Воспитательно-организационная деятельность классного руководителя в современных условиях проблемы и пути преодоления

Воспитательно-организационная деятельность классного руководителя в современных условиях: проблемы

и пути преодоления

Перед школой государством сегодня поставле-

на задача – максимальное развитие личности каж-

дого ребенка, создание условий для его успешной

адаптации в социуме. Изменения, происходящие

в социальной и экономической жизни общества,

требуют воспитания творческой, толерантной, ум-

ственно и физически развитой личности, готовой

активно участвовать в преобразованиях, иннова-

циях, направленных на улучшение качества жизни

граждан нашей страны.

Переход на новые стандарты образования,

введение ФГОС, принятие Федерального зако-

на об образовании в РФ существенно изменил

подходы к организации и содержанию учебно-воспитательного

процесса в современной школе.

Одной из главных задач в концепции модерниза-

ции отечественной системы образования является

воспитание детей и молодежи, создание условий

для успешной адаптации в социуме.

Большая роль в подготовке подрастающего по-

коления к самостоятельной жизни в обществе, ре-

ализации своего творческого, умственного и фи-

зического потенциала, принадлежит школе. Про-

блема воспитательной работы в условиях обще-

образовательной школы приобретает особую ак-

туальность, так как является одной из важных

составляющих государственной политики воспи-

тания подрастающего поколения, нации.

Как отмечает О. Ю. Васильева, «наше обра-

зование есть воспитание и обучение человека

с юных лет, формирование нравственного стерж-

ня личности, для которой небезразличны понятия

«справедливость», «доброта», «любовь», «уваже-

ние к старшим», «забота о старших».

Роль координатора взаимодействия всех участ-

ников воспитательно-образовательного

процесса

в школе выполняет классный руководитель.

СОВРЕМЕННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

соответствует общепринятым в обществе пред-

ставлениям о том, «что такое хорошо и что такое

плохо». Давно известно, что чисто вытертый по-

сле обеда стол заменит десяток бесед с ребенком

о чистоте и порядке.

Казалось бы, в научно-методической

литера-

туре, которая доступна сегодня всем и каждому,

подробно описаны инновационные формы, мето-

ды, приемы воспитательной работы, но, по-преж-

нему, родители недовольны школой, школа обви-

няет родителей в проблемах с детьми. «Перетяги-

вание одеяла» никак не способствует успешному

развитию личности учащихся.

Опираясь на имеющийся у автора опыт работы

в школе (в том числе, классным руководителем),

наблюдение за деятельностью педагогов и вы-

полнением ими функций классного руководителя

в течение двух лет, а также на основании анализа

бесед с администрацией образовательных учреж-

дений, педагогами, учащимися и родителями по-

пытаемся обозначить проблемы, препятствующие

эффективной организации работы классного ру-

ководителя в образовательном учреждении.

К числу наиболее острой относится проблема

чрезмерной загруженности классного руководи-

теля. Бумажные и электронные отчеты занимают

большое количество времени, которое можно бы-

ло бы уделить непосредственному, живому обще-

нию с детьми.

Классный руководитель одновременно и учитель-

предметник.

Поскольку система образования

сегодня, в первую очередь, по-прежнему ориен-

тирована на показатели уровня сформированно-

сти знаниевого компонента в развитии личности

учащегося, и только потом, его нравственное по-

ведение и адаптацию в социуме, учитель большее

внимание уделяет организации учебной работы,

нежели воспитательной. Причем, и у большинства

родителей к школе те же требования: вы должны

научить ребенка, дать ему знания, чтобы он смог

поступить в вуз, остальное не важно.

К этому

добавляется жесткая регламентация, структури-

рование и ранжирование образовательных учреж-

дений по некоему единому образцу, исключаю-

щему возможность творчества, индивидуального

подхода в работе школы.

