в условиях реализации ФГОС из опыта работы учителя английского языка»

Леонова Н.В., учитель англ.яз.

ГБОУ школа № 634 Приморского района

Санкт-Петербурга

Внеурочная деятельность по предмету как часть образовательного процесса в условиях реализации ФГОС из опыта работы учителя английского языка.

Я – как учитель, хочу дать знания детям, привить им любовь к своему предмету, расширить их кругозор, дать им ключ от новых знаний. Ведь любые новые знания – это новые возможности. Я люблю, когда дети радуются уроку, когда знают и умеют увидеть цель одного конкретного урока и общую цель всех занятий, когда стремятся получить новые знания и улучшить свои результаты знаний, а значит умеют оценивать себя.

Как учитель, работающий в школе, я должна реализовывать ФГОС. Стандарты, которые нам выдвигает государство.

Есть ли противоречия у ФГОС и того, что хотела бы я, как учитель?

Основная цель современного образования – это не просто передача знаний. Учитель должен формировать и развивать способности ученика самостоятельно видеть проблему, находить решение, контролировать процесс, оценивать свой результат.

Я бы сказала, что внешних противоречий не видно, но совершенно точно, с появлением новых стандартов ФГОС ответственность учителя сильно возрастает. Теперь нужно учитывать не только традиционные технологии обучения, а нужно видоизменить их так, чтобы реализовывался личностно-ориентированный подход в обучении. В ситуации, когда в одном классе более 30 человек, осуществить это довольно сложно. Однако, учитель английского языка имеет приоритет в том, что класс делится зачастую на 2 или 3 группы, если это школа с углубленным изучением языка, как в моем случае.

Поскольку в данной статье я основываюсь на своем опыте, разрешите мне отметить этот момент: количество учеников в классе для реализации личностно-ориентированного подхода несомненно очень важно.

Как же нам развивать личные способности ученика и его умение учиться?

Любой человек в своей деятельности исходит из своих личных побуждений, потребностей и мотивации. От этого зависит качество его деятельности.
Проще говоря, мы никогда не хотим делать то, в чем не видим потребности или если у нас недостаточно мотивации.

Ученик в школе – это ребенок, который еще в большей степени нуждается в мотивации и реализации своих потребностей в рамках учебного предмета. Сложность состоит в том, что ребенок в силу своего возраста не всегда может сам сформировать для себя потребности, сам не сможет быть мотивированным на изучение той или иной темы. Поэтому у учителя стоит важная задача: не просто научить, но и скомпилировать побудительные мотивы для учащегося.

С другой стороны, учитель должен реализовывать ФГОС – совокупность требований, которые обязательно выполнять при реализации образовательных программ. Эти требования выдвигает государство.

Новые государственные образовательные стандарты подчиняют себе организацию учебной деятельности. Предметные умения уже не так ярко выделяются в основе новых стандартов, в наибольшей степени мы можем отметить необходимость развития метапредметных и личностных умений.

В организации учебной деятельности мы (учителя) четко видим Цель: реализовывать ФГОС плюс мотивировать и реализовывать потребности каждого учащегося, максимально возможно индивидуализируя учебный процесс.

Стандарты вносят значительные изменения в работу учителя. И, на мой взгляд, одним из наиболее эффективных методов реализации новых стандартов становится именно внеурочная деятельность.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность – это деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.

На мой взгляд, внеурочная деятельность по своей сути наиболее близко подходит к потребностям учащегося, его мотивации и реализации личностных и метапредметных умений. Здесь ребенок может, основываясь на своих интересах, принимать решения, учиться действовать индивидуально, в паре или группе, расширять свой кругозор.

В книге «Теория обучения иностранным языкам», авторы Н.Д. Гальскова и Н.И.Гез выделяют условия для личностно ориентированных ценности языкового образования:

а) степень осознания учащимися важности любого неродного языка как средства общения в современном мультилингвальном и поликультурном мире;

б) четкое представление о тех требованиях, которые предъявляются к уровню его языковой подготовки на каждом образовательном этапе, и технологиях, позволяющих определить этот уровень;

в) личностная потребность в изучении современных неродных языков и в их практическом использовании.

Если сказать более кратко, то это значит, что ребенок (ученик) должен увидеть «жизнь» изучаемого предмета, постоянно открывать его ценности и возможности использования. Только в таком случае, интерес к предмету не угаснет со временем, только в таком случае ребенок сможет сформировать свои личные побудительные мотивы к изучению.

Обучение иностранному языку в школе в рамках внеурочной деятельности для достижения наибольшего мотивационного эффекта, может быть реализовано через совместную деятельность взрослых и детей (учителя и учеников), детей друг с другом, в котором дети не только узнают новое, но и открывают самостоятельно ценности изучаемого предмета.

