Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Интернет безопасность»

1. Комплекс основных характеристик  дополнительной общеразвивающей программы.

Пояснительная записка

Программа Интернет безопасность» имеет техническую направленность и принято педагогическим советом МКОУ «СОШ №3» г. Поворино Воронежской области(протокол 43 24.06.2022)

Актуальность программы г.

Исследование проблемы безопасности детей и подростков в сети Интернет последние годы является особенно актуальным, в связи с бурным развитием IT-технологий и со свободным использованием детьми и подростками современных информационно - коммуникационных технологий (Интернет, сотовая (мобильная) связь).

Дополнительная общеобразовательная программа «Безопасность в сети Интернет» разработана в связи с возросшей потребностью обеспечения информационной безопасности детей и подростков при организации урочной и внеурочной деятельности. Программа разработана для следующих уровней общего образования: начального общего образования, основного общего и среднего общего образования.

Педагогическая целесообразность

Педагогическое наблюдение,тесты,педагогическийанализрезультатованкетирования,тестирования,зачётов,взаимозачётов, опросов, выполнения обучающимися диагностических заданий, участия вмероприятиях,защитыпроектов,решениязадачпоисковогохарактера,активностиобучающихсяназанятияхит.п.Дляотслеживания результативностиможноиспользовать: педагогическиймониторинг,включающийконтрольныезаданияитесты,диагностикуличностногоростаипродвижения,анкетирование,педагогическиеотзывы,ведениежурнала учета или педагогического дневника, ведение оценочной системы; мониторингобразовательной деятельности детей, включающий самооценку обучающегося, ведениезачетныхкнижек,ведениетворческогодневникаобучающегося,оформлениелистовиндивидуальногообразовательногомаршрута,оформлениефотоотчета

Новизна дополнительной общеобразовательной программы «Безопасность в сетиИнтернет» заключена в достижении метапредметных результатов и предметных уменийдисциплины«Информатика»поформированиюнавыковиуменийбезопасногоицелесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в сети интернет,умений соблюдатьнормыинформационной этикииправа.

Отличительной особенностью программы состоит в том, что она разработана с учетом требований законов Российской Федерации: «Обобразовании в Российской Федерации», «О защите детей от информации, причиняющейвред их здоровью и развитию» и «Санитарно-эпидемиологических требований к условиямиорганизацииобучениявобщеобразовательныхучреждениях»и"Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работыобразовательных организацийдополнительного образованиядетей".

Адресат программы –  дети 14-15 лет.

Возрастные особенности обучающихся.

Содержание программного материала этих тем, как в теории, так и на практических занятиях составлено с учётом возрастных особенностей обучающихся, весь материал построен по принципу от простого к сложному.

Практические работы в содержании программы возможно использовать в качестве вариативных, индивидуальных практических заданий разного уровня углубленности, доступности и степени сложности исходя из диагностики и стартовых возможностей каждого из участников рассматриваемой программы.

Сроки реализации программы: 9 месяцев

Объем программы: 35 часов.

Форма обучения: очно-заочная

Режим работы:

Количество обучающихся в группе: 13-15 человек.

Принцип набора в группу:

Цель: освоениеобучающимисябазовыхпринциповбезопасногоповедениявсети интернети безопасности личногоинформационногопространства

Задачипрограммы:

обучающие:

1. Познакомить учащихся с правиламибезопасного поведения при работе скомпьютернымипрограммами,информациейвсетиИнтернет;

2. Формироватьумениясоблюдатьнормыинформационнойэтики;

3. Формироватьумениябезопаснойработысинформацией,анализироватьиобобщатьполученнуюинформацию.

воспитательные:

1. Способствоватьвыработкесознательногоибережногоотношенияквопросамсобственнойинформационной безопасности;

2. Способствоватьформированиюи развитиюнравственных,этических,патриотическихкачеств личности;

3. Стимулироватьповедениеидеятельность,направленныенасоблюдениеинформационнойбезопасности.

развивающие:

1. Развиватькомпьютернуюграмотностьинформационнуюкультуруличностивиспользованииинформационныхи коммуникационныхтехнологий;

2. Развиватьумениеанализироватьисистематизироватьимеющуюсяинформацию;

Развивать познавательную и творческую активность в безопасном использованииинформационныхи коммуникационныхтехнологий.

