Рабочая программа учебного курса по предмету «ОБЖ» для 9 класса

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ

БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«УЧИЛИЩЕ ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА №1»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету

«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

для обучающихся 9 классов

(базовый уровень)

Рабочая программа составлена на основе примерной программы основного общего образования по основам безопасности жизнедеятельности,

Авторы программы: Н. Ф. Виноградова, Д. В. Смирнов, А. Б. Таранин.

Основы безопасности жизнедеятельности: 5-9 классы: рабочая программа,

Москва: Вентана-Граф, 2017.

Составитель программы:

учитель высшей квалификационной категории

Хаев С.Н.

Санкт-Петербург

2021

ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общая концепция

Современный этап развития общества принято рассматривать в контексте повышенного внимания к вопросам безопасности во всех сферах жизнедеятельности человека и социума. Обеспечение безопасности личности, общества и государства в условиях современного исторического процесса достигло уровня глобальной проблемы, став одной из актуальных для всего человечества. Исходя из этого, в образовательных учреждениях изучается предмет «Основы безопасности жизнедеятельности», который включен в число обязательных учебных предметов. В результате изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности» обучающиеся приобретают определенные знания, умения и навыки действий в условиях вызовов и угроз в природной, техногенной, социальной и информационной среде.

ПрограммаразработанавсоответствиистребованиямиФедеральногогосударственногообразовательногостандартаосновногообщегообразования,утвержденногоМинистерствомобразованияинаукиРоссийскойФедерации17декабря2010 года приказом № 1897 и Примернойпрограммой,подготовленной в рамкахпроекта «Разработка,апробацияивнедрениефедеральныхгосударственныхстандартовобщегообразования второго поколения».

ВрабочейпрограммереализованытребованияКонституцииРоссийскойФедерацииифедеральныхзаконовРоссийскойФедерации«Обезопасности»,«Озащитенаселенияитерриторийотчрезвычайныхситуацийприродногоитехногенногохарактера»,«Обезопасностидорожногодвижения»,«Орадиационнойбезопасностинаселения»,«Опожарнойбезопасности»,«Обэкологическойбезопасности»,«Осанитарно-эпидемиологическомблагополучиинаселения»,СтратегиинациональнойбезопасностиРоссийскойФедерации.

Всвоейпредметнойориентациипредлагаемаяпрограмманаправленанадостижениеследующихцелей:

• усвоение учащимисяправилбезопасногоповедениявчрезвычайныхситуацияхприродного,техногенного и социальногохарактера;

• пониманиеимиважностиукрепления,сохраненияизащитысвоегоздоровьякакличнойи общественнойценности;

• уяснениеипринятиеучащимисядостиженийгражданскогообщества:правачеловека,правовоегосударство,семейныеценности,справедливостьиответственностьоргановвласти;

• антиэкстремистскоеиантитеррористическоеповедениеучащихся,ихнетерпимостьк действиями намерениям,представляющимугрозу для жизничеловека;

• отрицательноеотношениеучащихсяприемупсихоактивныхвеществ,втомчисленаркотиков,табакокурениюи употреблениюалкогольныхнапитков;

• готовностьи стремление учащихся к нравственному самосовершенствованию.

Организацияипроведениезанятийпопредлагаемойпрограммепозволяютэффективноиспользоватьобразовательныйи воспитательныйпотенциалобразовательногоучреждения,создатьблагоприятныеусловиядляличностногоипознавательногоразвитияучащихся,обеспечиваютформированиеважнейшихкомпетенцийшкольников.

Цели и задачи учебного предмета

«Основы безопасности жизнедеятельности»

Основные цели изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на уровне основного общего образования:

• обеспечить формирование базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности;

• способствовать выработке умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовать конфликтные ситуации, решать сложные вопросы социального характера;

• научить грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях, обеспечивая сохранение жизни и здоровья.

Достижение указанных целей содействует формированию и закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья обучающегося, формированию необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет широкие возможности для эффективной социализации, необходимой для успешной адаптации к современной техно-социальной и информационной среде, способствует практической реализации мероприятий в сфере безопасности.

Реализация целей требует решения следующих основных задач предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на уровне основного общего образования:

• понимание проблем безопасности и формирование у всех обучающихся базового уровня культуры безопасного поведения;

• предоставление каждому обучающемуся возможности выработки
  и закрепления умений и навыков, необходимых для дальнейшего существования в обществе, в том числе с учетом дистанционных образовательных технологий;

• усвоение обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые
  в дальнейшем будут использоваться без дополнительных разъяснений, включенных в систематизированные знания основ комплексной безопасности личности;

• выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих возрастным особенностям и потребностям обучающихся;

• реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное взаимодополнение, способствующих формированию практических умений и навыков.

Нормативные правовые документы, на основании которых разрабатывалась РП

•Федеральный закон N 273-ФЗ от 29.12.2012 (ред. от 02.07.2021) "Об образовании в Российской Федерации";

•Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

•Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

•Приказ Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 (ред. 01.02.2012) «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных организаций Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

•Приказ Минпросвещения России от 20.05.2020 N 254 (ред. от 23.12.2020) "Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность";

•Приказ Министерства образования и науки РФ от 09.06.2016 № 699 “Об утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования”;

•Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"

•Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)безвредности для человека факторов среды обитания»

•Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 № 16 (ред. от 24.03.2021) «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)";

•Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 13.07.2020 № 20 «О мероприятиях по профилактике гриппа и острых респираторных вирусных инфекций, в том числе новой коронавирусной инфекции (COVID-19) в эпидемическом сезоне 2020-2021 годов»;

•Закон Санкт-Петербурга от 17.07.2013 № 461-83 (ред. от 09.08.2021) «Об образовании в Санкт-Петербурге»;

•Распоряжение Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга от 12.04.2021 № 1013-р «О формировании календарного учебного графика государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, в 2021/2022 учебном году»;

•Распоряжение Комитета по образованию от 09.04.2021 № 997-р «О формировании учебных планов государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2021/2022 учебный год».

