Развитие читательского интереса у младших школьников на уроках литературного чтения

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

ГБПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж»

Развитие читательского интереса у младших школьников

на уроках литературного чтения

Курсовая работа по ПМ.01

«Преподавание по программам начального общего образования»

Исполнитель:

Чудинова Марина Николаевна,

студентка 3 курса 36 группы

Специальность 44.02.02

«Преподавание в начальных классах»

Руководитель:

Лаврентьева Людмила Андреевна,

преподаватель

2018

Введение

В эпоху бурно развивающихся информационных технологий книга остается и источником знаний, и духовным наставником, и собеседником как для взрослого читателя, так и для ребенка. Но под влиянием современной медиакультуры в обществе меняется статус чтения, круг чтения, способы восприятия печатного текста, мотивация обращения к книге. Это позволяет специалистам в области исследования процессов чтения Е.И. Голубевой [4], Н.Н. Сметанниковой [23], В.П. Чудиновой [29] говорить о «недетских проблемах детского чтения», о смене модели чтения.

Современные дети стали читать по-другому, другие книги. В круге интересов младшего школьника все большее место занимают детективы, комиксы, развлекательная литература. В четыре раза чаще учащиеся обращаются в библиотеку за поиском учебной информации, и лишь один из четырех запросов – поиск литературы «для души».

С введением ФГОС НОО обозначились новые цели современного образования: развитие личности, владеющей обобщенными способами учебной деятельности, умеющей учиться самостоятельно [27]. Это умение напрямую связано с развитием читательского интереса.

Сегодня вопрос о развитии читательского интереса стоит особенно актуально. Актуальность обусловлена тем, что чтение играет важную роль в формировании личности и нравственном её воспитании, способствует развитию смыслового восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения ребенка. Читательский интерес является одним из факторов развития познавательной активности, а значит, имеет большое значение в формировании грамотного человека.

Данные научных исследований говорят о том, что отношение человека к книге формируется в младшем школьном возрасте. Именно в этот период закладываются основные читательские умения и навыки, решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным.

Читательский интерес во многом определяет личность человека, поэтому процесс развития его у школьников рассматривается не только как педагогическая, психологическая, методическая, но и как социальная проблема. Мы считаем, что данную «проблему» возможно решить на уроках литературного чтения в начальной школе.

Цель исследования: выявить педагогические условия для развития читательского интереса младших школьников на уроках литературного чтения.

Объект исследования - развитие читательских интересов младших школьников.

Предмет исследования: развитие читательского интереса младших школьников на уроках литературного чтения.

Задачи исследования:

1. раскрыть сущность понятия «читательский интерес»;

2. проанализировать особенности развития читательского интереса у младших школьников в психолого – педагогической литературе;

3. описать педагогические условия для развития читательского интереса у младших школьников;

4. рассмотреть возможности уроков литературного чтения по развитию читательского интереса у младших школьников;

5. подобрать и описать методические приемы по развитию читательского интереса на уроках литературного чтения в начальной школе.

В ходе работы нами были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования).

Методологической основой исследования послужили труды в области детского чтения: К.Д. Ушинского, В.П. Вахтерова, Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, М.И. Омороковой (концепция совершенствования чтения), Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, Н.Н. Светловской (теория воспитания «правильной читательской деятельности«), О.В. Джежелей, В.П. Чудиновой (недетские проблемы детского чтения).

Теоретическая значимость работы состоит в том, что был систематизирован материал по проблеме исследования, выделены рабочие понятия работы, уточнено понятие «читательский интерес», рассмотрены дополнительные общепедагогические представления о формировании и развитии читательского интереса обучающихся современной начальной школы.

ГлаваI. Теоретические основы развития читательского интереса у младших школьников

1.1. Особенности развития читательского интереса у младших школьников в психолого-педагогической литературе

Чтение - довольно сложный индивидуально-социальный процесс. Индивидуальность его в том, что каждый читатель вступает с произведением в лично - индивидуальные отношения, он всегда по-своему обрабатывает текст произведения. Социален этот процесс потому, что в чтении всегда дано отражение действительности, «не лично-индивидуальное только, но и как плод общения с многообразной социальной средой не только автора, но и читателя, в которой они живут и действуют».

Читатель различно социально обусловлен, живет в разных социальных условиях, в разные эпохи, в разной среде, и то, что восхищало одну эпоху, может перестать звучать в других общественно - исторических условиях. Нужно учесть и то, что каждый читатель, в том числе и юный, откликается на книгу какой-либо особой стороной своей личности. «У одного, в соответствии с его индивидуальностью и жизненным опытом при чтении данного произведения особо разгорается чувство, так что оно иногда подчиняет себе и мысль; иногда ум, интеллект, рассудочность подавляют эмоционально-волевую сторону личности»

Сегодня педагогические исследования, оперируя психологической закономерностью о переходе внешних влияний во внутренний план личности, в ее сознание, переживания, побуждения, приводят к поиску таких путей воспитания и обучения, которые бы с большим эффектом трансформировались в эти внутренние процессы. Речь идет не только о том, чтобы в процессе обучения произошло усвоение знаний, умений, навыков, но и о создании такой внутренней среды школьника, которая обеспечивала бы его самостоятельно совершаемый встречный процесс к деятельности учителя и тем самым усиливала бы эффект развития. Решающая роль в создании условий, способствующих повышению познавательной активности учащихся, отводится интересу.

Существует множество определений читательских интересов, которые иногда рассматриваются лишь как разновидность познавательных интересов. Однако большинство исследователей (Н.А. Бодрова, Г.Г. Граник, Л.А.Концевая, Н.Кудина, З.Н. Новлянская, Н.Г.Морозова, Л.А.Николаева, М.И. Оморокова, А.И. Рапопорт, И.З. Постоловский, Т.В.Рубцова, Б.П.Умнов) отмечает, что читательские интересы могут быть квалифицированы и как познавательные, и как эстетические.

Несмотря на то, что в последние три десятилетия проблема формирования и развития читательских интересов младших школьников разрабатывалась во многих исследованиях, анализ работы учителей в современной общеобразовательной школе свидетельствует о том, что уровень практических усилий по развитию данных интересов учащихся недостаточно высок. Наблюдения и практика работы в школе показывают, что учителя до сих пор интересует больше степень овладения учащимися программным материалом, но не глубокая продуманная работа по развитию у них интереса к знаниям, познавательной потребности.