Планируемые результаты

предметные:

1. Знание о безопасном поведении при работе скомпьютернымипрограммами,информациейвсетиинтернет;

2. Умениесоблюдатьнормыинформационнойэтики, безопасноработатьсинформацией,анализироватьи обобщатьполученнуюинформацию.

метапредметные:

1. Развиваютсякомпьютернаяграмотностьиинформационнаякультураличностивиспользованииинформационныхикоммуникационных технологий;

2. Развиваютсяуменияанализироватьисистематизироватьимеющуюсяинформацию;

3. Развиваютсяпознавательнаяитворческаяактивностьвбезопасномиспользованииинформационныхи коммуникационныхтехнологий.

личностные:

1. Вырабатываетсясознательноеибережное отношение квопросамсобственнойинформационнойбезопасности;

2. Формируютсяиразвиваютсянравственные,этические,патриотическиекачестваличности;

2. Стимулируетсяповедениеидеятельность,направленныенасоблюдениеинформационнойбезопасности.

Учебный план

Содержание учебного плана программы

Тема 1. Общение в сети Интернет и сетевой этикет. (6 часов)

Основныевопросы:Почему соцсети стали настолько популярными?Механизмы Интернет – общения.Графическая модель типов пользователей социальных сетей

Первая и главная причина – популяризация интернета. Именно с появлением подключения к Всемирной паутине в каждом доме соцсети стали одним из главных способов связи. Человечество всегда привлекала возможность коммуникации на расстоянии: телеграфы, телефоны, интернет.

Вторая причина – расширенный функционал. Социальные сети обладают не только возможностью переписываться и делиться новостями, но и:

• общаться по аудио- и видеосвязи;

• слушать музыку;

• смотреть фильмы, передачи, видео;

• делиться фотографиями;

• объединяться в сообщества по интересам;

• создавать коммерческие проекты и онлайн-представительства;

• вести бизнес, продавать товары и услуги;

• давать рекламу и многое другое.

Третья причина – физиология человека.

Механизмы Интернет – общения.

Анонимность(человек в сети может проявлять и проявляет большую свободу высказываний и поступков (вплоть до нецензурных выражений), так как риск разоблачения минимален)

Своеобразие протекания процессов межличностного восприятия в условиях отсутствия невербальной информации (сильное влияние на представление о собеседнике имеют механизмы стереотипизации и идентификации, а также установка желаемых качеств в партнере)

Добровольность и желательность контактов (пользователь Интернета добровольно завязывает всевозможные контакты или уходит от них, а также может прервать их в любой момент)

Затрудненность эмоционального компонента общения (стойкое стремление к эмоциональному наполнению текста, которое выражается в создании смайликов для обозначения эмоций)

Стремление к ненормативному поведению (пользователи проигрывают нереализуемые в деятельности вне сети роли, сценарии ненормативного поведения.

Требованиякзнаниямиумениям:

Обучающиесядолжнызнатьпопуляризация интернета. Почему соцсети стали настолько популярными?Механизмы Интернет – общения. Обучающиесядолжныуметьразличать графическая модель типов пользователей социальных сетей.Обучающиеся должны уметь использовать этические иправовыенормыинформационнойдеятельностичеловека,информационныйэтикетиправо,информационную безопасность

Тематикапрактическихработ:

Практическая работа. Составить информационный буклет «Моя безопасная сеть», создать групповуюгазету«БезопасностьвИнтернет», «Упражнение Интернет общение глазами ребят».

Тема № 2. (5 часов)Риски в сети Интернет.

Основныевопросы:риски в сети Интернет.

Обучающиесядолжнызнать: Контентные риски.Различные информационные ресурсы (тексты, картинки, аудио, видеофайлы, ссылки на сторонние ресурсы), содержащие противозаконную, неэтичную и вредоносную информацию. Коммуникационные риски связаны с общением и межличностными отношениями Интернет-пользователей. Электронные риски – это вероятность столкнуться с хищением персональной информации или подвергнуться атаке вредоносных программ.Потребительский риск заключается в потере денег без приобретения товара или приобретения товара низкого качества.Психологические риски интернет-зависимости.

Требованиякзнаниямиумениям:

Обучающиеся должны уметь различать риски в сети Интернет.