•Локальные нормативные акты и Устав СПб ГБПОУ «УОР№1».

Сведения о программе, на основании которой разработана данная рабочая программа

Настоящая рабочая учебная программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для 9 классов разработана на основе авторской рабочей программы по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» для 7–9 классов по программе основного общего образования. Авторами программы являются Н.Ф. Виноградова (руководитель проекта, член-корреспондент РАО, заслуженный деятель науки РФ, профессор) и Д.В. Смирнов. Данная программа опубликована в методическом пособии «Основы безопасности жизнедеятельности» : 7-9 классы : методическое пособие / Н.Ф. Виноградова, Д.В. Смирнов. — М. : Вентана-Граф, 2017. – 104с. ISBN 978-5-360-05779-6.

Программа соответствует учебнику «Основы безопасности жизнедеятельности» : 7-9 классы : учебник / Н.Ф. Виноградова, Д.В. Смирнов, Л.В. Сидоренко и др. – 3-е изд., перераб. – М. : Вентана-Граф, 2019. – 272 с. : ил. – (Российский учебник).ISBN 978-5-360-10063-8., который входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством просвещения Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.

Определение места курса в учебном плане

Учебный план на изучение предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в 9 классе основной школы отводит 1 учебный час в неделю в течение всего года обучения, всего - 34 часа.

Общая характеристика учебного предмета

«Основы безопасности жизнедеятельности»

Основополагающими целямиосновногообщегообразования являются:

1. 1. 1. формированиецелостногопредставленияомире,основанногонаприобретенныхзнаниях,умениях и способах деятельности;

1. 1. 2. приобретениеопытаразнообразнойдеятельности,опытапознанияисамопознания;

      3. подготовкакосуществлениюосознанноговыбораиндивидуальнойобразовательнойилипрофессиональнойтраектории.

Исходя из основополагающих целей основного общего образования, - общие цели изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» призваны способствовать:

• повышениюуровнязащищенностижизненноважныхинтересовличности,обществаигосударстваотвнешнихивнутреннихугроз(жизненноважныеинтересы-совокупностьпотребностей,удовлетворениекоторыхнадежнообеспечиваетсуществованиеивозможностипрогрессивногоразвитияличности,обществаигосударства);

• снижениюотрицательноговлияниячеловеческогофакторанабезопасностьличности,обществаи государства;

• формированиюантитеррористическогоповедения,отрицательногоотношениякприемупсихоактивныхвеществ,в том численаркотиков;

• обеспечениюпрофилактикиасоциальногоповеденияучащихся.

Достижение указанных целей в ходе изучения предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» обеспечивается решениемтакихучебных задач, как:

• формированиеу обучающихся современногоуровнякультурыбезопасностижизнедеятельности;

• формирование индивидуальнойсистемыздоровогообраза жизни;

• воспитаниеантитеррористическогоповеденияиотрицательногоотношениякпсихоактивнымвеществами асоциальномуповедению;

• обеспечениеэффективногосочетанияурочныхивнеурочныхформорганизацииобразовательногопроцесса,взаимодействиявсехего участников;

  • выявлениеи развитиеспособностейобучающихся, в томчислеодарённыхдетей,детейсограниченнымивозможностямиздоровьяиинвалидов,ихпрофессиональныхсклонностейчерезсистемуклубов,секций,студийикружков,организациюобщественнополезнойдеятельности,втомчислесоциальнойпрактики,сиспользованиемвозможностейобразовательныхучрежденийдополнительногообразования;

  • организацияинтеллектуальныхитворческихсоревнований,научно-техническоготворчества, проектнойиучебно-исследовательскойдеятельности;

  • социальноеиучебно-исследовательскоепроектирование,профессиональнаяориентацияобучающихсяприподдержкепедагогов,психологов,социальныхпедагогов,сотрудничествесбазовымипредприятиями,учреждениямипрофессиональногообразования,центрамипрофессиональнойработы;

  • сохранениеиукреплениефизического,психологическогоисоциальногоздоровьяобучающихся,обеспечениеихбезопасности.

Информация о содержании и структуре УМК

В состав учебно-методического комплекса (УМК) по «Основам безопасности жизнедеятельности» для 9 класса входит:

- учебник «Основы безопасности жизнедеятельности» : 7-9 классы / Н.Ф. Виноградова, Д.В. Смирнов, Л.В. Сидоренко и др. – 3-е изд., перераб. – М. : Вентана-Граф, 2019. – 272 с. : ил. – (Российский учебник).ISBN 978-5-360-10063-8; содержание учебника соответствует ФГОС; он входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством просвещения Российской Федерации к использованию в образовательном процессе;

- методическое пособие «Основы безопасности жизнедеятельности» : 7-9 классы / Н.Ф. Виноградова, Д.В. Смирнов. — М. : Вентана-Граф, 2017. – 104с. ISBN 978-5-360-05779-6.