В психолого-педагогической литературе существует несколько трактовок понятия «читательский интерес». Климова Е.П. пишет, что «вузком смысле читательский интерес рассматривается как интерес к чтению, то есть желание и потребность воссоздания смысла чужой речи по ее письменной форме». Этот тип интереса наблюдается у ребенка, который только приобщается к процессу чтения. Выражается такой интерес, в желании понять основной смысл напечатанных в тексте слов, очень часто сопровождается стремлением продемонстрировать умения окружающим.

Если рассматривать читательский интерес в более широком смысле, то это проявление активного отношения читателя к накопленному человечеством опыту, который заключен в книгах. Проявляется такой интерес в стремлении к самостоятельному добыванию этого опыта из литературных источников.

Для того, чтобы читатель мог целенаправленно ориентироваться в книжном окружении, необходимо обязательное проявление им эмоциональной и умственной активности.

Термин «интерес» в переводе с латинского обозначает «иметь значение». Читательский интерес – это такие знания, умения, навыки, благодаря которым ученик может сам планировать и осуществлять работу по освоению художественных текстов.

Развитие читательских интересов – это важная научно-педагогическая проблема. Её актуальность обусловлена исключительной, неуклонно возрастающей ролью речи в жизни человека, которая служит универсальным средством общения, мощным каналом интеллектуального, в широком смысле духовного становления личности, необходимым условием социальной активности каждого человека.

Читательский интерес выступает той побудительной силой, которая заставляет ребенка взять книгу, прочитать, что в ней написано, получить эмоционально-положительное наслаждение и отразить свои впечатления от прочитанного.

Изучение степени развитости интереса обучающегося к чтению книг позволило нам выделить три критерия:

- пассивная развитость (проявляется, когда обучающийся берет книгу и рассматривает картинки без целевой направленности, не проявляет интереса, активности; никак не отображает свои впечатления от прочитанного);

- активная развитость (проявляется в тех случаях, когда обучающийся просит почитать, но без целевой направленности, иногда отражает свои впечатления в изобразительной деятельности);

- целевая направленность (проявляется в тех случаях, когда обучающийся постоянно просит почитать книгу, рассматривает картинки, старается самостоятельно научиться читать).

Читательский интерес младшего школьника – это феномен, связанный с развитием познавательного интереса, познавательной активности школьника, характеризующийся эмоциональной окрашенностью, наличием собственной читательской позиции в отношении произведения, устойчивой внутренней мотивацией осуществления читательской деятельности.

 Проблема развития интереса к чтению у младших школьников остаётся нерешённой в полной мере, как в теоретическом, так и методическом плане. Станет ли чтение мощным средством обогащения личного и социального опыта ребёнка, а также средством его самопознания и развития, сформируется ли у него не просто интерес, а потребность в чтении книг, зависит от условий обучения, направленных на формирование личности и основ читательской культуры.

  Поэтому проблема развития и пробуждения интереса к чтению в процессе учебной деятельности и явлению культуры приобретает особое значение.  Чтение – довольно сложный, индивидуальный процесс. Каждый читатель откликается на книгу какой-либо особой стороной своей личности, так, например, у одного в соответствии с его индивидуальным характером и жизненным опытом при чтении одной книги особенно разгорается чувство, у другого – ум, рассудочность подавляет, и оттесняют эмоционально-волевую сторону личности.

  Придаётся особое значение изучению индивидуальностей, интересов младших школьников. Д. Н. Узнадзе считает, что на первом этапе овладения навыком чтения ребёнка интересует само чтение, оно доставляет ему удовольствие как процесс, а не только как средство ознакомления с интересным содержанием. Тенденция действия и улучшения механизма чтения, по словам Д. Н. Узнадзе, лежит в основе того обстоятельства, что ребёнок с целью интереса, удовольствия, развлечения начинает читать книги. Это положение и в настоящее время соответствует действительности, но со временем отношение ребёнка к чтению книг меняется, интерес исчезает [26].

1.2. Особенности развития читательского интереса младших школьников на уроках в начальной школе

В условиях реализации ФГОС новая парадигма образования требует освоить понятие «читательская компетентность», под которой мы понимаем действенный интерес учащихся к чтению и литературе, доступной им по содержанию и форме; знание круга детского чтения в его жанрово-тематическом отношении (что читать? о чем читать?); умение выполнять необходимые читательские действия в работе с книгой и произведением с целью формирования и развития потребности в чтении; наличие читательской самостоятельности, продуктивных способов чтения, качественного навыка чтения, читательского кругозора.

Компетентностный подход наиболее полно обеспечивает активное отношение младших школьников к читательской деятельности и их социально-личностную ориентацию, связанную с детским чтением, актуализирует при этом проблему выявления педагогических условий развития основ читательской компетентности младших школьников.

Характеризуя читательскую компетентность младших школьников, мы отмечаем ее деятельностную основу и интеллектуальную направленность. Следовательно, на личностное развитие младшего школьника значительное влияние оказывает окружающая его среда, личность учителя и учебный материал, способные инициировать познавательную деятельность учеников, оказывать благоприятное влияние на их эмоциональное развитие и полноценное восприятие литературных произведений. Традиционная образовательная среда при всех хороших программах обучения не может обеспечить развитие компетенций обучающихся, т. к. предполагает лишь исполнительскую роль учителя в реализации учебного материала. Поэтому перед нами встала задача максимального изменения образовательной среды на уроках литературного чтения путем моделирования учебного процесса, развития взаимосотрудничества субъектов, ориентации уроков на сущностные знания и умения, контроль и рефлексию. Подобная среда должна обладать вариативностью и быть направленной на развитие читательской компетентности младших школьников. Мы определяем образовательную среду как систему воспитательных воздействий на личность младшего школьника и как одно из значимых педагогических условий обучения чтению.

