Современные обучающие технологии. проблемное обучение

Краснодарский край Кущевский район с.Новомихайловское

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6

Скорик Оксана Петровна

учитель начальных классов

Современные обучающие технологии.

Проблемное обучение.

Знание только тогда знание,

когда оно добыто

усилием

собственной мысли,

а не памятью.

Л.Н. Толстой

Учеба в начальной школе определяет дальнейшее отношение ребенка к учебному процессу на протяжении всей жизни. Конечно же, все модели обучения имеют общую цель - развитие личности школьника, формирование у него желания и умения учиться. И в результате к концу начальной школы ребенок должен получить определенный набор знаний. Только вот способы передачи этих знаний разные.

Ребенок должен быть подготовлен еще и к жизни. Этому способствует развивающее обучение, которое принимает ребенка таким, каков он есть, с его индивидуальными особенностями, с его, пусть небольшим, жизненным опытом.

Цель проблемного обучения: усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути, процесса получения этих результатов, она включает еще и формирование познавательной деятельности ученика, и развитие его творческих способностей (помимо овладения системой знаний, умений и навыков). Здесь акцент делается на развитие мышления.

Но проблемное обучение не должно стать ни единственной, ни преобладающей системой обучения. Проблемное обучение применяется в зависимости от того насколько это допускает учебный материал.

Это положение особенно важно иметь в виду учителю начальных классов, где содержание программного материала далеко не всегда допускает проблемный подход к его изучению, а возраст, жизненный опыт, багаж знаний учащихся значительно ограничивает их возможности для самостоятельного поиска.

Но тогда возникает вопрос: в какой же мере идеи проблемного обучения могут быть применены в практике начального обучения? Для ответа на него необходимо рассмотреть возможные виды проблемного обучения и его уровни.

М.Н. Скаткин выделяет три основных вида проблемного обучения :

1. Проблемное изложение знаний. При таком изложении учитель не только сообщает ученикам те или иные положения, но и «рассуждая вслух», ставит проблему и показывает процесс её решения. Такое объяснение учителя, являясь более доказательным, учит детей мыслить, вести познавательный поиск.

2. Привлечение учащихся к поиску на отдельных этапах изложения знаний.

В этом случае учитель ставит перед учениками проблему, сам излагает учебный материал, но в ходе изложения ставит перед учениками вопросы, которые требуют от них включиться в процесс поиска и самостоятельно решать ту или иную познавательную задачу.

3. Исследовательский метод обучения.

При работе с этим методом, «осознав поставленную проблему, ученики сами намечают план поиска, строят предположения (гипотезу), обдумывают способ их проверки, проводят наблюдения, опыты, фиксируют факты, доказывают, делают выводы».

При работе с технологией проблемного обучения я выделяю четыре взаимосвязанных этапа:

1) Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации.

2) Выдвижение гипотез по решению проблемной ситуации.

3) Поиск решений проблемы, аргументация, изучение фактического материала, осмысление проблемы, обобщение материала.

4) Обобщение, выводы.

В настоящий момент в начальной школе реализуется несколько образовательных программ. Среди них можно выделить обновленные традиционные и развивающие учебно-методические комплексы.

Обновленные традиционные образовательные программы включают в себя УМК "Гармония" (под редакцией Н.Б. Истоминой).

Основные идеи этой образовательной программы заключаются в стремлении преодолеть разделение традиционной и развивающей систем; приоритете самостоятельной деятельности учащихся в усвоении содержания. То есть во главе угла - самоконтроль, самостоятельная работа и самооценка. Большое внимание уделяется созданию условий для понимания ребенком изучаемых вопросов, для гармоничных отношений учителя с учеником, детей друг с другом, обеспечивающих ситуацию, в которой ребенок чувствует себя успешным.

В 2007 году я приступила к работе по УМК "Гармония", в котором нашел отражение главный вопрос - формирование приемов умственной деятельности, создание проблемной беседы на основе индивидуальных заданий, а также сочетание самостоятельной, практической деятельности.

Большим подспорьем в создании проблемных ситуаций на уроках математики, окружающего мира, русского языка для меня были учебники и тетради на печатной основе, входящие в комплект «Гармония» по данным учебным дисциплинам.