Содержание УМК направленонаформированиеу обучающихся общеобразовательнойшколызнанийоправилахбезопасностижизнедеятельности. Подробнораскрываютсяразличныеситуации,связанныесбытовыми,природнымиисоциальнымиявлениями,которыемогутбытьопасныдляздоровьяижизничеловека. Также УМК ориентированнаформированиеуобучающихсяпрочныхзнанийиобретениенавыковбезопасногоповедениявчрезвычайныхситуациях,здоровогообразажизни,основмедицинскихзнанийиоказанияпервойпомощи, алгоритмов и правил действий в различных чрезвычайных ситуациях.

Технология и формы обучения

При планировании, организации и проведении учебных занятий по «Основам безопасности жизнедеятельности» используются различные методы и средства обучения с целью достижения наибольшего педагогического эффекта.

Для осуществления образовательного процесса используются элементы следующих педагогических технологий:

• традиционное обучение;

• развивающее обучение;

• личностно-ориентированное обучение;

• дифференцированное обучение;

• дистанционное обучение;

• дидактические игры;

• проблемное обучение;

• педагогики сотрудничества;

• и другие современные технологии.

На большей части учебных занятий используется самостоятельная интеллектуальная и практическая деятельность учащихся, в сочетании с фронтальной, групповой, индивидуальной формой работы школьников.

На уроках ОБЖ параллельно применяются методы:

• игровых технологий;

• метод проектов;

• метод анализа конкретных ситуаций;

• проблемный метод;

• метод развития критического мышления;

• эвристический метод;

• исследовательский метод;

• метод модульного обучения;

• ситуационные игры;

• использованиемультимедиатехнологий;

• применениеинтерактивныхтехнологий;

• использованиетехнологиймоделированияситуаций;

• применениекоммуникативныхтехнологий;

• а также другие методы.

Вместе с тем, дляприобретенияучащимисяпрактическихнавыковбезопасногоповедениявусловияхопасныхичрезвычайныхситуацийразличногохарактераиспользуются в первую очередь активныеметоды обучения.

СредиразнообразныхнаправленийновыхпедагогическихтехнологийнаурокахОБЖ наиболее эффективными в настоящее время являются игровыетехнологии,методпроектовиметоданализаконкретныхситуаций.Следуетотметить,чтовобучающихиграхиспользуетсянетолькоигровойметодкактаковой.Впроцессеигрыможноприменятьгрупповуюииндивидуальнуюработу,совместноеобсуждение,проводитьтестированиеиопрос,создаватьролевыеситуации.Вситуационныхиграхразыгрываетсякакая-либоситуация,поведениечеловекавзаданнойобстановке.Здесьшкольникдолженмобилизоватьвесьсвойопыт,знания,навыки,суметьвжитьсявситуацию.Основнаязадачаметода-научитьподросткаориентироватьсявразличныхобстоятельствах,даватьобъективнуюоценкусвоемуповедению,учитыватьвозможностидругихлюдей,устанавливатьснимиконтактит.д.Дидактическаяиграмногофункциональнапосвоемухарактеру,способствуетразвитиюорганизаторских,коммуникативныхспособностей,нравственныхидругихважныхкачествличностистаршеклассника,значимыхдляегобудущейбезопаснойжизнедеятельности.

Одинизметодовпедагогическойработы,которыйполучаетвсебольшеераспространениевкурсеОБЖ,-методанализаконкретныхситуаций,представляющихпотенциальнуюилиреальнуюопасность. Подборихопределяетсяреальнымиугрозамидляздоровья,жизнииматериальногоблагополучия,скоторымисталкиваетсясовременныйшкольник,даивообщелюбойчеловек.Этоугрозыкриминальногохарактера,рискполучитьтравмупринесоблюденииправилдорожногодвиженияилиприбытовомтравматизме,опасности,связанныесиспользованиембытовой техники,электроприборови т.п.,ситуации,возникающиепристихийныхбедствиях,техногенныхавариях,катастрофах.Объектомпсихолого-педагогическогоанализамогутвыступатьтакжелюбыепоступкииформыповедения, которые могут иметьнежелательныепоследствия для человека.

ЛичностноориентированноеобучениевкурсеОБЖрассматриваетсясегоднякакспецифическаяпедагогическаядеятельностьпосозданиюучащимсяоптимальныхусловийдляразвитияисамореализации ихпотенциальныхвозможностей,самостоятельности,способностиксамообразованию и саморазвитию.

Вусловияхсмещенияобщеобразовательныхаспектовналичностнуюсферуучащегосяобъективновозникаетвопрососовершенствованиитехнологииобучения,вчастностииспользованииформиметодовобучения,наиболееадекватныхданномунаправлению.Претворениевышеназваннойзадачивконтекстеличностноориентированногообучениястаршеклассниковосновамбезопасностижизнедеятельностипредполагаетобращениек интерактивнымметодами технологиям обучения.

Наоснованиирезультатовнаучно-педагогическойдеятельностивыявлено,чтодляуспешнойреализацииличностноориентированногокомпонентавкурсеОБЖнаиболееэффективнымиявляютсяинтерактивныеметодыитехнологииобучения.

Методанализаконкретныхситуаций,какпоказалапрактикаихпроведения,наиболееэффективенприизучениивсехосновныхразделовучебнойпрограммыпоОБЖ.

Применениеметодаанализаконкретныхситуацийцелесообразновтехслучаях,когдарассматриваетсяотдельная,относительносложнаяорганизационная,экономическаяилиуправленческаязадача,единственноправильноерешениеилиправильноерешениекоторойзаранееизвестнопреподавателю.Занимостаетсяпоследнеесловоприподведенииитогов.