Тематикапрактическихработ:

Практическаяработа.Групповая работа «Риски в сети Интернет»

Созданиебуклета«Риски в сети Интернет».

Тема№3.(3часов)

Новостная грамотность в киберпространстве

Основныевопросы:Новостная грамотность. Новость- не жанр журналистского произведения, а новый фрагмент реальности, меняющий привычный ход вещей и потому требующий в той или иной степени общественного внимания. Виды новостей: «Жесткая» новость, «Мягкая» новость, инфотейнмент, финишинг. Главное, чтобы поднятая проблема была доведена до конца, закрыта в плане ее практического решения. Причем при использовании этого приема допускается повтор какой-то ситуации, факта, картинки, вопроса и т. д. Как оценить достоверность новостной информации? Как проверять информацию и не оказаться жертвой fake news? Принципы распознавания fakenews.Принцип первый: проверьте площадку. Принцип второй: проверьте источники. Принцип третий: пускайте в свою голову только настоящих экспертов. Принцип четвертый: чем больше труда, тем лучше. Принцип пятый: ищите и распространяйте добавленную стоимость.

Требованиякзнаниямиумениям:

Обучающиеся должны знать новостную грамотность, виды новостей, как оценить достоверность новостной информации?Принципы распознавания fakenews.

Тематикапрактическихработ:

Практическаяработа.«Созданиемультимедийнойпрезентации«Осторожно фейк!».

Тема№4. (5часов)

Интернет зависимость

Основныевопросы:Термин "Интернет-зависимость" Термин "Интернет-зависимость" еще в 1996 году предложил доктор Айвен Голдберг для описания неоправданно долгого, возможно патологического, пребывания в Интернете. Виды интернет-зависимостей. Киберотношения. Зависимость от дружеских отношений, завязанных в комнатах общения, интерактивных играх и конференциях, которая заменяет реальных друзей и семью.Чрезмерная сетевая вовлеченность. Включает в себя вовлечение в азартные сетевые игры, зависимость от интерактивных аукционов и навязчивое состояние продавать и покупать через сеть. Информационная перегрузка и как ее опознать.Компьютерная зависимость. На сегодняшний день игровая зависимость официально признана врачами всего мира психическим заболеванием и включена в Международную классификацию болезней. Последствия компьютерной зависимости.Физиологические проблемы: Нарушение осанки; Рассеивается внимание; Снижаются умственные способности; Ухудшается память и зрение; Бессонница и потеря аппетита.

Требованиякзнаниямиумениям:

Обучающиесядолжнызнатьвиды интернет-зависимостей. Киберотношения.Информационная перегрузка и как ее опознать.Компьютерная зависимость и ее последствия.

Тематикапрактическихработ:

Практическаяработа.Созданиепрезентациинатему:«Информационная перегрузка». Эссе «Я и Интернет»

Тема№5.(5часов)

МошенническиедействиявИнтернете.Киберпреступления.

Основные вопросы: Виды интернет - мошенничества (письма, реклама, охота заличнымиданнымиит.п.).Фишинг(фарминг).Мошенническиедействиявсети.Предложенияоразблокированиипрограмм(блокировщикиwindows).Ложныеантивирусы.Сбор«пожертвований»наблаготворительность.«Легкийзаработок»вИнтернете.Пирамиды.Мошенничествоприраспространении «бесплатного»ПО.Продажа «обучающихкурсов»длябизнеса.Опасностимобильнойсвязи.Предложенияпоустановке вредоносных приложений. Мошеннические СМС. Прослушивание разговоров.Определение местоположения телефона. Азартные игры. Онлайн - казино. Букмекерскиеконторы. Предложения для «инвестирования» денег. Выигрыш в лотерею. ТехнологииманипулированиявИнтернете.Техникабезопасности приинтернет-общении.

Требованиякзнаниямиумениям:

Обучающиеся должны знать: виды интернет-мошенничества, опасности мобильнойсети, технику безопасности при регистрации на веб-сайтах, сайтах знакомств, понятиякомпьютерноепиратство,плагиат,кибернаемники икибердетективы.

Обучающиесядолжныуметьобезопаситьсебяприинтернет-общении.

Тематикапрактическихработ:

Практическая работа. Круглый стол «Какнестать жертвой сетевыхшуток ирозыгрышей».