В учебно-познавательной деятельности ученик с самого начала находится в деятельностной позиции, поскольку чтение в нашей системе обучения представлено как предмет учебной деятельности. Во время обучения включается весь потенциал активности ученика от уровня восприятия мира детских книг и учебных хрестоматий с набором программных произведений до уровня социальной активности по принятию совместных решений; знания усваиваются в процессе моделируемых учебных ситуаций, что обусловливает развитие познавательной мотивации, личностный смысл процесса учения. Ученик накапливает опыт использования учебной информации, что обеспечивает превращение объективных знаний, содержащихся в этой информации, в личностные смыслы, в его читательскую компетентность. В результате обучения в такой среде происходит развитие читательского кругозора и потребности в чтении, умения пользоваться справочной литературой и словарями; развитие устной и письменной речи, умение участвовать в диалоге, строить монологические высказывания. Формы занятий на принципе сотрудничества и книжное окружение способствуют развитию коммуникативной инициативы, умения анализировать и формированию эстетического чувства, художественного вкуса.

В стандартах второго поколения уделяется внимание учебному материалу как компоненту образовательной среды и инструменту развития компетентной личности.

Идея использования в процессе обучения детских книг как материала для чтения в начальных классах была реализована в системе внеклассного чтения Н.Н. Светловской [21] и адаптирована Г.М. Первовой для использования в классном чтении [14]. Их теория предусматривает знание доступного круга чтения при правильно организованной учебной читательской деятельности и внеурочной работе (самостоятельное чтение книг, участие в дискуссиях, аннотирование, работа с библиотеками, рефлексия). Объединяет круг чтения одна цель – формирование у младших школьников полноценного восприятия детской литературы в процессе самостоятельной читательской деятельности. По мнению Н.Н. Светловской, читательская самостоятельность проявляется в устойчивой потребности обращаться к книгам, в осознанном выборе материала для чтения по силам и интересам, в способности применять читательские умения в процессе чтения. В основе развития читательской самостоятельности лежит теория формирования типа правильной читательской деятельности и законы становления читателя. Первый закон – аксиома: закон знания книг. Формируя круг чтения младших школьников, мы выбираем книги по принципам актуальной для детей проблематики и доступности с учетом возрастных ограничений и возрастной перспективы. Для первого класса – это книги, тематически близкие жизненному опыту детей, с развернутой последовательно-повествовательной композицией, оказывающие определенное эмоциональное воздействие на ребенка. Для второго класса выбираем книги с различными тематическими и жанрово-стилевыми особенностями, включающие большое число книжных справочных элементов, разнообразие характеристик героев и сюжетных линий. Для третьего класса – это книги, содержащие различную социально значимую художественную проблематику, сложные композиции, сочетание различных языковых стилей. Для четвертого класса отбор литературы производится по всем разделам детской литературы, по принципу обобщения литературных представлений об основных разделах, направлениях, видах и авторах детского чтения [19].

Усвоив базовые теоретические представления о книгах, получив умения и необходимые навыки по чтению, ученики переходят к самостоятельному поиску информации по проблеме. То есть образовательная среда становится развивающей и информационной. По мнению Г.М. Первовой, информационно-развивающая образовательная среда на уроках детской литературы опирается на психологические закономерности восприятия обучающимися детской литературы и включает: формирование круга детской литературы по принципам актуализации и доступности жанров и тематики, сотрудничество ученика с учителем, ориентацию уроков чтения на сущностные знания и умения, подбор форм и методов работы, соответствующих специфике учебного материала, моделирование учебного процесса, обеспечение возможностей учащимся самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, ставить учебные цели, искать способы их реализации, контролировать и оценивать процесс обучения и результаты деятельности на уроке [17; 14].

Создание классно-книжного, библиотечно-информационного и мультимедийного окружения, которое обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка, является фундаментом процесса развития читательской компетентности в начальной школе.

Готовность учителя к многоаспектной деятельности – следующее условие развития читательской компетентности младших школьников, предполагающее самопознание и саморазвитие личности, требующее знания структуры сознания личности младшего школьника, умения планировать развитие, определять его уровень как в своей личности, так и в личности учащихся [15].

В психологии и педагогике есть разные подходы к профессиональной деятельности учителя. Выделим близкие нам позиции ученых. А.К. Маркова считает основным индивидуальный стиль учителя и профессиональное педагогическое самосознание [11]. В.А. Сластенин рассматривает педагогическую деятельность как процесс решения педагогических задач с позиции теории управления в единстве его теоретической и практической готовности [22]. Ш.А. Амонашвили называет учителя сотрудником ребенка, с которым они вместе будут проходить обучение [1].

ФГОС нового поколения требует от учителя владения многомерными компетенциями. Такими компетенциями являются: многофункциональность, многозадачность, мобильность и синергичность. Многофункциональность предполагает умение выполнять различные профессии на уроке чтения: учителя, воспитателя и психолога. Многозадачность как способность на уроке чтения решать несколько задач в рамках одной задачи: знать теорию литературы, основы рисования, работу программиста, организатора. Мобильность – это способность быстро ориентироваться в информационных потоках, умение применять на уроках ИКТ-технологии. Синергичность предполагает умение объединяться в группы для выполнения конкретной задачи чтения. На современном этапе еще одной задачей учителя является развитие у младших школьников инновационного мышления как основы для творческой деятельности. Для развития семейного чтения и воспитания гражданской позиции младших школьников, формирования ценностно-смысловой компетенции учитель выступает как социальный педагог и должен владеть социальной компетентностью. Мы считаем, что усиленные таким образом педагогические умения учителя позволяют сформировать собственную педагогическую позицию во многих вопросах [18].

Готовность учителя к обучению младших школьников чтению выражается в умении смоделировать педагогический процесс чтения в информационно-развивающей образовательной среде так, чтобы стало возможным развитие активности учащегося как субъекта читательской деятельности, направленной на его самопознание, самоизменение и самореализацию.

В методике обучения чтению нам близки позиции Н.Н. Светловской и Г.М. Первовой, которые считают, что мастерство учителя зависит от умения пробудить в каждом ребенке заложенные возможности и способности с помощью детской литературы. По мнению Н.Н. Светловской, учитель во время урока чтения должен уметь увидеть в произведении проблемную ситуацию и оформить ее в виде педагогической задачи, уметь оценивать, прогнозировать, стимулировать личностное развитие обучающихся, диагностировать уровень их обученности. Г.М. Первова считает, что «мастерство учителя начинает проявляться при подготовке к уроку литературного чтения». При этом задача учителя – «поддерживать естественный ход интеллектуально-эмоционального развития детей посредством точной организации и научного управления процессом чтения как общения с учетом специфики литературного учебного материала и законов восприятия искусства, постепенного увеличения самостоятельности в читательской деятельности детей» [17].