Данныеметодыявляютсяпрогрессивными,придаютучебно-воспитательномупроцессуличностно-смысловуюнаправленность,вовлекаюткаждогообучающегосявактивнуюучебно-познавательнуюдеятельность,чтоспособствуетпрактическойреализациипринциповличностноориентированногоподходавобученииивоспитанииучащихся подросткового возраста.

Современноеобразованиенельзяпредставитьсебебезмультимедиатехнологий,интерактивныхтехнологий,технологиймоделированияситуацийиприменениякоммуникативныхтехнологий.

НаурокахОБЖкомпьютерныетехнологиииспользуютсядляактивизациипознавательнойдеятельностиучащихся.Ихприменениевозможнонавсехэтапахучебногопроцесса:вовремялекций,практическихзанятий,присамоподготовкеидляконтроляисамоконтролястепениусвоенияучебногоматериала.Прииспользованиикомпьютеранаурокеинформацияпредставляетсянестатичнойкартинкой,адинамичной,чтоповышаетэффективностьусвоенияматериала.Оченьважнысовременныепедагогическиетехнологиииинновациивпроцессеобучения,которыепозволяютнепросто“вложить”вкаждогообучаемогонекийзапасзнаний,но,впервуюочередь,создатьусловия для проявленияпознавательнойактивностиучащихся.

Вместе с тем, в настоящее время особо эффективным признан методпроектов.Работанадпроектомпобуждаетучениканетолькокглубокомуизучениякакой-либотемыкурса,ноикосвоениюновыхпрограммипрограммныхпродуктов,использованиюновейшихинформационныхи коммуникационныхтехнологий.Работаучащихсянадпроектомпроходитследующиестадии:выбортемы,сборинформации и работанад проектом.

Впроцессеразвитияличностиподростканаиболееэффективнойявляетсяпроектнаятехнологияобучения,котораяотвечаеттакимспецифическимвозрастнымпреимуществам,какготовностьксамостоятельнымформамучебнойработыистремлениексотрудничеству.Методпроектовпозволяетстаршеклассникамосваиватьнетолькотеорию,ноипрактикубезопаснойжизнедеятельности,развиваетмышление,творческие способности,умениеработатьсамостоятельно.Данныйметодпозволяетучитыватьинтересы,способностиииндивидуальныеособенностиподростка,темсамымдифференцируя ииндивидуализируясовременныйобразовательныйпроцесс. Использованиеметодатворческихпроектоввпроцессеобучениястаршеклассниковосновамбезопасностижизнедеятельностиспособствуетразвитиюсознательнойтворческойактивностиучеников.

Опираясьнаконцепциюличностноориентированногообученияивозможностиреализацииеевпроцессеобучениястаршеклассниковосновамбезопасностижизнедеятельности,намиобъективновыделеночетыренаиболееэффективныхвидадидактическихигр:учебно-познавательные,проектировочныеиисследовательские,имитационныеикомплексные,связанныесоспособностьюучащегосятворческимыслить,сумениемсамостоятельноприниматьоптимальныерешениявусловияхмоделированиябезопаснойжизнедеятельности.Кучебнымролевымиграмможноотнестиследующиеигры:круглыйстол;заседаниеэкспертнойгруппы;форум;симпозиум;дебаты;судебноезаседание;мозговаяатакаидр.Учебныеролевыеигрыэффективныприизучении например разделовпрограммы«Безопасностьизащитачеловекавопасныхичрезвычайныхситуациях».

ДлядостижениярезультатовобучениявсоответствиистребованиямиФГОСзначительновидоизменяетсядеятельностьпреподавателяОБЖ.Впервуюочередьонанаправленанаактивнуюработуобучающихсяпоовладениюуниверсальнымиучебнымидействиями на всех этапахурока.

Типы уроков (в соответствии с требованиями ФГОС):

• урок усвоения новых знаний;

• урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления);

• урок актуализации знаний и умений (урок повторения);

• урок систематизации и обобщения знаний и умений;

• урок контроля знаний и умений;

• урок коррекции знаний, умений и навыков;

• комбинированный урок.

Перечень УУД, формированию которых уделяется основное внимание при планировании работы по «Основам безопасности жизнедеятельности» в 9-ом классе:

• регулятивные – целеполагание, планирование, корректировка путей решения поставленной задачи и достижения цели;

• познавательные:

- общеучебные учебные действия – умение поставить учебную задачу, выбрать способы и найти информацию для ее решения, уметь работать с информацией, структурировать полученные знания;

- логические учебные действия – умение анализировать и синтезировать новые знания, устанавливать причинно-следственные связи, доказывать свои суждения и решения;

- постановка и решение проблемы – умение сформулировать проблему и найти способ ее решения.

• коммуникативные – умение вступать в диалог и вести его, учитывая различия и особенности общения с различными группами людей.

Формы обучения:

• фронтальная (общеклассная);

• групповая (в том числе работа в парах и группах);

• индивидуальная.

Традиционные методы обучения:

• Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, работа с конспектом, учебником и методическим пособием;

• Наглядные методы: наблюдение, работа с наглядными пособиями, презентациями;

• Практические методы: письменные работы, практические работы и упражнения.

Средства обучения:

• для учащихся: электронные пособия, рабочие тетради, демонстрационные таблицы, раздаточный материал (карточки, тесты и др.), технические средства обучения (компьютеры, интерактивная доска) для использования на уроках ОБЖ, мультимедийные дидактические средства;

• для учителя: учебники, методические пособия, книги, презентации, компьютер, Интернет – ресурсы и технологии.