Тема№6.(3часа)

Агрессия в сети и ее виды

Основныевопросы:Термины «Агрессия и агрессивность»

Есливысталижертвойкомпьютернойагрессии:службыпомощиличноеобщениеиобщениевгруппе–чемониотличаются(чаты, форумы,службымгновенныхсообщений). Киберагрессия (оскорбление, унижение, манипуляция, буллинг в интернет-среде) — ситуация, в которую, по статистике, в России регулярно вовлекается каждый пятый подросток. С размытием границ реального и виртуального киберагрессия оказывает не менее пагубное влияние на эмоциональное и психологическое здоровье детей, чем реальная травля в школе (и одно нередко перетекает в другое).Кибербуллинг. Признаки кибербуллинга– осознанное и длительное причинение человеку вреда в сети. При этом агрессоров может быть несколько, они выступают как от своего лица, так и анонимно.

Требованиякзнаниямиумениям:

Обучающиесядолжнызнатьтермины «Агрессия и агрессивность». Кибербуллинг. Признаки кибербуллинга. Обучающиеся должны уметь использовать этические иправовыенормыинформационнойдеятельностичеловека.

Тематикапрактическихработ:

Практическаяработа.Рисунок «Моя киберагрессия»

Тема№7.(3часов)

Троллинг в киберпространстве

Основныевопросы:Тро́ллинг — форма социальной провокации или издевательства в сетевом общении, использующаяся как персонифицированными участниками, заинтересованными в большей узнаваемости, публичности, эпатаже, так и анонимными пользователями. Виды троллинга: обычная провокация; преднамеренная провокация; целенаправленная провокация; троллинг по заказу. Типы троллей: эмоциональный тролль; тролль-оффтопикт; тролль-борец за справедливость; тролль — любитель спойлеров; тролли-всезнайки; «Бессмысленные» тролли.; «Актуальные» тролли; жестокие тролли.

.

Требованиякзнаниямиумениям:

Обучающиесядолжнызнатьтермит «Троллинг», его виды и типы. Обучающиесядолжныуметьраспознать троллинг и его виды в сети Интернет.

Тематикапрактическихработ:

ПрактическаяработаБуклет«Не кормите Провокатора. Тролли в Интернете»

Тема№8.(3часов)

Хейтинг: способы нейтрализации

Основныевопросы:Хейтинг — это такой вид социальной активности. Хейтерами обычно называют людей, которые по злому насмехаются или поливают грязью в интернете. Злые комменты, едкие выражения в адрес кого-либо. На этом многие даже себе сделали имя. Некоторые хейтеры причисляют себя к критикам, но критика по крайней мере имеет какой-то конструктив. Виды хейтеров: «Правдоруб»; «Белое пальто»; «Тролль обыкновенный»; «Эффект Шарикова». Если вы понимаете мотивы поведения хейтера, то вы можете защищаться и атаковать его.

Требованиякзнаниямиумениям:

Обучающиесядолжнызнатьтермит «Хейтинг», его виды. Обучающиесядолжныуметьраспознать хейтинг и его виды в сети Интернет.

Тематикапрактическихработ:

Практическаяработа.Созданиепрезентациинатему:«Хейтинг: способы нейтрализации».

Тема№9.(2часа)

Итоговое занятие

Тематикапрактическихработ:

Практическаяработа.«Результат обучения»

Формы аттестации планируемых результатов программы

(предметных, метапредметных, личностных)

1. Комплекс организационно-педагогических условий.

Методическое обеспечение программы

• ходе реализации программы возможно использование различных методов иприёмоворганизации занятий:

• по источнику получения информации - практический (опыты, упражнения); наглядный (иллюстрация, демонстрация, наблюдения обучающихся); словесный (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия, диспут); работа с книгой (чтение, изучение, реферирование, цитирование, беглый просмотр, конспектирование); идеометод (просмотр, обучение, упражнение, контроль);

• по характеру дидактической цели - приобретение знаний; формирование умений и навыков; применение знаний; формирование творческой деятельности; закрепление и контроль знаний, умений, навыков;

• по характеру познавательной деятельности - поисковые; объяснительно-иллюстративные; репродуктивные; проблемного изложения; эвристические (частично-поисковые); исследовательские;

• по соответствию методов обучения логике общественно-исторического познания - организация наблюдения, накопление эмпирического материала; обобщение теоретической обработки фактических данных; практическая проверка правильности выводов и обобщений, выявление истины, соответствия содержания и формы, явления и сущности;

• по соответствию методов обучения специфике изучаемого материала и форм мышления - научного познания реальной действительности; освоения искусства; практического применения знаний.