Вместе с тем профессиональная деятельность учителя, несомненно, не может быть исчерпана школьной, классно-урочной деятельностью. Большую роль в его самообразовании играет сотрудничество с библиотеками. Библиотечные уроки в начальных классах также обеспечивают расширение читательской компетентности младших школьников, что позволяет информационная среда современных библиотек, оборудованных бумажными и техническими ресурсами. Чтение традиционных и электронных книг, отбор качественного учебного материала для детского чтения, по нашей гипотезе, имеет свои особенности, и это должно стать предметом изучения современных педагогов.

Следующим педагогическим условием развития основ читательской компетентности младших школьников является поэтапное развитие читательских умений от первого до четвертого класса. Рассмотрим каждый этап подробнее.

Первый этап – этап адаптации, который совпадает с периодом обучения грамоте. Его цель – развитие мотивации чтения. На этом этапе ученики изучают основные учебные действия первоклассника, учатся любить книгу методом слушания-рассматривания детских книг. Учитель на адаптационно-мотивационном этапе развития основ читательского интереса младших школьников создает для детей доступное книжное окружение.

Второй этап познавательно-деятельностный. Учитель формирует у учащихся навыки выразительного чтения, что позволяет разнообразить источники чтения классической детской литературой художественного типа, научно-познавательными книгами, прикладной детской литературой, справочниками, брошюрами и др. На уроках внеклассного чтения дети учатся применять приобретенные умения при самостоятельном чтении книг, осваивается алгоритм работы с книгой.

Третий этап коммуникативной активности, непосредственного формирования навыков, характеризующих читающего школьника, умеющего самостоятельно и квалифицированно читать доступные книги и другой печатный материал для расширения и пополнения своих знаний. Задача учителя на этом этапе обучения состоит в том, чтобы, предельно расширяя для детей возможный круг чтения, обучить их приемам отбора и использования доступной литературы разных видов и жанров для самостоятельного приобретения знаний по заданной теме; приучить детей к систематическому самостоятельному чтению.

Четвертый этап – этап самореализации, предполагает развитие читательских предпочтений и интересов на базе полученных за годы обучения знаний о книгах и умений с ними самостоятельно действовать. На этапе самореализации просматриваются значительные, но закономерные качественные изменения в отношении детей к книгам и самостоятельному чтению. Это этап развития читательской самостоятельности.

Механизмом развития читательской компетентности на всех этапах выступает технология продуктивного чтения, интегрированная с элементами различных педагогических технологий, направленных на поэтапное развитие читательских умений и знаний. Например, из технологии развития критического мышления применяем следующие виды работы: диалог с автором текста, обсуждение идеи, поступков героев, различных точек зрения, обобщение, предугадывание продолжения чтения. Ученики ставят перед собой вопросы: что я знаю о теме занятия? что бы мне хотелось узнать? что я теперь думаю о данной проблеме? как соединить полученную информацию с тем, что я знал раньше? чему я научился на уроке? и т. д. Именно с применением элементов данной технологии происходит выработка собственного отношения к изучаемому материалу, выявление еще не познанного, творческое развитие учащихся.

В методике продуктивного чтения используются элементы проектной технологии: исследование проблематики художественного произведения, где главными героями становятся учащиеся, создание условий для работы в команде, участие в дискуссии, работа с информацией, постановка цели и определение задачи. На практике это выглядит так: учитель на уроке преподносит содержание произведения таким образом, чтобы ученики встали в позицию исследователей, захотели делать открытия с использованием других информационных источников и на основе этих открытий создавали свои творческие работы. Основной метод деятельности – проведение дискуссий, представление своей точки зрения как позиции, ее аргументация, выбор подходов к решению проблемы.

Развитие основ читательской компетентности младших школьников достижимо при условии теоретического осмысления критериев контроля данного процесса.

Критерии оценки читательской компетентности младших школьников составляют совокупность трех компонентов: мотивационного, направленного на развитие мотивации учащегося к чтению и читательской самостоятельности; деятельностного, направленного на формирование продуктивных способов чтения, умений и качественного навыка; когнитивного, направленного на развитие читательского кругозора, литературоведческих представлений и знаний о способах их достижения.

Таким образом, читательская компетентность младших школьников – это высокий уровень владения читательской деятельностью: глубокая мотивация, знание круга детского чтения в его жанрово-тематическом отношении, умение выполнять необходимые читателю действия с детской книгой и произведением, действенный интерес к чтению и литературе, доступной по содержанию и форме [9].

Педагогические условия развития читательской компетентности младших школьников – это совокупность факторов, представляющих единство и взаимодействие субъектов образовательного процесса [16]. Со стороны учителя – это качественная подготовка к обучению младших школьников чтению. Со стороны ученика – это активизация самостоятельной читательской деятельности, направленной на развитие способностей, интереса к литературе, совершенствование знаний, умений и навыков чтения.

ГлаваII. Возможности уроков литературного чтения для развития читательского интереса у младших школьников

2.1. Роль уроков литературного чтения в развитии читательских интересов

Ведущая роль в решении задачи развития интереса к чтению, умении работать с книгой, пробудить любовь к художественному слову принадлежит урокам чтения.

  Анализ существующих программ по литературному чтению младших школьников показывает, что, несмотря на позитивные изменения в системе работы по литературному образованию младших школьников, обнаруживается недостаточность разработки методики, обеспечивающей высокий эмоционально-эстетический уровень процесса чтения. Так, например, основное внимание уделяется развитию:

• технической стороны чтения (техника чтения),

• смысловой стороне чтения (обучение анализу художественного произведения).

  Требования, предъявляемые к ребёнку на начальном этапе литературного образования, в основном направлены на знания, умения и навыки ребёнка, а не на его индивидуальное развитие. Поэтому следует учитывать в учебной деятельности по развитию интереса к процессу чтения и особенности читателей младшего школьного возраста.