1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Содержание разделов

Учебный материал по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» в 9 классе состоит из трех разделов:

• Раздел первый:«Когда человек сам себе враг»;

• Раздел второй: «Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера»;

• Раздел третий: «Чрезвычайные ситуации социального характера. Национальная безопасность Российской Федерации».

Последовательность изучения учебного материала

Раздел 1 «Когда человек сам себе враг» (7 уроков) предусматривает изучение следующих тем и учебных вопросов:

Урок памяти трагедии в Беслане, жертв блокады Ленинграда. Урок патриотической направленности. Тема включена в РП в соответствии с рекомендациями Министерства просвещения РФ, Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга. Используются дополнительные материалы и презентации. 3 сентября – день памяти трагедии в Беслане (в 2004 году), 8 сентября - день памяти жертв блокады (в соответствии с законом Санкт-Петербурга).

Почемукурятподростки июноши?Чемопасенсигаретныйдым?Влияние куренияна растущий организм.Какброситькурить?

Алкогольиздоровье.Отношениешкольниковк употреблению спиртных напитков.Воздействие алкоголянаорганизмчеловека. Психологическая готовностькнеприятию алкоголя.Перваяпомощь приотравленииалкоголем.

Чтотакоенаркотики инаркомания. Государственныедокументыоботношениикупотреблениюнаркотиков.Воздействиенаркотиковнаорганизмчеловека.Токсикомания.

Раздел 2 «Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера» (19 уроков) включает изучение следующих тем и учебных вопросов:

Определение чрезвычайной ситуации. Чрезвычайныеситуации иихклассификация.ФедеральныйзаконРФ«О защитенаселенияитерриторийотчрезвычайныхситуацийприродногоитехногенногохарактера».Классификация чрезвычайных ситуаций. Система оповещения. Общие правила эвакуации.

Природные чрезвычайныеситуации.

Что такое землетрясение. Степень воздействия сейсмических волн. Прогнозирование землетрясений. Признаки землетрясения. Правила поведения во время землетрясения.

Извержение вулкана как природная ЧС - грозное стихийное явление. Признаки начала извержения. Поведение во время извержения вулкана.

Что такое сели, оползни, обвалы и снежные лавины. Причины их образования. Поведение при угрозе названных ЧС и в случае их наступления.

Что такое ураганы, бури, смерчи, цунами, чем они опасны. Поведение при угрозе их приближения.

Урок мужества, посвященный дню прорыва блокады Ленинграда и дню полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады. Урок патриотической направленности. Тема включена в РП в соответствии с рекомендациями Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга. Используются дополнительные материалы и презентации. В соответствии с законом Санкт-Петербурга от 26.10.2005 «О праздничных днях и памятных датах в Санкт-Петербурге» установлены праздники: День прорыва блокады Ленинграда – 18 января (1943 год), День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады – 27 января (1944 год).

Причины возникновения наводнений. Меры по предупреждению последствий наводнений. Эвакуация перед наводнением и во время него. Действия перед наводнением и при наводнении.

Природные пожары – ЧС. Их причины. Правила безопасного разведения костров. Виды лесных пожаров. Действия при лесном пожаре.

Причины техногенных ЧС. Классификация катастроф и объектов, на которых они происходят.

Патриотический урок «Есть такая профессия – Родину защищать!». Урок патриотической направленности. Тема включена в РП в соответствии с рекомендациями Министерства просвещения РФ, Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга. Используются дополнительные материалы и презентации. Урок накануне Дня защитника Отечества.

Раздел 3 «Чрезвычайные ситуации социального характера. Национальная безопасность Российской Федерации» (5 уроков) - предусматривает изучение следующих тем и учебных вопросов:

Чрезвычайные ситуации социального характера. Что такое экстремизм и терроризм. Проявления терроризма. Первая помощь при случайном ранении.

Федеральныезаконы РФ опротиводействииэкстремизмуитерроризму. Государственная политикапротиводействияэтимявлениям.Особенностипроведенияспецопераций.

Активнаяработа вРФпосохранениюнациональнойбезопасности.Законодательнаябазанациональнойбезопасности. Стратегиянациональнойбезопасности.Антитеррористическиеоперации.

Темы и разделы перечислены выше в соответствии с порядком их изучения. Также предусмотрены уроки обобщения изученного материала (3 урока).

1. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

1. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

СогласноосновномуглоссариюФГОСтребованиякрезультатамосвоенияосновныхобщеобразовательныхпрограмм–это«описаниесовокупностикомпетентностейвыпускникаобразовательногоучреждения,определяемыхличностными,общественнымиигосударственнымипотребностямикрезультатамосвоенияосновныхобщеобразовательныхпрограмм».

Требованиясформулированынаосновеобобщенияисогласованияожидаемыхперспектив изапросовличности,семьи,обществаи государствак сфереобразования.

ЛичностнымирезультатамиобученияОБЖ в основной школе являются:

• • развитиеличностных,втомчиследуховныхифизических,качеств,обеспечивающихзащищенностьжизненноважныхинтересовличностиотвнешнихивнутренних угроз;

  • формированиепотребностисоблюдатьнормыздоровогообразажизни,осознанновыполнять правила безопасностижизнедеятельности;

  • воспитаниеответственногоотношенияксохранениюокружающейприроднойсреды,личному здоровью каккиндивидуальной и общественнойценности.