Все эти методы и приёмы направлены на стимулирование познавательного интереса обучающихся и формирование творческих учений и навыков.

При проектировании занятий необходимо придерживаться следующих принциповсистемно-деятельностного подхода:

принципактивнойвключенностишкольниковвосвоение предлагаемой информации; принцип деятельности; принцип доступности; принцип системности; принцип рефлексивности; принцип мотивации; принцип открытости содержания образования.

Принцип активной включенности обучающихся в освоение предлагаемой информации предполагает субъектную позицию школьника в образовательном процессе, обращение педагога к личностному опыту учащегося и обогащение его процессе деятельности на занятии. Важной составляющей в этом случае является создание для школьников условий транслирования информации, полученной в ходе занятий, в принципы собственной жизнедеятельности. Введение деятельностных технологий в обучающий процесс предполагает учет следующих критериев: интерактивность; игровой, театрализованный контекст; совместную деятельность ребенка и взрослого; учет психолого-возрастных особенностей школьников; использование социокультурных технологий. Принцип доступности предполагает адекватность содержания и подачи предлагаемого материала применительно к возрастным и психологическим особенностям школьников, а также имеющемуся у них социальному опыту.Принцип системности позволяет целостно представить учащимся как положительные, так и отрицательные стороны использования сети интернет. Принцип рефлексивности предполагает организацию самостоятельной познавательной деятельности школьников на всех этапах занятий с целью вовлечения их в процесс осмысления полученной информации, соотнесения ее с имеющимся личным социальным опытом и включения приобретенного нового содержания и способов деятельности в собственную практику.

Принцип мотивации. Проектировать занятие таким образом, чтобы мотивировать школьников на самостоятельный поиск новой информации относительно использования инфокоммуникационных технологий в познавательных и развивающих целях, стимулировать их творческие и познавательные мотивационные потребности. Использовать средства побуждающего и формирующего воздействия. Эти средства необходимо применять так, чтобы они способствовали развитию различных компонентов и сторон мотивации в их единстве. Поэтому они должны применяться в комплексе, включающем приемы побуждения: и за счет стимулирующего влияния содержания учебного материала, и за счет побуждающей функции методов обучения, и за счет сочетания различных видов деятельности. Все это в совокупности обеспечи динамику развития положительных потребностно-мотивационных состояний учащихся в соответствии со структурой мотивационной основы деятельности.

Принцип открытости содержания образования предполагает достаточно гибкое использование педагогом предложенной конструкции, не допуская при этом искажения логики, содержательной точности и достоверности информации.

Условия реализации программы

Для успешной реализации программы «Кибербезопасность подростков в сети Интернет»» имеются:

- кабинет;

-ноутбуки;

- Мультимедийный проектор;

- Доступ к сети Интернет;

-МФУ.

Оценочные  материалы. Мониторинг результатов

Предметные результаты

Критерии оценки результатов итоговой аттестации: 

1) Критерии оценки теоретической подготовки обучающихся: - соответствие теоретических знаний программным требованиям; - осмысленность и свобода владения специальной терминологией.

2) Критерии оценки практической подготовки обучающихся: - соответствие уровня практических умений и навыков программным требованиям; - качество выполнения практических заданий;

Уровни освоения обучающимися учебного материала программы:

- высокий уровень – обучающийся хорошо знает теоретический материал, владеет терминологией и осознанно употребляет термины, умеет самостоятельно применять на практике полученные знания и умения, максимально проявляя творчество и фантазию,

- средний – обучающийся в целом знает теоретический материал, частично владеет терминологией, умеет применять на практике полученные знания и умения, стараясь проявлять творчество и фантазию, изредка прибегая к помощи педагога,

- низкий уровень - обучающийся обладает минимальным объемом знаний и умений, не способен выполнять задания без помощи педагога.

Итоги аттестации заносятся в протокол.