Во-первых, младший школьник реагирует на текст в первую очередь эмоционально. Детские переживания, связанные с текстом, – большая ценность для начальной школы. И хотя нынешняя школа ставит задачу эмоционального развития детей, решить её непросто. Ведь для этого нужно иметь определённую методологию, знать конкретную методику урока, критерии оценки читательского развития ребёнка за период обучения.

Другая особенность читателей младшего школьного возраста – отождествление художественного мира и реального. Не случайно этот период в развитии читателя называют возрастом «наивного реализма». Это выражается в отношении к персонажу как к живому, реальному; в проявлении доверчивости к его изображению.

В-третьих, следует отметить наличие у младших школьников чуткости к слову и к художественной детали. Ребёнок реагирует подчас на такие психологические тонкости, которые взрослые могут и не заметить.

В-четвёртых, присущ младшим школьникам так называемый эффект присутствия, означающий способность ребёнка жить в образе.

В-пятых, последняя особенность читателя младшего возраста – это отсутствие реакции на художественную форму.

В процессе чтения дети в первую очередь видят героев, сюжет, отдельные события, но не строфы, эпитеты, знаки препинания, деление на абзацы. Ребёнок сам их не замечает, а значит, пропускает мимо без осмысления,  просто не может понимать, что это.

Таким образом, особенности восприятия младших школьников и являются для учителя опорой в процессе развития у них интереса к процессу чтения. На уроке учителю необходимо показывать детям, что чтение – это общение, диалог читателя и автора. Но это общение не непосредственное, а общение через текст, созданный автором.

Так происходит влияние книги на читающего ребёнка. И очень трудно порой выделить главный результат урока: что важнее, – понимание авторской позиции или личные переживания ребёнка по прочитанному. Скорей всего, эти две стороны восприятия книги равноценны. Только одна сторона (литературное восприятие) подчиняется законам литературы, а другая сторона (личное восприятие) – законам индивидуального развития ребёнка.

В настоящее время существует два направления обучения чтению детей младшего школьного возраста: развитие читателя и приобщение к литературе как особому виду искусства. Именно учитель способен синтезировать эти направления при организации уроков литературного чтения.

Видеть, осознавать за прочитанным текстом присутствие личности автора, с присущим именно ему мировосприятием и пониманием окружающего, со свойственной ему гаммой чувств, ощущений жизни и отношением к ней — непременное свойство умения читать. Чувство автора, понимание автора, принятие или непринятие его позиции — истинная культура чтения.

Творческим чтением движет любознательность. Назначение работы учителя — способствовать перерастанию любопытства в любознательность, в познавательную деятельность, помогать читателю, не останавливаться на запоминании фактов, а искать их логику, обусловленность, причинность.

Учителю важно помнить, что чтение, мотивированное любознательностью, целенаправленным интересом, педагогически особенно значимо, потому что становится для детей занятием приятным и желанным.

В развитии интереса школьника прослеживаются следующие этапы: подготовительный, этап формирования умения читать (интерес, связанный с темпом и правильностью чтения), этап подготовки мотивированного и осознанного целостного подхода к процессу чтения (активно - деятельностный интерес: умение донести мысль до слушателя), этап чтения «про себя» (интерес к чтению с точки зрения творческого читателя) и этап подведения итогов (творческое увлечение чтением). Данные этапы тесно взаимосвязаны между собой. Их характеризуют такие факторы как понимание роли и значения чтения в жизни человека, способность выразить себя в слове, стать квалифицированным читателем. Продолжительность данных этапов и степень выраженности указанных факторов для каждого этапа различна. Поскольку существует генетическая взаимосвязь между этапами читательских интересов и общим уровнем развития младших школьников, это зависит от особенностей развития интереса и от уровня развития конкретной личности.

Проведенное исследование не является исчерпывающим в отношении развития читательских интересов младших школьников, и многие вопросы требуют дальнейшей разработки и уточнения. Однако даже в предъявленном виде опыт и результаты настоящей работы могут быть использованы для решения аналогичных проблем.

2.2. Методические приемы развития читательского интереса на уроках литературного чтения в начальных классах

В младшем школьном возрасте идёт чрезвычайно быстрое развитие эмоциональной сферы, так называемого чувственного интеллекта. Обращая большое внимание на эту особенность младшего школьного возраста, учитель может добиться высокой эффективности в своей работе по развитию интереса к чтению.

На базе положительных эмоциональных переживаний появляются и закрепляются потребности и интересы человека. Именно в младшем школьном возрасте происходит накопление чувств и переживаний. Поэтому младшие школьники ищут в чтении:

- занимательности, сильных эмоциональных переживаний. Их воображение захватывают остросюжетные произведения, героические подвиги кажутся нормой жизни, а любимые герои – это, прежде всего, герои действия;

- для детей младшего школьного возраста нужны произведения, которые учат их удивляться. Способность удивиться событию, явлению, человеку для ребёнка очень необходима: из удивления рождается интерес к жизни, жажда познания, умение видеть прекрасное и дорожить им [20].

Поэтому одним из ключевых моментов в формировании позитивного отношения к чтению младших школьников является грамотное построение учебного процесса и разнообразие форм работы на урочной деятельности. А для этого необходимо использовать различные методические техники, приемы, наглядные пособия как в урочной деятельности.

Задачи по развитию читательского интереса охарактеризовала Е.А. Жесткова [8]. Она выделяет четыре основных пункта:

- развитие интереса к чтению и, как следствие, развитие читательского интереса в целом;

- совершенствование качества чтения, как основы глубокого и полноценного восприятия младшими школьниками художественного текста;

- развитие речи учащихся через формирование правильного литературного языка и умений выражать свои мысли и чувства в разных формах устной и письменной речи.

- освоение учениками-читателями нравственных ценностей, содержащихся в художественном произведении, осмысление нравственных понятий, формирование нравственных качеств личности на примере литературных героев.

Внимание учащихся направлено на осознание значимости чтения для личного развития, успешности обучения по всем учебным предметам, формирование потребности в систематическом чтении, достижение необходимого уровня читательской компетентности. Все это требует новых форм работы. Используя многообразные формы работы с детской книгой, с первых дней пребывания первоклассников в школе начинается активное приобщение учащихся в увлекательный мир детской книги.