Онивключаютвсебяготовностьиспособностьобучающихсяксаморазвитию,кформированиюмотивациикобучениюипознанию;формированиеосновгражданскойидентичности.

МетапредметнымирезультатамиобученияОБЖ в основной школе являются:

• • овладениеумениямиформулироватьличныепонятияобезопасности;анализироватьпричинывозникновенияопасныхичрезвычайныхситуаций;обобщатьисравниватьпоследствияопасныхичрезвычайныхситуаций;выявлятьпричинно-следственныесвязиопасныхситуацийиихвлияниенабезопасностьжизнедеятельностичеловека;

• овладениеобучающимисянавыкамисамостоятельноопределятьцелиизадачипобезопасномуповедению в повседневнойжизнии в различныхопасных и чрезвычайныхситуациях,выбиратьсредствареализациипоставленныхцелей,оцениватьрезультатысвоейдеятельностив обеспечении личнойбезопасности;

• формированиеумениявосприниматьиперерабатыватьинформацию,генерироватьидеи,моделироватьиндивидуальныеподходыкобеспечениюличнойбезопасностив повседневнойжизнии вчрезвычайных ситуациях;

• приобретениеопытасамостоятельногопоиска,анализаиотбораинформациивобластибезопасностижизнедеятельностисиспользованиемразличныхисточниковиновыхинформационныхтехнологий;

• развитиеумениявыражатьсвоимыслииспособностислушатьсобеседника,пониматьего точкузрения,признаватьправо другого человеканаиное мнение;

• освоениеприемовдействийвопасныхичрезвычайныхситуацияхприродного,техногенного и социальногохарактера;

• формированиеуменийвзаимодействоватьсокружающими,выполнятьразличныесоциальныероливовремяиприликвидациипоследствийчрезвычайныхситуаций.

Онивключаютвсебяосвоениеобучающимисяуниверсальныхучебныхдействий,обеспечивающиховладение ключевымикомпетенциями.

ПредметнымирезультатамиобученияОБЖ в основной школе являются:

1. Впознавательнойсфере - следующие знания:

• обопасныхичрезвычайныхситуациях,овлиянииихпоследствийнабезопасностьличности,обществаи государства;

• огосударственнойсистемеобеспечениязащитынаселенияотчрезвычайныхситуаций;

• оборганизацииподготовкинаселениякдействиямвусловияхопасныхичрезвычайныхситуаций;

• о здоровом образе жизни;

• обоказаниипервоймедицинскойпомощипринеотложныхсостояниях;

• оправах и обязанностяхграждан в областибезопасностижизнедеятельности.

1. Вценностно-ориентационнойсфере:

• уменияпредвидетьвозникновение опасныхситуаций по характерным признакамихпоявления,атакженаосновеанализаспециальнойинформации,получаемойизразличныхисточников;

• уменияприменятьполученныетеоретическиезнаниянапрактике-приниматьобоснованныерешенияивырабатыватьпландействийвконкретнойопаснойситуациисучетомреальноскладывающейсяобстановкиииндивидуальныхвозможностей;

• уменияанализироватьявленияисобытияприродного,техногенногоисоциальногохарактера,выявлятьпричиныихвозникновенияивозможныепоследствия,проектироватьмоделиличногобезопасногоповедения.

Онивключаютвсебяопытспецифическойдляданнойпредметнойобластидеятельностипополучениюновогознания,егопреобразованиюиприменению,атакжесистемуосновополагающихэлементовнаучногознания,лежащихвосновесовременнойнаучнойкартинымира.

1. Вкоммуникативнойсфере:

• уменияинформироватьорезультатахсвоихнаблюдений,участвоватьвдискуссии,отстаиватьсвоюточкузрения,находитькомпромиссноерешениевразличныхситуациях.

1. Вэстетическойсфере:

• умениеоцениватьсэстетической(художественной)точкизрениякрасотуокружающегомира;умение сохранятьего.

1. В трудовой сфере:

• знанияустройстваипринциповдействиябытовыхприборовидругихтехническихсредств,используемыхвповседневнойжизни;локализациявозможныхопасныхситуаций,связанныхснарушениемработытехническихсредствиправилихэксплуатации;

• уменияоказыватьпервуюмедицинскуюпомощь.

1. Всферефизическойкультуры:

• формирование установкиназдоровыйобразжизни;

• развитиенеобходимыхфизическихкачеств:выносливости,силы,ловкости,гибкости,скоростныхкачеств,достаточныхдлятого,чтобывыдерживатьнеобходимыеумственныеифизическиенагрузки;умениеоказыватьпервуюмедицинскуюпомощьпризанятияхфизическойкультуройи спортом.

Наступениосновногообщегообразованияустанавливаютсяпланируемыерезультатыосвоениямеждисциплинарныхучебныхпрограмм—«Формированиеуниверсальныхучебныхдействий»,«ФормированиеИКТ-компетентностиобучающихся», «Основыучебно-исследовательскойипроектнойдеятельности»и«Основысмысловогочтения и работас текстом»;

ВсоответствиистребованиямиСтандартасистемапланируемыхрезультатов-личностных,метапредметныхипредметных-устанавливаетиописываетклассыучебно-познавательныхиучебно-практическихзадач,успешноевыполнениекоторых,требуетотучащихсяовладениясистемойучебныхдействий(универсальныхиспецифическихдляданногоучебногопредмета:личностных,регулятивных,коммуникативных,познавательных).

Термин«универсальныеучебныедействия»означаетумениеучиться,то естьспособностьсубъектаксаморазвитиюисамосовершенствованиюпутемсознательногоиактивногоприсвоенияновогосоциальногоопыта.