В книге «Внеурочная деятельность школьников» авторы Д.В. Григорьев и П.В. Степанов выделяют несколько видов и направлений внеурочной деятельности в школе:

1) игровая деятельность;

2) познавательная деятельность;

3) проблемно-ценностное общение;

4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

5) художественное творчество;

6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);

7) трудовая (производственная) деятельность;

8) спортивно-оздоровительная деятельность;

9) туристско-краеведческая деятельность.

Основываясь на образовательной программе, учитель анализирует и выбирает наиболее подходящую модель организации внеурочной деятельности, исходя из возраста и потребностей учащихся. При выборе модели организации внеурочной деятельности очень важно ее содержательное наполнение. Здесь нужно исходить из целей, принципов и ресурсов, которые имеются для ее реализации.

Выбор тематики внеурочных занятий – следующий шаг в достижении нашей «учительской» Цели. Тема и проблематика выбирается с учетом программы обязательного изучения иностранного языка.

Поскольку мы ориентируемся на ФГОС и развитие мотивации учащегося, нам необходимо учитывать реальные интересы школьников, учитывать их возраст и развивать их деятельность.

Иностранный язык всегда имел метапредметный аспект, межличностную коммуникацию. Здесь мы изучаем различные сферы жизнедеятельности, можем использовать лексику в игровой деятельности, дискуссиях, создавать совместные проекты, петь песни, ставить театральные постановки, создавать презентации. Таким образом, при правильном выборе тематики, средств реализации, отборе языкового материла мы с легкостью вовлекаем учеников в творческую деятельность, где углубляются и страноведческие знания, и устанавливаются межпредметные связи, т.к. формируются так значимые УУД школьников.

Суммируя все возможности внеурочной деятельности по иностранному языку, можно отметить такие преимущества:

- большой спектр тем и форматов деятельности;

- формирование УУД;

- формирование предметных, метапредметных и личностных навыков и умений;

- смягчение и полное снятие языкового барьера;

- развитие творческих способностей;

- формирование нравственного начала и социальной значимости.

Отмечая возможности внеурочной деятельности, можно заметить, что форматов проведения внеурочной деятельности для детей, изучающих иностранный язык более 2х лет, намного больше, чем для тех, кто учит язык первый год, т.е. для учеников 2го класса.

Большинство учителей во 2х классах строят внеурочную деятельность на игре. Это очень верно, на мой взгляд. Это основано на психологических особенностях возраста и на интересах детей. Но еще я бы хотела отметить отдельно исполнение песен на английском языке.

Основываясь на своем опыте проведения внеурочной деятельности во вторых классах (первый год обучения иностранному языку), могу отметить, что такие занятия очень позитивно влияют на восприятие английской речи, скорость воспроизведения звуков, запоминания грамматических правил и слова. Т.е. музыка помогает отработать необходимый набор лексики и грамматики.

Также известно, что музыкальное воспитание детей - одно из звеньев общей системы воспитания ребенка. Музыкальное искусство обращено к духовному миру ребенка, поэтому его возможности очень велики.

Ребенок, который учится подражать звукам музыки, учится улавливать не только высоту и долготу звука, но и его насыщенность, плавность, резкость и другие нюансы. Слух играет огромную роль при изучении иностранного языка, особенно на начальном этапе обучения. Следовательно, музыка помогает в изучении языка тем, что помогает развить слух.

И, наконец, музыка – это всегда веселье и эмоции. А, как известно, эмоциональное окрашивание информации приводит к более легкому запоминанию. Музыка также позволяет создать высокую мотивацию к изучению языка.

Любое музыкальное произведение можно разыграть в постановке, т.е. сделать драматизацию песни.

По сути, в одном таком виде внеурочной деятельности нам раскрывается возможность затронуть сразу несколько направлений: это и игровая деятельность, и познавательная деятельность, и досугово-развлекательная деятельность, и социальное творчество в случае, когда с разученной песней дети выступают на концерте.

Лично у меня есть очень положительный опыт проведения «Музыкального английского» на внеурочной деятельности во 2м классе. Так, в прошлом году мои ученики участвовали в концертах посвященных Дню учителя, Дню Матери, на Новом году, а также захотели и успешно поучаствовали в городском конкурсе PearsonSongs и заняли 2ое место.

Кроме того, их тяга к изучению английского увеличивается, им интересно участвовать в конкурсах и другой направленности, они готовы открывать для себя мир английского с разных сторон.

Самое позитивное – это когда каждый ребенок видит для себя личную цель, он открывает интерес к изучению и знает, как он может воспользоваться своими знаниями.

Тогда все совпадает: и желание учителя дать как можно больше возможностей своим ученикам, и ФГОС реализуются, и дети учатся с удовольствием.

Литература:

1. Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. Внеурочная деятельность школьников. – М.: Просвещение. 2010. – 223 с.

2. Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. Теория обучения иностранным языкам. М.: Издательский центр «Академия». 2006. – 336 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/499749-statja-vneurochnaja-dejatelnost-po-predmetu-k