Среди многообразия путей и средств развития читательского интереса наиболее значимые для младших школьников – увлеченное преподавание, новизна учебного материала, использование инновационных форм и методов обучения, создание ситуации успеха на уроке. Эти средства находят свою реализацию при внедрении в процесс обучения нетрадиционных методических приемов работы с текстом. С помощью нетрадиционных приемов работы с текстом возможно, имея традиционное содержание учебных дисциплин, сделать процесс учения развивающей средой.

В основе работы с информацией лежат приемы технологии развития критического мышления через чтение:

• Прием «Толстые и тонкие вопросы»

(Для более успешной адаптации во взрослой жизни, детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно невозможно (толстые вопросы). Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы).

• Прием «Чтение с остановками»

Данный прием содержит все стадии технологии:

- 1 стадия – вызов. На данной стадии, на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить, о чем будет текст.

- 2 стадия – осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом. Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?»

- 3 стадия – рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текс опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы, выбор пословиц, творческие работы [13].

Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.

Приемы активизации ранее полученных знаний:

• Прием «Ассоциация»

Учащимся предлагается прочитать тему урока и ответить на вопрос:

О чем может пойти речь на уроке?

Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите словосочетание: «----»? Учащиеся перечисляют все возникшие ассоциации, которые учитель также записывает на листе бумаги или доске

• Прием «Ключевые слова»

После объявления темы урока учащимся предлагается составить предложение или мини-рассказ из предлагаемых слов. Они должны использовать свои предыдущие знания по изучаемой теме, сделать свои прогнозы и, в общем, определить цели своей дальнейшей работы.

• Прием «Да – нетка», или Универсальная игра для всех

«Да – нетка» учит:

- связывать разрозненные факты в единую картину;

- систематизировать уже имеющуюся информацию;

- слушать и слышать соучеников.

Приемы графической организации учебного материала:

• Прием «Составление кластера»

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили.

• Прием «Перепутанные логические цепочки» [7]

На доске написаны верные и неправильные цитаты, ученики должны прочитать и поставить знак «+» там, где они считают, что высказывание правильное и знак «-» там, где по их мнению оно неверно.

Приемы, требующие творчества учащихся:

• Прием «Синквэйн» и «Диаманта»

Написание стихотворений по алгоритму – один из интересных приемов работы на уроке. Это универсальный прием, т.к. его использование возможно не только на уроках литературы, но и на любом другом предмете. Уместнее использовать в конце урока или в качестве домашнего задания для осмысления изученного на уроке.

• Прием «Цветопись»

Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать характер героев, совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки.

Читая произведение, ребёнок задумывается о важных вопросах бытия: о правде и лжи, любви и ненависти, истоках зла и добра, возможностях человека и его месте в мире. Огромную роль в организации этого процесса играет эмоциональный фон деятельности учащихся, организация моментов сопереживания, поскольку в постижении художественного текста особенно важен принцип сочетания чувственного и рационального познания. Сопереживание и оценка – основы развития нравственных представлений и убеждений личности.

Приемы по развитию читательского интереса могут быть разнообразны. А.В. Хуторской знакомит в своей книге с основными из них [28]: литературный праздник; литературная игра; литературная гостиная; театральный фестиваль; диспут; концерт; интервью; эссе; дискуссии; состязание чтецов и др.

Кроме перечисленных выше форм организации и видов деятельности по развитию читательского интереса в начальной школе Смирнов С.А. [24] предлагает:

- Сценическое представление эпизода из книги, разыгрываемого детьми.

- Рисунки и плакаты к книге, читаемой самостоятельно каждым.

- Школьный спектакль по тексту книги.

- Посещение театрального спектакля по литературному произведению.

- Консультация библиотекаря в помещении библиотеки.

- Создание маленькой обменной библиотеки класса.

- Плакатная форма рекомендуемой книги для самостоятельного чтения.

- «Тихое чтение» в группе (все читают свою любимую книгу) [24].

Е.С. Антонова центральным звеном в работе по развитию читательского интереса младших школьников считает организацию литературных игр и литературных праздников [2]. Игровая деятельность остаётся одной из ведущих в младшем школьном возрасте, это неоспоримый факт.

Литературная игра – игра с текстом, с целью модифицировать существующий или создать новый; в отличие от словесной игры, предметом которой являются отдельные слова или конструкции, как правило, не имеющие сюжетной или смысловой основы [8].

Взяв за основу это определение, литературные игры разделили следующим образом:

- игры и упражнения по развитию речи;

- литературные головоломки, игры со словами (кроссворды, чайнворды и т. д.);

- литературные викторины;

- «стилизованные» игры («Брейн-ринг», «Поле чудес», «Крестики-нолики», «Умники и умницы», «Сильное звено», «Пойми меня», «Счастливый случай», «Литературный покер» и т. д.).

Литературные игры интересны и полезны младшим школьникам. В основе литературных игр лежит узнавание художественных произведений по отдельным отрывкам, воссоздание строк и строф по заданным словам, постановка и разгадывание каверзных вопросов по прочитанным произведениям (викторины, кроссворды), отгадывание имен литературных героев, фамилий авторов, названий книг и произведений по серии вопросов (шарады), воспроизведение героев и книг по описанию и т. д.

В определенный срок (месяц или больше – в зависимости от объема читаемого материала) предлагаем детям самостоятельно прочесть то или иное литературное произведение (в 1 классе привлекаем родителей или читают родители) [12].

По окончании этого срока проводятся литературные игры. В процессе литературных игр подобного рода развиваются интеллектуальные, моральные, волевые качества личности играющих, проявляется и совершенствуется кругозор, активизируются задатки и способности детей [5].

Можно использовать учителю в работе «дерево достижений», когда каждый ученик в классе имеет свое «дерево достижений». Все успехи детей отражены на «деревьях достижений». Победителям литературных игр, активным участникам творческих заданий вручаются ордена. «Дерево» растет вместе с ребенком от класса к классу. В конце каждого учебного года выявляются интеллектуальные лидеры и активные читатели года.

Своевременный и тесный контакт с родителями учащихся позволяет нам обрести в их лице необходимых и надежных помощников, углубляющих у детей читательский интерес.

