Доклад «Совместная деятельность педагога и детей»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Сказка»

п.г.т. Уренгой Пуровского района Ямало-Ненецкого автономного округа

Доклад

для молодых педагогов на тему:

«Совместная деятельность педагога и детей»

Материал подготовила воспитатель Кабакова Ю.С.

п.г.т. Уренгой, 2022г.

Совместная деятельность взрослых и детей – одно из требований ФГОС ДО к организации образовательного процесса.

Прежде, чем подробно рассматривать понятие «совместная деятельность педагога и детей», необходимо уточнить значение понятия «деятельность». Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. Именно деятельность выступает в качестве основы для формирования личности. В содержании деятельности в качестве важнейших обычно выделяются следующие компоненты: познавательные, эмоциональные, волевые.

В деятельности творческой и самостоятельной по своему характеру люди и их психика не только проявляются, но и созидаются, формируются, развиваются.

Схема развития деятельности:

- совместная деятельность со взрослым

- совместная деятельность со сверстниками

- самостоятельная деятельность

Оптимальной формой организации сотрудничества является совместная партнерская деятельность взрослого и ребенка.

Совместная деятельность – это субъект – субъектные отношения.

Совместная деятельность – взаимосвязь двух явлений, взаимодействия и взаимные отношения которых отличаются высокой динамичностью и процессуальностью. (Е.В. Шорохова)

Совместная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности. При этом совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в развитии любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и взаимодействия. Сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей – не руководство, а наличие партнерской позиции и партнерской формы организации.

Понятие «партнерская деятельность» раскрывается исследователями по-разному, но всегда во взаимосвязи с проблемой личностного развития. В ходе совместной деятельности происходит обмен информацией, действиями, планирование и осуществление общей деятельности.

Что значит быть партнером детей? (по Н.А. Коротковой):

- Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.

- Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения.)

- Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства.)

- Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе.)

Партнерская позиция способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умения принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получиться неправильно, вызывает стремление к достижению, благоприятствует эмоциональному комфорту.

Значимым является утверждение В. А.Сухомлинского о том, что педагогическое взаимодействие направлено на развитие ребенка и не только. В самом педагогическом взаимодействии заложена необходимость и возможность саморазвития педагога. В итоге взаимодействие дает целостное развитие (саморазвитие) всех участвующих в нем субъектов.

Таким образом, сотрудничество взрослых и детей на фоне совместной деятельности, их содружество в реальных и живых контактах друг с другом - это та среда, где возникают качества развивающейся личности ребенка.

К сожалению современные дошкольники имеют ряд особенностей, которые еще больше доказывают необходимость в совместной деятельности детей и воспитателя
1. У многих современных детей низкий уровень когнитивного ( cognitiо — «познание») развития
2. Снизилась энергичность детей, их желание активно действовать.

3. Отмечается сужение уровня развития сюжетно-ролевой игры дошкольников, что приводит к недоразвитию мотивационно-потребностной сферы ребенка, а также его воли и произвольности.
4. Неразвитость тонкой моторики руки старших дошкольников, отсутствие графических навыков.
5. Недостаточная социальная компетентность детей дошкольного возраста, их беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты.
6. Большое количество детей с нарушениями речевого развития

7. Серьезную тревогу вызывает нежелание значительной части сегодняшних дошкольников познавать окружающий мир
8. Низкий уровень коммуникативной компетентности.

9. Все больше становится детей с эмоциональными проблемами, находящихся в состоянии аффективной напряженности из-за постоянного чувства незащищенности, отсутствия опоры в близком окружении и потому беспомощности.

Указанное выше требование ФГОС ДО знакомо всем современным педагогам, работающим с детьми дошкольного возраста. Однако, при организации совместной деятельности с детьми педагоги, допускают ряд ошибок, превращающих данную деятельность в «формально совместную». Например:

- в процессе наблюдения во время прогулки воспитатель сам комментирует увиденное, дети молча слушают рассказ воспитателя;

- все действия с материалами в процессе экспериментальной деятельности осуществляет взрослый, дети только наблюдают;

- вопросы, которые задает воспитатель, относятся к вопросам «закрытого» типа – предполагают ответ «да» или «нет»;

- совместное обсуждение отсутствует;

- выводы по результатам опытов делает взрослый;

- воспитатель ставит перед детьми проблему и сам же предлагает вариант, как ее решить;

- на всех этапах игры дети действуют по указанию воспитателя, детская инициатива и самостоятельность отсутствуют и т.д.