Кроме учебной нагрузки, классный руководи-

тель участвует в разных общешкольных меро-

приятиях, совещаниях, к которым тоже нужно го-

товиться. К плановым мероприятиям добавляют-

ся задания «сверху», срок исполнения которых,

как правило, «вчера». О комплексной программе

психолого-педагогического

сопровождения каж-

дого учащегося с учетом его индивидуальных осо-

бенностей, в которой были бы четко сформулиро-

ваны задачи и содержание работы всех участни-

ков воспитательно-образовательного

процесса,

речи нет. Вместе с тем, и психолог школы, и класс-

ный руководитель, и, конечно, по-своему, каждый

родитель выполняют большую работу, изучая, со-

провождая, вовлекая и воспитывая. Но ожидае-

мый результат – нравственно воспитанная, твор-

ческая личность – отсутствует.

Следующая проблема городских школ заклю-

чается в том, что большинство учащихся после

окончания уроков спешат домой, так как занима-

ются в учреждениях дополнительного образова-

ния (кружки, секции, клубы), и собрать весь класс

для проведения какой-

либо внеурочной работы

очень сложно. В данном вопросе в более выгод-

ном положении находятся классные руководители,

работающие в сельской местности, где практиче-

ски только школа является культурно-досуговым

центром. Учащиеся, сходив после окончания уро-

ков домой, вновь возвращаются в школу, где для

них организованы секции, кружки. Причем, в боль-

шинстве случаев, руководят работой этих секций

те же школьные учителя. Такое неформальное об-

щения с учащимися во внеурочное время откры-

вает большие воспитательные возможности, спо-

собствует укреплению авторитета учителя. Класс-

ному руководителю, играющему с учениками в ба-

скетбол или ведущему танцевальный кружок, зна-

чительно проще затем найти общий язык с детьми

и во время учебной деятельности.

Руководители образовательных учреждений

выделили не менее важную проблему, препятству-

ющую эффективной работе классного руководи-

теля – профессиональную некомпетентность, за-

ключающуюся в неготовности организовать свою

деятельность, в неумении классного руководителя

взаимодействовать с участниками воспитательно-образовательного

процесса: учащимися, роди-

телями, педагогами-предметниками,

и, как след-

ствие, возникновении конфликтных ситуаций

и неумении их разрешать. Данную проблему, на-

верное, следовало бы поставить на первое место,

потому что «личность воспитывается личностью,

характер развивается характером».

Неоправданное снижение престижа педаго-

гического образования («если никуда не пройду,

пойду в пединститут») ведет к тому, что в педаго-

гические вузы иногда идут учиться люди, для кото-

рых профессия педагога никогда не была мечтой.

Отсюда и отсутствие профессиональной мотива-

ции, и желание просто получить высшее образо-

вание («а там кем-

нибудь устроюсь»), что дает нам

в результате «никакого» педагога. В школу прихо-

дит молодой педагог, который даже свою мысль

правильно сформулировать не может, на уроке

не отрывает глаз от конспекта. О каком контак-

те с детьми и родителями может идти речь. Вот

и получается, что классный руководитель через

мобильную связь взывает о «помощи»: «Иванов

опять не готов к уроку, вызовите родителей!», «Пе-

тров сорвал урок, срочно вызывайте родителей!».

Взаимодействие с горе-учителями, преподающи-

ми разные учебные дисциплины – тоже проблема,

с которой приходится сталкиваться классному ру-

ководителю.

Следующая проблема связана с неумением

классного руководителя установить благоприят-

ные взаимоотношения с детьми. Учащиеся, осо-

бенно в подростковом возрасте, очень чутко чув-

ствуют отношение к ним педагога. Они не терпят

и не прощают несправедливость, неискренность,

заискивание, грубость. К сожалению, бывает так,

что педагоги несдержаны, на детях пытаются «со-

рвать зло», самоутвердиться через унижение бо-

лее слабого, используя свою социальную роль.

Следует добавить еще к сказанному нежелание

педагога следовать инновациям, низкую мотива-

цию к самоизменению, адаптации к новым услови-

ям жизни, изменившимся интересам детей, навя-

зывание устаревших форм и методов работы.