Так в учебник математики (автор Н.Б.Истомина) включены диалоги между Мишей и Машей, с помощью которых учащимся предлагаются обсудить варианты ответов, способы математических действий, проанализировать ошибки. Эти диалоги помогают мне привлечь детей к решению и обсуждению учебных вопросов.

В учебнике русского языка (авторы М.Е.Соловейчик, Н.С.Кузменко) есть персонаж Антон (ребенок, который много не знает и часто обращается с вопросами и просьбами к ученикам).

В учебниках окружающего мира разделы тем сформулированы в виде проблемных вопросов.

Приведу примеры (отрывки уроков) практического применения проблемного метода на уроках в начальных классах по УМК «Гармония».

Окружающий мир

4 класс:

Для чего люди путешествуют

Заметим, что подзаголовок является учебной проблемой, которую ученики сначала пытаются решить, предлагая вари­анты своих ответов. Затем можно предлагаем найти ответ в тексте или можно сначала побеседовать с учениками.

Какие задачи ставит перед собой путешественник? Это за­висит от цели путешествия. Если он открывает новые земли, то обязательно описывает их географическое положение, зем­ную поверхность, водоёмы, растительный и животный мир, занятия коренного населения, особенности природных условий.

Предложим ученикам ответить на вопросы :

-Как бы ты объяснил значение слова «путешественник»?

-Какими могут быть цели путешествия?

-О чем в давние времена могли рассказывать возвратившиеся домой путешественники?

-О чем можно узнать у современных путешественников-туристов?

-Предположи, как путешествовали в древности. Вообрази, как люди будут путешествовать в будущем.

-Как можно путешествовать в прошлое?

Выполнение задания № 1 в рабочей тетради. Отвечая на вопросы и выпол­няя задание, ученики назовут цели и задачи путешествий, профессии людей, изучающих окружающий мир, отметят, какое снаряжение понадобится для путешествий по воде, по земле, в космосе. Поиск ответов на вопросы позволит учени­кам поразмышлять, предложить собственные варианты ответов, проявить свою эрудицию и фантазию. Надо призвать учеников находить два-три варианта ответов.

Предложите ученикам обсудить, где начинается и заканчи­вается путешествие. Ответы могут быть такими: «в доме пу­тешественника», «в голове путешественника» (где задумыва­ется и планируется путешествие, где подводятся его итоги, обобщаются полученные в путешествии новые знания), «за столом над книгой или картой» или «у экрана телевизора» (если читатель совершает мысленное путешествие).

Как считают месяцы

Ученики должны высказать свои гипотезы о том, почему Луну еще называют Месяцем (потому что наблюдения изменений на небе Луны вида связаны с определением продолжительности месяца, а точнее - лунного месяца, когда вид Луны повторяется).Учитель рассказывает ученикам о том, как по виду Луны определяют части лунного месяца, который длится 28 суток (четыре недели): начало месяца - по новолунию (когда Луна не видна на небе, а затем появляется тонкий серпик Луны выпуклой стороной вправо), середину месяца - по полнолунию, конец месяца - по виду стареющей Луны (выпуклая сторона тонкого месяца обращена влево) и начало следующего меся­ца - по очередному новолунию. Обратите внимание на изобра­жение «растущей» Луны (можно дорисовать букву «Р») и ста­реющей Луны (можно увидеть букву «С»).

Рассмотрев насечки на рисунках предметов древних людей, ученики убеждаются, что древние люди в разных краях Земли пользовались наблюдениями за Луной для счёта месяцев и недель. По заданию № 11 в рабочей тетради на глиняной до­щечке из Средней Азии - 2 месяца, а на моржовом клыке с Крайнего Севера - 4. По заданию 8 ученики разгадывают за­гадки о неделе (в которой семь дней и семь ночей) и о дне (длительность светового дня меняется от сезона к сезону).

Знакомство с названиями месяцев года, с порядком их сле­дования и с месяцами каждого сезона ученики закрепляют, заполняя названиями месяцев соответствующие места на ри­сунке к заданию 6. По памяти или работая с календарём, уче­ники проставляют на схеме номера месяцев по порядку следо­вания (слева от названий месяцев) и числа дней в каждом месяце (справа от названий).

Чтотакое горизонт

Ставим перед учениками проблему:

- Как можно ориенти­роваться в незнакомой местности, в которой они не бывали и никаких ориентиров не знают?