Метапредметные результаты

Критерии выявления уровня развития компетенции

Критическое мышление:

Высокий уровень: обучающийся анализирует полученную информацию и дает ее оценку, инициирует проверку правильности утверждения, находит новые источники информации, формулирует стратегические вопросы, опровергает чужие аргументы, если уверен в правильности своих.

Средний уровень: обучающийся старается анализировать полученную информацию и дать ей оценку, иногда инициирует проверку правильности утверждения и находит новые источники информации, опровергает чужие аргументы, даже если не совсем уверен в правильности своих.

Низкий уровень: обучающийся крайне редко анализирует полученную информацию и дает ей оценку, не инициирует проверку правильности утверждения и не ищет новые источники информации, опровергает чужие аргументы, не предоставляя своих.

Креативное мышление:

Высокий уровень: обучающийся активно предлагает идеи, ценит и развивает оригинальные идеи других, находит оригинальные решения, продолжает поиск новых идей и решений даже после завершения задания, умеет применять базовые умения в нестандартной ситуации.

Средний уровень: обучающийся иногда предлагает собственные идеи и развивает оригинальные идеи других, старается находить оригинальные решения и применять базовые умения в нестандартной ситуации.

Низкий уровень: обучающийся крайне редко предлагает собственные идеи, не развивает оригинальные идеи других, предпочитает работать по образцу.

Коммуникативность:

Высокий уровень: обучающийся способен грамотно выражать свои мысли, чувства, задает вопросы и отвечает на вопросы других, разъясняет свои идеи, умеет разрешать конфликтные ситуации, предлагая компромиссные решения, умеет слушать и слышать, договариваться с другими членами коллектива, убеждать, аргументировать свою позицию и принимать чужую.

Средний уровень: обучающийся способен выражать свои мысли, чувства, иногда задает вопросы и отвечает на вопросы других, пытается разъяснить свои идеи, разрешать конфликтные ситуации, договариваться с другими членами коллектива, убеждать, аргументировать свою позицию и принимать чужую.

Низкий уровень: обучающийся испытывает трудности в выражении своих мыслей, чувств, практически не задает вопросов и избегает отвечать на вопросы других, не стремится разъяснять свои идеи, разрешать конфликтные ситуации, договариваться с другими членами коллектива.

Кооперативность:

Высокий уровень: обучающийся ориентирован на достижение общего результата, активно предлагает идеи для выполнения коллективного задания, учитывает мнения и аргументы оппонентов, предлагает взять на себя определенную часть работы и встраивает свою работу в работу команды, разделяет ответственность за выполнение работы командой.

Средний уровень: обучающийся старается предлагать идеи для выполнения коллективного задания, пытается учитывать мнения и аргументы оппонентов, иногда 7 предлагает взять на себя определенную часть работы и встраивает свою работу в работу команды, отчасти разделяет ответственность за выполнение работы группой.

Низкий уровень: обучающийся крайне редко предлагает идеи для выполнения коллективного задания, не учитывает мнения и аргументы оппонентов, не предлагает взять на себя определенную часть работы, не разделяет ответственность за выполнение работы группой.

Личностные результаты:

Высокий уровень: обучающийся имеет высокую мотивацию к занятиям по хореографии, всегда завершает начатую работу, старается довести её до совершенства, стремится участвовать в мероприятиях и конкурсах различного уровня.

Средний уровень: обучающийся имеет достаточно высокую мотивацию к занятиям по хореографии, старается завершить начатую работу, иногда выражает желание участвовать в мероприятиях и конкурсах различного уровня.

Низкий уровень: обучающийся не имеет мотивации к занятиям по хореографии, завершает начатую работу только по требованию педагога, не стремится участвовать в мероприятиях и конкурсах различного уровня.

Список литературы для педагога

- Бирюков А.А. Информационная безопасность защита и нападение 2­ е издание: Издательство: ДМК-Пресс., 2017, 434 с.

- Бирюков А.А. Информационная безопасность защита и нападение.: Издательство: ДМК-Пресс., 2018, 474 с.

- Колесниченко Денис. Анонимность и безопасность в интернете. От чайника к пользователю. Самоучитель Издательство: БХВ-Петербург, 2018, 240с.

- Мазаник Сергей. Безопасность компьютера. Защита от сбоев, вирусов и неисправностей: издательство: ЭКСМО, 2019, 256 с.