Недостаток психологической грамотности пе-

дагогов, напряженность в межличностных отно-

шениях и несоответствие их требованиям психо-

логической безопасности, все это уменьшает воз-

можность воспитательно-образовательной

среды

быть безопасной. Факторами рисков и опасностей

в школьной среде будут и такие характеристи-

ки как перегрузка, негативное отношение детей

к школе, особенности неправильной организации

обучения и воспитания.

Негативное влияние на формирование субкуль-

туры детей и подростков оказывает, по мнению

классных руководителей, киноиндустрия, сред-

ства массовой информации, общедоступность ин-

формационного поля в социальных сетях. Здесь

запретами не поможешь: школьник найдет воз-

можность не дома, так у друга посмотреть то, что

ему хочется. Важно формировать у учащихся пра-

вильное отношение к поступающей информации,

неприятие и осуждение насилия, агрессии, жесто-

кости, асоциальных проявлений в поведении. Это

очень тонкая работа, требующая от классного ру-

ководителя и родителей тактичности, уважитель-

ного отношения к личности ребенка.

Практически все классные руководители «жа-

луются» на трудности в работе с родителями. За-

груженность родителей, необходимость зараба-

тывать деньги на условиях работодателя (иногда

по 12 часов в день) из-за страха потерять работу,

лишают их возможности уделять должное время

детям, воспитательная функция перекладывается

на школу. Но и здесь живое общение чаще заменя-

ется электронными сообщениями. Родители не хо-

тят идти в школу. Вызванный в школу родитель

вынужден отпрашиваться с работы, объясняя, что

в школе проблемы. Вряд ли это доставляет ему

удовольствие. И беседа с педагогом, которая начи-

нается словами: «Не знаю, что делать с вашим сы-

ном», тоже мало воодушевляет и настраивает ро-

дителя на взаимодействие со школой. А ведь это

ты, учитель, должен дать приглашенному в шко-

лу родителю совет, как быть дальше, предложить

конкретные шаги совместной работы с ребенком:

ты этому учился и имеешь высшее педагогическое

образование! А что с подростком проблемы, роди-

тели и так знают. Но взаимодействия при таком

подходе не получится.

Приглашая родителей в школу, классному ру-

ководителю необходимо проанализировать, го-

тов ли он к встрече с ними. Может ли предложить

программу сопровождения ребенка, определив

в ней роль свою, учителей-предметников,

школь-

ного психолога, социального работника, педагогов

дополнительного образования, родителей, описав

приемы, способы организации конструктивного

взаимодействия с ребенком, определив промежу-

точные результаты совместной работы.

Классный руководитель должен выполнять

роль координатора во всем многообразии соци-

альных взаимодействий учащегося. Говоря сегод-

ня о проблемах организации деятельности класс-

ного руководителя, невольно вспоминаешь дале-

кие школьные годы и своих педагогов, драгоцен-

ные минуты общения, когда учитель помог решить

проблему ненавязчиво, тактично и правильно.

В процессе обучения педагог должен быть звеном

в единой цепочке с обучающимися, а это значит

должен радоваться вместе с ребенком его успехам

и огорчаться неудачам. Уже во взрослом состоя-

нии стал понятен глубокий смысл ситуации, ког-

да наша учительница русского языка после урока

начинала проверять наши тетради. Мы все толпи-

лись вокруг стола, и с замиранием сердца следи-

ли за движением ее руки с ручкой с красной па-

стой. Если не было ошибок, она с удовольствием

ставила крупную «пятерку», искала глазами хозя-

ина тетради и говорила: «Молодец, умница!». Эта

похвала стоила многого. Но вот в чьей-

то работе

ошибка. Такого огорчения я больше никогда не ви-

дела от педагогов в подобной ситуации: «Как же

так, мы же это повторяли, ну что же ты, Оленька!».