Функцииуниверсальных учебных действий:

- обеспечениевозможностейучащегосясамостоятельноосуществлятьдеятельностьучения,ставитьучебныецели,искатьииспользоватьнеобходимыесредстваиспособыихдостижения,контролироватьиоцениватьпроцессирезультатыдеятельности;

- созданиеусловийдлягармоничногоразвитияличностииеесамореализациинаосновеготовностикнепрерывномуобразованию;обеспечениеуспешногоусвоениязнаний,формированияумений,навыков икомпетентностей в любойпредметнойобласти.

Используемые виды универсальныхучебныхдействий:

а) Личностныедействияобеспечиваютценностно-смысловуюориентациюучащихся,т.е.знаниеморальныхнорм,умениесоотноситьпоступкиисобытияспринятымиэтическимипринципами,умениевыделитьнравственныйаспектповеденияиориентацию в социальных ролях и межличностныхотношениях.

Всфереразвитияличностныхуниверсальныхучебныхдействийприоритетноевнимание уделяетсяформированию:

• основгражданскойидентичностиличности(включаякогнитивный,эмоционально-ценностный иповеденческийкомпоненты);

• основсоциальныхкомпетенций(включаяценностно-смысловыеустановкииморальныенормы, опыт социальныхи межличностныхотношений,правосознание);

• готовностииспособностикпереходуксамообразованиюнаосновеучебно-познавательноймотивации,втомчислеготовностиквыборунаправленияпрофильногообразования.

б) Регулятивныедействияобеспечиваютучащимсяорганизациюихучебнойдеятельности:целеполагание,планирование,прогнозирование,контроль,коррекция,оценка,саморегуляция.

в) Познавательныеуниверсальныедействиявключают общеучебные,логические,постановку ирешениепроблемы.

г) Коммуникативныедействияобеспечиваютсоциальнуюкомпетентностьиучетпозициидругихлюдей,партнеровпообщениюилидеятельности;умениеслушатьивступатьвдиалог;участвоватьвколлективномобсуждениипроблем;интегрироватьсявгруппусверстниковистроитьпродуктивноевзаимодействиеисотрудничествососверстниками и взрослыми.

Учет особенностей обучающихся:

Рабочая программа разработана и будет реализовываться с учётом возрастных особенностей обучающихся в 9-ом классе:

• планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями обучающихся;

• проведение урока с учетом сильных и слабых сторон и достижений обучающихся;

• дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.

При разработке рабочей программы также учитывались как уровень подготовленности обучающихся, так и программы, по которым они обучались.

Планируемые предметные результаты освоенияобучающимисякурса «Основы безопасности жизнедеятельности» в 9-ом классе при изучении основной образовательной программы основного общего образования:

Обучающийся научится:

• классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;

• использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в атмосфере, воде и почве;

• использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов питания с использованием бытовых приборов;

• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;

• безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания;

• безопасно использовать бытовые приборы;

• безопасно использовать средства бытовой химии;

• безопасно использовать средства коммуникации;

• классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;

• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного характера;

• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;

• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;

• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;

• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;

• безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;

• безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;

• адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;

• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;

• безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;

• безопасно применять первичные средства пожаротушения;

• соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;

• соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;

• соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира, транспортного средства правила поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном);

• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;

• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;

• использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;

• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических походах;

• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;

• адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;

• характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для личности, общества и государства;

• предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций природного характера;

• классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций природного характера;

• безопасно использовать средства индивидуальной защиты;

• характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера для личности, общества и государства;

• предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного характера;

• классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера;

• безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;

• безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;

• комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае эвакуации;

• классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и государства;

• классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма, наркотизма;

• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;

• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников;

• классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов, регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;

• классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления людей;

• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;

• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления людей;

• оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;

• характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для личности, общества и государства;

• классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;

• планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего здоровья;

• адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;

• выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;

• безопасно использовать ресурсы интернета;

• анализировать состояние своего здоровья;

• использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;

Обучающийся получит возможность научиться:

• безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;

• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических поездках;

• готовиться к туристическим поездкам;

• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;

• анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;

• анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;

• безопасно вести и применять права покупателя;

• анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;

• предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние своего здоровья;

• характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье человека;

• классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов, регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;

• владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;

• классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;

• использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;

• усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

• исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;

• творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности жизнедеятельности.

1. ФОРМЫ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ, КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования.

Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой и учебником. При проверке усвоения материала необходимо выявлять полноту, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.

Основными формами проверки ЗУН учащихся по «Основам безопасности жизнедеятельности» являются устный опрос (фронтальный и индивидуальный), письменная проверочная работа, самостоятельная работа.

При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися. Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Ошибкой считается погрешность, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями и (или) умениями, указанными в программе. Недочетами считаются погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его выполнения, например, неаккуратная запись, небрежное выполнение схемы и т. п.

Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических вопросов.

Ответ за теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты и обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись логически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.

Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросах, а также при самостоятельной работе - проводится по пятибалльной системе, т.е. за ответ выставляется одна из отметок: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно).

Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение, которые свидетельствуют о высоком уровне владения знаниями учащимся, за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им основных заданий.

Основным документом, регламентирующим выставление оценок - является «Положение о выставлении оценок при реализации образовательных программ общего образования в СПб ГБПОУ «УОР № 1», утвержденное приказом директора образовательного учреждения от 31.08.2021 № 148.