- Как не заблудиться и вернуться домой?

-Как правильно описать, где находятся замеченные ими ориентиры?

Обсуждая эти проблемы, приходим к выводу, что необходимо договориться об одинаковых способах ориентиро­вания, и вводим понятия «горизонт», «стороны горизонта».

Предлагаем трём ученикам описать видимые ими предме­ты в классе (или во дворе школы), расположив их по-разно­му: лицом к доске, к окнам, к двери. Обращаем внимание уче­ников на то, что определение местоположения предметов у разных учеников будет разное.

Читая текст и отвечая на вопросы в его конце, ученики должны будут сообщать, куда они смотрят и что видят. При рассмотрении фотографии в книге (на с. 28 изображены ста­ринные постройки на Псковской земле) таких возможностей у них может быть три: я нахожусь на дороге и смотрю на церковь, на земляном валу и смотрю на дорогу, забрался на разрушенную башню и стою спиной к дороге. В последнем случае ученику необходимо пофантазировать, что он видит. Учащиеся должны прийти к выводу, что для однозначного определения положения предметов и наблюдателя необходима некоторая договорённость, однозначное определение направле­ний на земной поверхности.

Первым шагом будет выделение в тексте (с. 29) определения, что такое ориентирование, четырёх основных и промежуточных сторон горизонта. Следующий шаг - это отработка практичес­ких умений и навыков ориентироваться по рисунку. Предлагаем ученикам указать, в каком направлении относительно путешественника расположена водяная колонка, радиомачта, разбитый молнией дуб, засохшее дерево с дуплом.

Путешествие с компасом

На данном этапе урока поставим перед учениками пробле­му:

-Как ориентироваться по сторонам горизонта, если Солнце (звёзды) скрыто за тучами?

Обсуждая с учениками эту пробле­му, приходим к выводу, что людям надо было изобрести ка­кое-нибудь устройство, помогающее определять стороны гори­зонта в таких случаях. Следует продемонстрировать, что лег­ло в основу действия такого устройства (компаса): действие магнита на железные предметы. Все действия с компасом ученики выполняют по инструкции учителя.

Поясните ученикам, что на магнитную стрелку компаса действует магнитное поле Земли. Покажите действие полосо­вого магнита на магнитную стрелку (Земля подобна большо­му магниту). По заданию №6 в рабочей тетради предлагаем ученикам (по желанию) сделать свой домашний компас. Пояс­няем ученикам, что основной частью этого компаса является намагниченная швейная игла, которую можно использовать и в другой конструкции: проткнуть лист бумаги, который под­вешен на нити. Действие таких простых компасов можно про­демонстрировать.

Расскажем ученикам, что животные, возможно, тоже уме­ют ориентироваться по сторонам света. Так, бабочка распола­гается утром на листке так, чтобы тень от её крыльев была минимальной. Пусть ученики попытаются догадаться, что ба­бочка складывает крылья по направлению с востока на запад. Предложим нарисовать на доске форму тени крыльев бабоч­ки в двух случаях: крылья расположены с севера на юг и с запада на восток. Читая дополнительный текст (с.33 учебника), учащи­еся дополнят список возможных ориентиров для животных.

Чем различаются рисунок и план предмета

Начинаем урок с проблемных для учеников вопросов:

-Какими способами можно передать информацию о предметах окружающего мира человеку, который не может их увидеть?( Можно рассказать о предмете, можно его сфотографировать или нарисовать.)

- Что можно передать рисунком? (Языком рисунка можно рассказать о внешних признаках предмета: какой он формы, какого цвета, где располагается. О том, как его вос­принимает художник, какие чувства при этом он испытыва­ет. Рисунком можно подкрепить, пояснить, дополнить объяс­нение нового материала.)

-Точно ли рисунок соответствует изоб­ражаемому предмету? (Нет, он передаёт общие черты, основные свойства, но не передаёт точных размеров, расстояний между предметами.)

- Можно ли по рисунку сделать станок, построить завод, создать компьютер? (Нет рисунка недостаточно. Внутренние детали предметов и их точные размеры не изобразишь рисунком. Учащиеся после обсуждения этих вопросов приходят к выводу, что по разрезу мы можем узнать внутренние детали предмета.)

Каксоставляют план местности

Следующая проблема для обсуждения:

-Чем удобен и чем неудобен картинный план для изображения местности?