Устный журнал – это театрализованное представление, рассчитанное на 45 минут, сохраняющее все внешние признаки журнала: «обложку», которую придумывают сами ребята – весь класс, а иногда параллельные классы (на конкурс), название, эмблему.

Уроки-утренники представляют собой итоговый публичный смотр достижений учителя и учащихся за данный период обучения. Уроки-утренники можно назвать праздниками. Именно школьный библиотекарь и учитель отыскивают к утренникам отрывки прозы, песни, стихи, загадки, инсценировки. Эти уроки лучше проводить для учащихся начальной школы.

Уроки-отчеты особенно актуальны в повседневной учебной деятельности. Это своеобразный отчет о прочтении книг внешкольной программы (внеклассное чтение). Проводятся два раза в неделю. К урокам-отчетам необходимо ведение читательского дневника, где учащиеся фиксируют интересные моменты, эпизоды, делают рисунки. Учащимся необходимо объяснить как вести читательский дневник. Провести урок-инструктаж по теме «Мой читательский дневник».

Библиотечный урок проводят школьный библиотекарь и учитель. Он может проводиться абсолютно по любой тематике в течение всего учебного года. Записываются темы в календарно-тематическом планировании школьного библиотекаря. Предварительно школьный библиотекарь и учитель обсуждают все темы на учебный год, а потом верстают перспективный план на весь учебный год с учетом вносимых корректировок.

Сочинительство – это интересная форма творческой работы с младшими школьниками [7]. Именно сочинительство помогает развить их читательский и одновременно познавательный интерес. Учащиеся начальной школы могут сочинять и фантазировать на любые темы. Но учителю необходимо осуществлять руководство, предложить темы, составить определенный план [10]. Могут быть предложены, например, такие темы:

- Я сочиняю сказку (эта работа может проводиться в классе и дома).

- Я – юный поэт.

- Мои первые рассказы (при этом необходимо уделить особое внимание индивидуальной манере написания). Эту работу лучше проводить в классе.

- Мои первые сказки.

- Мои первые книжки (можно интегрировать урок внеклассного чтения и урок технологии) [6].

Обращаясь к рассмотренным здесь формам работы, учитель и школьный библиотекарь должны опираться на модель развития читательского интереса, предложенную Л. Ф. Тихомировой и Н. Н. Светловской (см. рис.1).

Рис. 1 – Модель развития читательского интереса

Для успешного достижения поставленной цели учителю и школьному библиотекарю необходимо составить совместную программу деятельности, обеспечивающую эффективность развития читательского интереса у младших школьников (рис. 2).

Рис. 2 – Руководство внеклассным чтением в школьной библиотеке

Программа должна опираться на календарно-тематическое планирование учителя, на годовой план школьной библиотеки, на план внутришкольного управления и внеклассной работы с младшими школьниками.

Совместные действия учителя и школьного библиотекаря помогают определить место школьной библиотеки в учебно воспитательном процессе. Можно сделать вывод, что школьная библиотека – это научный центр, научный институт развития читательского интереса младших школьников. Она должна стать подлинным информационным центром школы, функционировать как мост между школой и обществом. Именно библиотека помогает младшему школьнику ориентироваться в книжном мире, формирует у него читательский интерес, который способствует развитию творческой личности младшего школьника [3]. Опираясь на план работы школьного библиотекаря, можно рассмотреть руководство внеклассным чтением младших школьников. Руководство представлено на рис. 2.

Из руководства чтением видно, что школьная библиотека проводит большую работу с младшими школьниками, учит их необходимым библиотечно-библиографическим знаниям, разрабатывает интересные и познавательные библиотечные уроки с целью стимулирования читательского интереса, а также и читательского вкуса. Безусловно, вся работа должна четко координироваться и планироваться с учетом плана школьной библиотеки и планом начальной школы.

Таким образом, выделяем следующие условия, оказывающие влияние на эффективное развитие читательского интереса младших школьников:

- взаимодействие всех компонентов системы организации этой деятельности;

- использование разнообразных форм деятельности на уроках литературного чтения.

Эффективному развитию читательского интереса младших школьников способствуют условия, включающие в себя системное использование разнообразных форм занятий литературного чтения, работы с учреждениями культуры.

Педагог для ребенка – прежде всего квалифицированный читатель, который постоянно демонстрирует образец отношения к книге и чтению, доброжелательно и уверенно передает детям свои читательские привычки.

Практикуют следующие формы занятий литературного чтения: дискуссия; коллективное чтение; беседа; беседа -«приманка»; состязание чтецов; реклама книги; литературный праздник; литературная игра; литературная гостиная; театральный фестиваль; библиотечный час; час «тихого чтения».

Беседы, знакомство с новинками детской литературы, практические занятия по выбору книг, периодических изданий, внедрению информационных технологий воспитывают настоящего читателя. Совместными усилиями мы показываем детям, насколько интереснее и богаче станет жизнь, если подружиться с книгой.

В процессе анализа научно-методической литературы мы выяснили, что педагогическая работа по развитию читательского интереса в начальной школе – направленно и углубленно знакомить учащихся с детской литературой и книгой, обеспечивать, полноценное литературное развитие младших школьников, раскрывать перед детьми мир нравственно-эстетических ценностей и духовной культуры, накопленных предыдущими поколениями, вырабатывать художественный вкус, формировать культуру чувств, общения, взаимодействия в группе.

Таким образом, уроки литературного чтения, основанные на современных и инновационных методах, будут способствовать развитию читательского интереса, что в итоге окажет положительное влияние на дальнейшее развитие и успешное обучение младших школьников; изучение лучших произведений отечественной и зарубежной литературы сверх программы будет способствовать развитию читательского вкуса; повышение мотивации к чтению станет ступенью к возникновению устойчивого интереса к чтению.

Заключение

Исследования показывают, что в младшем школьном возрасте наблюдается ухудшение целого ряда характеристик чтения школьника, снижения уровня их грамотности.

Решающую роль в развитии читательского интереса младших школьников играет максимальная опора на читательскую активность учащихся, а также эмоциональную атмосферу обучения и благоприятный психологический климат.