Оценка ответов и письменных работ учащихся

Оценка устного ответа учащихся

Отметка "5" ставится в случае:

1) Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.

2) Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.

3) Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.

Отметка "4":

1) Знание всего изученного программного материала.

2) Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3) Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):

1) Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.

2) Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.

3) Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "2":

1) Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.

2) Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

3) Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:

1) выполнил работу без ошибок и недочетов;

2) допустил не более одного недочета.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1) не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2) или не более двух недочетов.

Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:

1) не более двух грубых ошибок;

2) или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3) или не более двух-трех негрубых ошибок;

4) или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1) допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

2) или если правильно выполнил менее половины работы.

График проведения промежуточной и итоговой аттестации

1. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Перечень учебно-методического обеспечения:

Для обучающихся:

учебник «Основы безопасности жизнедеятельности» : 7-9 классы / Н.Ф. Виноградова, Д.В. Смирнов, Л.В. Сидоренко и др. – 3-е изд., перераб. – М. : Вентана-Граф, 2019. – 272 с. : ил. – (Российский учебник). ISBN 978-5-360-10063-8; содержание учебника соответствует ФГОС; он входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством просвещения Российской Федерации к использованию в образовательном процессе;

Учебно-методическая литература:

• Методическое пособие «Основы безопасности жизнедеятельности» : 7-9 классы / Н.Ф. Виноградова, Д.В. Смирнов. — М. : Вентана-Граф, 2017. – 104с. ISBN 978-5-360-05779-6.

• Современнаяоценкаобразовательныхдостиженийучащихся:Методическоепособие/науч.ред.И.В.Муштавинская,Е.Ю.Лукичева.-Санкт-Петербург:КАРО,2015. – 304с.

• Инновациивметодикеобученияэкологии,физическойкультуре,основамбезопасностижизнедеятельности:сборник/С.В.Алексеевидр.:подобщейредакцией С.В. Алексеева.– СПб.: СПб АППО, 2014. – 184 с

• Проектопроектах:организацияиндивидуальныхобразовательныхпроектоввовнеурочнойдеятельностишкольников:методическоепособие/поднауч.ред.С.В.Алексеева, Л.М. Ванюшкиной.– СПб.:СПб АППО, 2014. – 160 с.

• Проектированиепрограммыформированияэкологическойкультуры,безопасного издоровогообразажизнишкольников:методическоепособие;авторскийколлектив:АлексеевС.В.,ГруздеваН.В.,ГущинаЭ.В.,МельниковаТ.В.идр.,/подредакциейС.В.Алексеева-СПб.: СПбАППО, 2015. – 150 С.

• Направленияпроектированияработысработысодареннымидетьмивурочнойивнеурочнойдеятельности(ОБЖ,физическаякультура)/подобщ.ред.С.В.Жолована:поднауч.ред.О.Н.Крыловой,Л.М.Ванюшкиной:методическиерекомендации.-СПб.:СПб АППО, 2015. -48с.

• Безопаснаяшкола:настольнаякнигадляруководителейипреподавателейобразовательныхучреждений/С.В.Алексеевидр.;подобщейредакциейС.В.Алексеева, Т.В.Мельниковой.- СПб.:СПбАППО, 2013.-280 с.

Дополнительная литература:

• Энциклопедия. Я познаю мир. М.: ООО «Издательство АСТ», 2003.

• Цвилюк А.Г. Азы личной безопасности. – М.: Просвещение, 1997.

• АкимовВ.А.,ДурневР.А.,МироновС.К.Защитаотчрезвычайныхситуаций.5—11классы:энциклопедическийсправочник.—М.:Дрофа., 2017.

• ЛатчукВ.Н.,МироновС.К.Безопасностьприпожарах: справочникпоосновамбезопасностижизнедеятельности.— М.:Дрофа., 2017.

• ЛатчукВ.Н.,МироновС.К.Безопасностьпритеррористическихактах:справочникпоосновамбезопасностижизнедеятельности.—М.: Дрофа., 2016.

• Правила дорожного движения Российской Федерации с цветными иллюстрациями. – М.: Мир Автокниг, 2013

• Правила дорожного движения для детей. Надеждина В.- М.: «АСТ», 2017.

Интернет-ресурсы:

• http://www.shkolazhizni.ru/tag - Школа жизни. Материалы по безопасности, стихийным бедствиям и чрезвычайным ситуациям;

• http://www.school.holm.ru/predmet/obg - Ссылки по учебным предметам: ОБЖ;

• http://www.аfestival.1september.ru/subjects/12 - Фестиваль «Открытый урок», материалы по ОБЖ;

• http://www.4students.ru/search – рефераты по безопасности жизнедеятельности;

• http://www.it-n.ru/communities – сообщество учителей безопасности жизнедеятельности;

• http://www.uroki.net/

• http://www.obzh.ru/

• http://www.school-obz.org/

• http://www.metodichka.net/

Календарно-тематическое (поурочное) планирование

по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» 9 класс

Принятые сокращения - типы уроков:

• УУНЗ - урок усвоения новых знаний;

• УКПЗУ - урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления);

• УАЗУ (УП) - урок актуализации знаний и умений (урок повторения);

• УСОЗУ - урок систематизации и обобщения знаний и умений;

• УКЗ - урок контроля знаний и умений;

• УКЗУН - урок коррекции знаний, умений и навыков;

• КУ - комбинированный урок.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/501227-rabochaja-programma-uchebnogo-kursa-po-predme