Затем читаем текст (с.40 учебника) и приходим к выводу, что для составления плана местности надо знать условные знаки, которыми обозна­чают предметы на местности. Закрепляем полученные знания, рассматривая иллюстрации на с. 40 – 41 учебника. Ученики описывают местность, изображённую на с. 41, пользуясь условными зна­ками, которые приведены рядом. Загадываем ученикам (как расслабляющий момент) загадки, отгадки следует изображать условными знаками.

Не конь, а бежит,По камням среди травы

не лес, а шумит.вьётся змейка без головы.

Летом комарами пугает,Он на плане и на карте

осенью клюквой угощает.самый главный господин.

Отгадки: река, болото, родник, масштаб.

Переходя к вы­полнению заданий 20 - 22, предложите ученикам поисковую задачу:

-Каких условных знаков, необходимых для выполнения заданий, нет в книге? Эти знаки надо подготовить на дополнительных табличках и вывешивать. Так ученики познакомятся с ещё одной заповедью путешествен­ника «Умей читать план местности».

Как древние представляли Землю

Повторив с учениками знания, полученные на предыдущих уроках, а также проверив выполнение домашнего задания, ста­вим перед учениками проблему:

-Как изобразить не участок зем­ной поверхности, а всю Землю?

Обсуждая эту проблему, ученики могут сказать, что необходим ещё более мелкий масштаб – надо уменьшить расстояния в большее число раз.

-Необходимо ли вам знать форму Земли? ( Необходимо, так как небольшой участок земной поверхности можно считать плоским и перенести его в определённом масштабе на лист бумаги (плоскость), а в случае с Землёй так не получится.

-Какой же представляли Землю древ­ние народы и как её изображали?

Чтение статьи учебника.

1 класс

Что нас окружает.

Работа с иллюстрацией учебника(с.22)

-Представьте, что к нам прилетели инопланетяне, и попросили рассказать о себе и о Земле.

-Что нас окружает?

-Что можете рассказать о каждом предмете рисунка задания №2 ?

-В чем они схожи и в чем различны?

Нам предложили распределить все предметы на группы. Сколько групп получилось у вас? (работа в группах)

-Как назовете эти группы?

-Посмотрите как распределили эти группы авторы учебника.

-Вы согласны с ними или нет?

-Как бы вы назвали эти группы предметов, опираясь на их признаки?

Многообразие грибов.

-Почему нарисованные предметы ученые «связывают» с грибами. Ведь здесь нет ни сыроежек, ни подосиновиков, ни маслят?

Они были приготовлены при помощи особенных грибов.

В семье друзей пернатых.

-Кто изображен на рисунке?

-Почему это все птицы?

-Но ведь страус не летает, значит он не птица.

-Докажите свое мнение. Опишите схожие признаки птиц.

-Кто же такие птицы?

-Какие еще птицы не летают?

3 класс Свойства воздуха.

Отвечая на вопросы заданий №62 и №63 в тетради , учащиеся делают выводы о свойствах воздуха .

Опыт, выясняющий условия выпадения инея.

(Примеры перехода воды из газообразной в твердую форму для детей не очевидны - образование инея, морозных узоров на оконном стекле и снежинок.)

Проблемный вопрос: Может ли вода из газообразного состояния сразу перейти в твердое?

В пластиковый контейнер от фотопленки поместить смесь измельченного льда и соли (2 части льда и 1 часть соли). Через несколько минут на поверхности сосуда появятся кристаллы льда – “иней”.

Вывод: на поверхности предмета, охлажденного ниже 0^оС, образуются сразу из пара кристаллы льда.

Наблюдения в природе: Как можно доказать, не имея термометра, что «сегодня на почве заморозки»?

Испарение на морозе – «вымораживание». Пример перехода воды из твердой в газообразную форму - при ярком Солнце и морозном воздухе лед исчезает из луж.

Наблюдения в природе: Зимние наблюдения за тем, как «вымораживаются» лужи, мокрое бельё.

Почему небольшие лужи через несколько морозных дней становятся внутри пустыми? Почему выстиранное белье сохнет на морозе?

Наблюдения за испарением в морозильной камере. Почему продукты в морозильной камере хранят в полиэтиленовых пакетах?

Обобщающая схема Вода газообразная - Вода твердая.