- Мэйволд Э. Безопасность сетей (2-е изд.) Книги» Сетевые Технологии. Название: Безопасностьсетей: Издательство: М.: НОУ "Интуит", 2020,571 с.

- Платонов В.В. Программно­аппаратные средства защитыинформации: учебник для студ. Учрежд.высш.проф. образования / В. В.Платонов. — М.: Издательский центр «Академия», 2018, 336 с.

- Проскурин В.Г Защита в операционных системах: Издательство: Горячая линия-Телеком, 2019, 192 с.

- Савченко Е. Кто, как и зачем следит за вами через интернет: Москва - Третий Рим, 2019, 100 с.

- Яковлев В.А.Шпионские и антишпионские штучки: Техническая литература Издательство: Наука и Техника, 2018, 320 с.

Список литературы для обучающихся

• 1. 1. Бирюков А.А. Информационная безопасность защита и нападение 2­ е издание: Издательство: ДМК-Пресс., 2017

     2. Методическое пособие для работников системы общего образования Солдатова Г., Зотова Е., Лебешева М., Шляпников В. «Интернет: возможности, компетенции, безопасность», 2015

     3. http://www.nachalka.com/bezopasnost - Nachalka.com предназначен для учителей, родителей, детей, имеющих отношение к начальной школе. Статья «Безопасность детей в Интернете». Советы учителям и родителям;

     4. http://www.interneshka.net/children/index.phtml - «Интернешка» - детский онлайн-конкурс по безопасному использованию сети Интернет. Советы детям, педагогам и родителям, «полезные ссылки». Регистрация и участие в конкурсе по безопасному использованию сети Интернет;

     5. http://www.oszone.net/6213/-OS.zone.net-Компьютерный

информационный портал. Статья для родителей «Обеспечение безопасности детей при работе в Интернет». Рекомендации по программе «Родительский контроль»;

6) http://www.rgdb .ru/innocuous-internet - Российская государственная детская библиотека. Ресурс для детей и родителей. Правила безопасного Интернета. Обзор программных продуктов для безопасного Интернета. Как защититься от Интернет-угроз. Ссылки на электронные ресурсы, информирующие об опасностях и защите в Сети;

7) https://www.google.ru/safetycenter/families/start/basics/ - Центр безопасности. Краткие рекомендации помогут обеспечить безопасность членов семьиИнтернете, даже если вечно не хватает времени;

• 1. https://ege.yandex.ru/security/ - Тесты по безопасности;

     1. http://www.slideshare.net/shperk/ss-47136465 - Безопасность в Интернете. Анатолий Шперх;

     2. http://shperk.ru/v-seti/prokrustovo-lozhe. html - Прокрустово ложе для информационной картины. Как мы читаем тексты в интернете;

     3. http://shperk.ru/sovety/avtoritet.html - Как отличить фейк от настоящего материала? Дело о летающем дьяке Крякутном;

Интернет-ресурсы

1. 1. http://www.kaspersky .ru - антивирус «Лаборатория Касперского»;

1. http://www.onlandia.org.ua/rus/ - безопасная web-зона;

2. http:// www.interneshka.net - международный онлайн-конкурс по безопасному использованию Интернета;

3. Рыжков В.Н. Методика преподавания информатики// http://nto.immpu.sgu.ru/sites/default/files/3/ 12697.pdf;

4. http://www.saferinternet.ru - портал Российского Оргкомитета по безопасному использованию Интернета;

• 1. http://content-filtering.ru - Интернет СМИ «Ваш личный Интернет»;

  2. http://www.rgdb.ru - Российская государственная детская библиотека

  3. http://www.saferinternet.ru/ - Безопасный Интернет. Портал Российского Оргкомитета по проведению Года Безопасного Интернета. Мероприятия, Интернет и законодательство, проблемы и решения, международные ресурсы;

  4. http://www.saferunet.ru/ - Центр Безопасного Интернета в России. Сайт посвящен проблеме безопасной, корректной и комфортной работы в Интернете. Интернет-угрозы и эффективное противодействием им в отношении пользователей;

     1. http://www.fid.su/ - Фонд развития Интернет. Информация о проектах, конкурсах, конференциях и др. по компьютерной безопасности и безопасности Интернета;

     2. http://www.ifap.ru

Календарный учебный график

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/501593-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-obschera