Статья. Изучение поэтических произведений на уроках английского языка

Гуманитаризация средней школы предполагает использование на уроках иностранного языка культуроведческого направления. В связи с этим, одним из ведущих принципов обучения становится принцип культуросообразности, предполагающий, что в воспитании, образовании и обучении будет максимально использоваться культура страны изучаемого языка. Стихотворные произведения являются важной частью культуры народа – носителя языка. Это особая форма познания мира, страны, места человека в этом мире . Англоязычные поэтические произведения способствуют становлению человека путем вхождения в культуру страны изучаемого языка, воспитывают уважение к другим народам, помогают современным школьникам расширять контакты с их зарубежными сверстниками. Аутентичный материал повышает мотив учения, то есть направленность ученика на различные стороны учебной деятельности . Воспитание правильной мотивационной направленности, постановки целей у школьников посредством поэзии сопровождается воздействием на эмоциональное отношение школьников к учению . Овладение операциональной основой развития умений общения - это овладение языковыми и речевыми средствами английского языка: звуковым составом, грамматическим строем, лексической базой. Рассмотрим каждую из них в отдельности. Произносительный навык - это способность осуществить синтезированное действие, совершающееся в навыковых параметрах и обеспечивающее адекватное звуковое оформление речевой единицы . Следовательно, обучение произношению – это овладение слухо-произносительной стороной говорения и чтения. Стихотворения являются лучшим средством достижения четкости речи - с их помощью речь становится ясной, разборчивой и понятной. Обучать грамматике иностранного языка – это значит формировать специфические для данного языка грамматические механизмы. Ученик знает и использует в речи грамматическую форму, если он понимает, с какой целью это делает. Стихотворения помогают реализовать это правило: ученик наглядно видит где, когда и для чего он может использовать данное грамматическое явление. Осознав грамматическую форму, ученик проходит следующие этапы формирования грамматического навыка:

• имитация (имитативное задание).

• подстановка (ученик самостоятельно подставляет в одну и ту же грамматическую модель различные слова).

• трансформация (изменение усваиваемой грамматической формы в соответствии с речевой задачей и нормами данного языка).

• репродукция (самостоятельный продукт по проблеме использования данной грамматической формы) .

Обучение фонетической и грамматической стороне речи тесно связано с обучением лексической стороне речи, то есть ученик должен понять и запомнить иноязычное слово, знать его значение употребление в речи .

Рассмотрим положительное влияние поэтических произведений на учащихся старшего этапа обучения на стихотворениях англоязычных поэтов XX в. в каждом из вышеперечисленных аспектов (культурологическом, мотивационном, фонетическим, грамматическом и лексическом). Так как поэтические произведения играют особую роль среди источников культурологической информации, важно их использование для иллюстрации культурных ценностей, традиций, обычаев, образа жизни народа страны изучаемого языка. Данное утверждение может быть доказано с помощью таких стихотворений как: “The Negro Speaks of Rivers” Лэнгстона Хьюза и “The Rolling English Road” Гилберта Кита Честертона . В стихотворении “The Negro Speaks of Rivers” Лэнгстона Хьюза говорится об одной из ценностей американского общества – равенстве между расами. В нем афроамериканец говорит о том, что видел величайшие реки мира, что его душа - такая же свободная как они (I’ve known rivers ancient as the world and older than the flow of human blood in human veins). Авраам Линкольн явился освободителем его души, так как отменил рабство в США, тем самым, уровняв темнокожих и белых людей (… when Abe Lincoln went down to New Orleans…). В стихотворении “The Rolling English Road” Гилберта Кита Честертона читателю предоставляется возможность узнать об истории Англии, о нелюбви англичан к французам и постоянных войнах с последними (I knew no harm of Bonaparte and plenty of the Squire, And for to fight the Frenchman I did not much desire;) и о традиции англичан – «пропустить пинту-другую в пабе» после работы (The rolling English drunkard made the rolling English road…; Where you and I went down the lane with ale-mugs in our hands…). При изучении с учащимися старшей ступени темы «Кем работать мне пойти…?» можно использовать стихотворение “I Hear America Singing” Уолта Уитмена [8], в котором представлена лексика, называющая профессии (Those of mechanics, each one singing his as it should be blithe and strong, The carpenter singing his as he measures his plank or beam,…). Из стихотворения “Tenured Guy” Джима Дэниелса [9], которое может быть использовано во время изучения темы «Студенческая жизнь», учащиеся могут почерпнуть слова и выражения, касающиеся университета, работы и отдыха студентов, работы преподавателей (…I have lost sleep over brief exchanges I have changed pants just to pick up my mail and I have gotten tenure…). Таким образом, использование стихотворных произведений на старшем этапе обучения оказывает положительное влияние на учеников, так как они повышают их мотивацию и включают в активную работу; знакомят учащихся с культурой и обычаями страны изучаемого языка, что соответствует принципу культуросообразности; помогают легче заучивать новую лексику и грамматические структуры; тренируют произносительную сторону речи - фонетический навык. Роль же учителя, использующего поэтические произведения, состоит в том, чтобы направлять учеников, помогать им при изучении стихотворений, давать историческую справку.

Литеретура:

1. Орешкина, Э. А. Авторская программа по курсу: «Художественная литература» в классах с углубленным изучением английского языка/ Э. А. Орешкина. – Ноябрьск, 2003. – 22с.

2. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению/ Е. И. Пассов. – М.: Рус. Яз., 1989. – 276с.

3. Риске, И. Э. Американская жизнь в поэзии: Учебное пособие по английскому языку/ И. Э. Риске, М. К. Колкова. – СПб.: КАРО, 2004. – 128с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/500168-statja-izuchenie-pojeticheskih-proizvedenij-n