Математика.

1 класс. Луч.

-Какие геометрические фигуры изображены на рисунке?

-Как называется эта фигура? (луч)

-Сравните геометрические фигуры. Найдите сходства и различия.

Вычитание.

Устный счет:

8+1 5+4 4+3

6+3 8-1 7+2

-Почему не смогли найти значение четвертого выражения?

-Посмотрите на рисунок.

оооооооо

-Почему один кружок зачеркнут?

-Это действие вычитание?

На сколько больше или меньше?

-Как сравнить количество предметов?

-Сначала найдем одинаковую часть предметов, а то что осталось и есть на сколько больше или меньше.

-Прочтем в учебнике на с115 как рассуждает Маша:

«Я вычитала столько цыплят, сколько нарисовано яиц».

Продолжите рассуждения Маши, ответив на вопрос:

-На сколько меньше яиц, чем цыплят?

-На сколько больше цыплят, чем яиц?

-Как узнать на сколько одно число больше или меньше другого?

2 класс.

Многоугольники.

Назови фигуру, у которой:

Все углы прямые;

все углы острые;

есть острые и тупые углы.

Может ли быть фигура только с тупыми углами?

Попробуйте начертить такую фигуру.

Сколько может быть тупых углов у четырехугольника?

Взаимосвязь компонентов и результата действий сложения и вычитания.

Устный счет

-Как найти неизвестные слагаемые, вычитаемое и уменьшаемое?

-Объясните свои выводы. (9-это 7+2. Первое слагаемое известно-7.Его уберу, останется второе слагаемое 2. Значит если из 9 вычесть 7, то получится 2. Или если из значения суммы вычесть известное слагаемое, то получим неизвестное слагаемое)

Знакомство с единицей длины-1 метр.

Перед учащимися ставлю задачу измерить длину тетради, парты и классной комнаты.

-Какими единицами измерения длины вы будете пользоваться? (тетрадь-сантиметр, парта- дециметр, а классную комнату – нужна большая единица измерения) Для измерения больших расстояний существует единица измерения длины- 1 метр. Опытным путем учащиеся узнают, как выразить новую единицу длины через уже известные им сантиметры и дециметры.

Окружность.

Начинаю с поиска ответа на вопрос:

-Какую форму имеет линия, ограничивающая рисунок циферблата часов в задании №487 учебника?

Житейские понятия детей приводят к ответам: форма круга, это окружность.

На доске помещены две линии. Предлагаю ученикам подумать и описать словами, чем похожи и чем отличаются рисунки слева и справа:

После обсуждения предлагаю соединить тонкими отрезками точку О

поочередно с точками А, В, С, и D на каждом рисунке и измерить длины отрезков ОА, ОВ, ОС, ОD. В тетрадях учащиеся записывают два столбика полученных величин.

-Что можете сказать о линии слева?

Делаем с учащимися вывод и проверяем его правильность по учебнику.

Русский язык.

1 класс.

Разные языки: родной и иностранные.

Работаем по учебнику, читаем рассуждения персонажа Антона о языке. Задаю вопрос:

-А что вы знаете о языке?

-На каком языке мы говорим?

-В как называется страна, в которой мы живем?

-Какие страны вы еще знаете?

-Почему наш язык называется русский?

-А теперь проверим правильность наших суждений. Прочтите как это объясняют авторы учебника.

Учимся писать записки.

Чтение текста упражнения 163 на с.112 учебника. Обсуждение:

-Что за листок оставила мама Антону?

-Зачем вообще пишут такие листочки?

Сравниваем записку мамы и Антона, исправляем ошибки. Делаем вывод на основе сравнения, что называют запиской.

2 класс.

Обозначение мягкого согласного звука перед согласным.

Предлагаю выписать слова в два столбика и дать каждому столбику заголовок:

Ольга, ручная, пальцы, почта, полька, овощной .

Сравниваем написание мягких согласных каждого столбика и выясняем почему после Ч и Щ мягкий знак не пишется. Читаем правило в учебнике для проверки своей гипотезы.

Обозначение звука [ Й ^,] на письме буквами е, ё, ю, я.