Читательский интерес – это такие знания, умения, навыки, благодаря которым ученик может сам планировать и осуществлять работу по освоению художественных текстов.

Развитие читательских интересов – это важная научно-педагогическая проблема. Её актуальность обусловлена исключительной, неуклонно возрастающей ролью речи в жизни человека, которая служит универсальным средством общения, мощным каналом интеллектуального, в широком смысле духовного становления личности, необходимым условием социальной активности каждого человека.

Педагогические условия развития читательского интереса младших школьников – это совокупность факторов, представляющих единство и взаимодействие субъектов образовательного процесса.

Учитель должен учитывать особенности развития читательского интереса школьников и использовать интересные формы работы, различные методические приемы, которые ставили бы учащихся перед необходимостью поиска путем самостоятельного решения учебных задач. Что способствует проявлению творческих способностей у детей, возрождению традиций домашнего чтения и повышению интереса детей к художественной литературе.

Правильная организация различных форм и методов работы по развитию интереса к чтению способствует: развитию устойчивого читательского интереса младших школьников; умению работать с литературой определенного рода; умению правильно анализировать, сопоставлять, высказывать или описывать свое мнение; формированию первичных навыков самостоятельной исследовательской деятельности.

Основная роль в развитии читательского интереса на уроке литературного чтения принадлежит учителю. Важно его отношение к педагогическому труду, детям и преподаваемому предмету как к любимому делу.

Научить ребенка читать, пользоваться книгой как источником знаний и информации, приобщить его к миру книг и тем самым способствовать развитию читательского интереса – это ключевая задача учителя начальных классов.

В настоящее время педагогами начальной школы используются различные педагогические средства, позволяющие эффективно развивать читательский интерес младших школьников.

Современный урок литературы – это сочетание уже известных методов и приемов обучения и их творческое видоизменение, нацеленное на создание положительной устойчивой мотивации при помощи эмоционального воздействия на чувства и духовный мир школьника.

Таким образом, стандарт и программа создают условия для успешного развития читательской компетентности, которая не может существовать без читательского интереса. Развивая читательский интерес, мы можем развить читательскую компетенцию.

Список используемых источников

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн., 1990.

2. Антонова Е.С. Как я воспитываю интерес к книге. // Начальная школа плюс до и после. – 2006. – № 12. – С. 27-28.

3. Бойкина М.В., Виноградская Л.А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс/ М.В. Бойкина Л.А. Виноградская. – М.: Просвещение, 2012.– 96 с.

4. Голубева Е.И.Поддержка семейного чтения –общая задача специалистов [Электронный ресурс] / Недетские проблемы детского чтения. –Режим доступа:http://www.rusreadorg.ru/issues/chudinova/3.htm

5. Джежелей О.В. Литературное чтение. Чтение и литература. 1–4 класс. Программа для общеобразовательных учреждений/О.В. Джежелей. – М.: Дрофа, 2010. – 64 с

6. Ермаков Д.С. Компетентностный подход в образовании/Д.С.Ермаков// Педагогика.–2011.–№ 4. –С.8–15.

7. Ефросинина Л.А.Литературное чтение: 3класс: рабочая тетрадь №1/Л.А. Ефросинина. –М.: Вентана-Граф, 2012. –112 с.

8. Жесткова Е.А. Творческие задания как средство формирования читательской компетенции младших школьников // Современные фундаментальные и прикладные исследования. 2013. №3. С.17-20.

9. Колганова Н.Е., Первова Г.М. Понятие о компетентном читателе // Преподаватель высшей школы: традиции, проблемы, перспективы: материалы 4 Всероссийской научно-практической интернет-конференции 5–11 ноября 2012 года / отв. ред. Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов. Тамбов, 2012. С. 186-191.

10. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. –М.: Просвещение, 2011.–32 с.

11. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

12. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников/М.В. Матюхина. – М.: Педагогика,1984. – 143 с.

13. Осмоловская, И.М., Петрова,Л.Н. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов/И.М. Осмоловская, Л.Н. Петрова//Начальная школа. –2012.–№ 10.–С.13 –17.

14. Первова Г.М. Детская литература в начальных классах. Тамбов, 1999.

15. Первова Г.М. Модернизация образования: кадровый аспект // Социально-экономические явления и процессы. 2012. No 1. С. 264-271.

16. Первова Г.М. О современных учебниках по литературному чтению в начальных классах // XVII Державинские чтения: материалы общероссийской научной конференции. Тамбов, 2012. С. 377-383.

17. Первова Г.М. Педагогическая практика студентов по предметам филологического цикла в начальной школе (литературное чтение). Тамбов, 2012.

2. Первова Г.М. Федеральный государственный образовательный стандарт в действии // Социально-экономические явления и процессы. 2011. No 11. С. 330-334.

3. Первова Г.М. Формирование круга чтения учителем // Начальная школа. 1999. No 12. С. 33-38.

4. Савенков, А.И. Методика учебного исследования и проектирования в практике начального обучения / А.И.Савенков // Начальная школа. – 2012. – № 9. – С. 54-61.

5. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников. М., 1980.

6. Сластенин В.А. [и др.]. Педагогика. М., 2008.

7. Сметанникова Н.Н. Учиться читать, чтобы учиться, читая. / Недетские проблемы детского чтения.

8. Смирнов С.А., Котова И. Б., Шиянов Е. Н. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 2004, 512 c.

9. Столыпина, Н.В. Тарабуева М.В. Формирование читательских умений через анализ литературного произведения [Электронный ресурс] / Н.В. Столыпина М.В. Тарабуева // Начальная школа плюс: до и после. –2011. –№ 1.

10. Узнадзе Д. Н.  Мотивы интереса к учебным предметам. – М., 1924.

11. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ Министерство образования и науки Российской Федерации.–М.: Просвещение, 2010.–31 с.

12. Хуторской А.В. Метапредметное содержание в стандартах нового поколения / А.В. Хуторской //Школьные технологии. –2012.–№ 4. –С.36–47.

13. Чудинова В.П. Детское чтение. Негативные последствия развития медиасреды // Дети и культура/Отв. Ред. Б.Ю. Сорочкин. – М.: КомКнига, 2007. С.131–164.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/500331-razvitie-chitatelskogo-interesa-u-mladshih-sh