Это еще раз доказывает, что деятельность воспитателя с детьми должна быть не просто формально совместной, а партнёрской, являлась сотрудничеством взрослого и ребёнка. Воспитатели должны решать образовательные задачи в совместной партнерской деятельности с детьми и создавать условия для свободной самостоятельной деятельности дошкольников. Совместная партнерская деятельность воспитателя и ребенка – оптимальная форма сотрудничества.

Рассмотрим основные компоненты совместной деятельности - сотрудничества:

1. Общая цель. Совместное выполнение задания.

2. Общий мотив. Всегда объединяет усилия партнеров. Приводит их к сотрудничеству.

3. Совместные действия. Направлены на то, чтобы достичь общую цель. Вначале необходимо понять цель, распределить самостоятельные и совместные действия, определить очередность этих действий, уточнить и скорректировать.

4. Общий результат. Завершающий этап совместной деятельности, который объединяет всех участников. Он позволяет оценить индивидуальные и совместные действия на основе полученного результата.

Какие требования должен соблюдать педагог, какие качества помогут грамотно организовать партнерскую деятельность:

• Наличие партнерской позиции взрослого и партнерской формы организации деятельности.

• Педагога – партнёра отличает особый стиль взаимоотношений, взаимодействия с детьми.

• Он уважает мнение детей, умеет слушать и слышать своих воспитанников, в общении с ними предпочитает диалог, предоставляет детям свободу выбора ( выбор партнёра, материалов, способов действия).

• Педагог - партнёр не забывает о том, что ребенок – это полноценный участник образовательных отношений.

Партнёрские формы организации деятельности с детьми различны:

1) Проведение круглого стола.

Обычно педагог выделяет волнующие вопросы детей, конфликтные ситуации или желание просто организовать подготовку к празднику, например:

• Новогодние самоделкины

• Мастерская флористов (изготовление цветов для мам)

• “Мальчики и девочки. Какие они?”

• “Я и моя семья” (или “Семейные традиции”)

• “Учимся весело и быстро учить стихи” (с помощью мнемотаблиц, логоритмических упражнений, пальчиковых игр и т.д.)

• круглые столы, в которых в деятельность включены педагоги, дети и их родители

2) Серия совместной деятельности под лозунгом “Кто может или хочет помочь мне? (помощнику воспитателя)

3) Такой вид деятельности, как “Кто может меня научить...?”

4) Квест - игры:

• “В поисках угощения” (приурочена дню города)

• “Осеннее путешествие”

• “Пасхальные игры”

• “Я знаю правила дорожного движения”

• “Зеленый огонек” (приурочена дню Земли)

• “Сбережем природу вместе”

Правильно организованная совместная деятельность со взрослым способствует достижению целевых ориентиров развития дошкольника:

• Ребенок начинает интересоваться окружающими предметами и активно действовать с ними

• эмоционально вовлекается в действия с игрушками и другими предметами

• стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий

• стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении

• начинает проявлять отрицательное отношение к грубости, жадности.

• старается соблюдать правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе))

• имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их

• старается “владеть” речью, включенной в общение

• может обращаться с вопросами и просьбами

• речь становится необходимым средством общения с другими детьми

• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях

• появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого

• эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу

• начинает проявлять интерес к сверстникам; наблюдать за их действиями и подражать им

• умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им

• проявляет интерес к совместным играм небольшими группами

• проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях

• начинает проявлять интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• с пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• начинает проявлять интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

Список литературы:

1. Жесткова, Баркан, Лузай: Совместная деятельность детей, педагогов и родителей в детском саду. Из опыта работы

2. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп.— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/501576-doklad-sovmestnaja-dejatelnost-pedagoga-i-det