Задание №62 в тетради на печатной основе. Обсуждение правописания слов. написанных мальчиком – иностранцем. Почему пишем одну букву Й, а звук [ Й ^,]слышим два раза? За какими буквами прячется звук [ Й ^,]. Рассуждая об этом заполните схеме на с. 21

Чтение правила на с.зз учебника.

3 класс.

Сложные слова.

Задаю вопрос учащимся:

-Может ли быть в слове два корня?

-Чтобы ответить на этот вопрос, прочтите стихотворение и вставьте нужное слово:

Есть носы у журавлей.

Есть носы у кораблей.

А огромный …(носорог)

Вместо носа носит рог.

По А. Усачеву

-Объясните, как получилось название животного.

нос + о + рог = носорог

-На что это похоже? На какое математическое действие?

-Как, по вашему мнению, называются такие слова?

Чтение вывода в учебнике.

Таким образом, из выше приведенных примеров постановки проблемной ситуации на уроке, можно увидеть, как практически применим проблемный метод обучения в начальных классах.

Стараюсь уроки организовать, как правило, с использованием “проблемных ситуаций”. Считаю, что процесс мышления берёт своё начало в проблемности познания. При проведении уроков использую достижения педагогов – новаторов и методику развивающего обучения.

Все определения понятий и способов стараемся формулировать самостоятельно, сверяясь затем с текстом учебника. Часто некоторые наши определения “страдают” ненаучностью, но на понятийном уровне просто необходимы.

При постановке перед учениками проблем тщательно взвешиваю, насколько каждая из них вытекает из содержания урока, служит его дидактическим и воспитательным целям. Учитываю, что постановка проблем, не отвечающих этому требованию, лишь помешает ученикам уяснить сущность рассматриваемых на уроке вопросов. Проблема – не довесок к уроку. Постановка её в начале урока определяет его последующее содержание и логику. Урок должен включать логически целенаправленную систему вопросов и заданий, позволяющих решить проблему и реализовать целевую установку урока.

Учитываю большую роль образной наглядности и предметных действий в познавательной деятельности младших школьников, использую для постановки проблем результаты наблюдений учащихся, демонстрацию опытов и их проведение учениками, конкретные ситуации из жизненного опыта детей, показ фильмов, презентаций.

Что же можно взять из развивающего обучения, работая в традиции? Какие элементы развивающего обучения смогу применить на своих уроках?

Особый подход, особые методы… Таким образом, целью моей педагогической деятельности стали:

ЗУНы ( навыки по любому предмету начального курса обучения должны быть, и это основной показатель моей работы).

Способности, сформированные у ребёнка, которые позволят ему найти выход из любой ситуации, которые позволят решить любую задачу (любую проблему), которые помогут всегда найти способ, либо воспользоваться уже известным.

Какие же это способности?

Рефлексировать (анализ сделанного, почему получилось, почему не получилось, умение видеть проблему, умение видеть “незнания”, видеть трудность, ошибку).

Целеполагать (ставить и удерживать цели).

Планировать (умение составлять план своей деятельности).

Моделировать (любой способ должен быть положен на схему – модель, так как сразу выделяется всё существенное и главное).

Коммуникативная способность.

Проблемный подход получает наибольшее место на уроках применения знаний, особенно по таким предметам, как математика, окружающий мир, труд.

В своей повседневной работе учитель не должен смущаться тем, что на поставленные им более трудные вопросы или задачи не все дети в классе и не сразу поднимают руки и дают правильные решения. Пусть дети задумаются над задачей, пусть поработают над её условиями и другими данными, пусть попробуют выделить главное, сопоставят сходное и найдут различия. Пусть поспорят друг с другом о том, какой ответ правильный и наиболее удачен. Эта работа очень ценна, так как она вызывает активную разнообразную умственную деятельность, заставляет их непросто вспоминать известные им правила, но и думать над тем, какие из них, когда и как надо применить в каждом конкретном случае. Подобная работа даёт возможность применить знания на практике и придаёт уроку развивающий характер.

Таким образом, применяя элементы проблемного обучения в обучении, можно сформировать у учащихся умение общаться; обосновывать свои действия, и критически их оценивать, умение самостоятельно ориентироваться в решении нестандартных задач, использовать исследовательскую, и частично-поисковую деятельность, логически мыслить, свободно высказываться, принимать активное участие в обсуждении, и повысить уровень обученности учащихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/50098-sovremennye-obuchajuschie-tehnologii-problemn