И «троечка» в тетради была маленькая, мы со-

чувствовали учительнице, а на следующем уроке

очень внимательно слушали материал, чтобы по-

том не допускать ошибок и не расстраивать её. Та-

кая манера общения с учениками, любовь к детям,

самоотдача остается в подсознании на всю жизнь,

и, как мне кажется, становится образцом постро-

ения человеческих отношений в будущем. Умный,

добрый отзывчивый, понимающий педагог – это

образец правильного поведения взрослого чело-

века в социуме. Здесь хочется напомнить замеча-

тельные слова Гёте: «учатся у тех, кого любят».

Современные образовательные условия дик-

туют и нахождение общего языка педагогу с раз-

ными личностями, в том числе с теми, кто имеет

особенности развития. В данном случае на первое

место выступает психологическая готовность к пе-

дагогической деятельности. Так, одним из компо-

нентов данной готовности выступает эмоциональ-

ный компонент, который «отражает возможности

принятия или непринятия детей с особенностями

развития и включает в себя аспекты эмоциональ-

ного отношения к детям, имеющим особые образо-

вательные потребности. Что невозможно без таких

качеств личности педагога как толерантность, эм-

патийность, тактичность и других»

СОВРЕМЕННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

временный классный руководитель – это еще и пе-

дагог, обладающий тьюторскими компетенциями,

он сопровождает детей, учитывая их цели, уста-

новки, устремления, жизненные планы, совмест-

но с психологом помогает построить траекторию

дальнейшего развития и самосовершенствования.

Классный руководитель только тогда добьется

успехов в работе, когда априори будет относиться

к детям с любовью, независимо от их учебных успе-

хов или неуспехов: любят не за то, что, а несмотря

на то, что. Каждому ребенку (да и взрослому тоже)

хочется, чтобы в нем увидели хорошее, заметили

то, чего не видят другие. Это не просто. Плохое

мы замечаем сразу, а хорошее воспринимаем как

нечто само собой разумеющееся.

Еще одна проблема связана со спецификой

организации работы педагогического коллектива

в целом, отсутствием системы стимулирования

(морального и материального) работы классного

руководителя. Требований к классному руководи-

телю предъявляется огромное количество, он от-

вечает за личность ребенка, за психологический

климат в классе, а вот что касается поддержки

и похвалы самого педагога, их, к сожалению, до-

статочно не всегда.

Таким образом, деятельность современного

классного руководителя является важнейшим зве-

ном в воспитательной системе школы, основным

механизмом реализации индивидуального подхо-

да к учащимся. Для достижения главной цели вос-

питания – создания каждому ребенку условий для

максимального развития всех его способностей,

подготовки к успешной адаптации в обществе,

на наш взгляд, необходимо:

• способствовать повышению в обществе при-

влекательности и значимости педагогической

профессии, что позволит сократить в школах

число профессионально непригодных учите-

лей;

- вывести на новый качественный уровень вос-

питательную работу школы, сделав престиж-

ной роль классного руководителя, используя

материальное и моральное стимулирование;

- освободить школы от излишней «бумажной во-

локиты», чтобы у педагога, классного руково-

дителя оставалось больше времени для «живо-

го» общения с детьми;

• исключить формализм в планировании воспи-

тательной работы: воспитание – это целена-

правленный процесс, где должны быть проду-

маны все условия его успешной организации;

- обеспечить на всех уровнях образовательного

процесса индивидуальный подход к личности

каждого обучающегося;

- работать в системе по повышению педагогиче-

ской грамотности родителей;

- уделять больше внимания формированию

у студентов педагогических вузов навыков со-

циального взаимодействия с разными участни-

ками образовательного процесса.

Можно ещё много перечислять путей, условий,

приемов и способов, но все они не будут иметь по-

ложительного результата, если не будет человека,

педагога, искренне любящего детей и желающего

учиться и развиваться вместе с ними.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/501696-vospitatelno-organizacionnaja-dejatelnost-kla