Урок немецкого языка в 3 классе по теме, Пасха в Германии

Тема занятия

Пасха в Германии

Дата проведения

11.03.2022

Учитель немецкого языка

Мелихова Т.В.

Целевая аудитория

Дети 8-9 лет

Формы работы

Индивидуальная, фронтальная, групповая.

Цель занятия

Содержательная: расширение лексической базы обучающихся за счет включения новых лексических элементов.

Деятельностная:формирование у обучающихся умений реализации новых способов действия.

Задачи занятия

Образовательные: знакомить и тренировать в речи новых лексических единиц по теме.

Развивающие: способствовать развитию воображения, логического мышления, внимания; способствовать формированию способности к репродуктивной и продуктивной деятельности.

Воспитательные:воспитывать культуру языкового общения, уважительного отношения друг к другу, умение внимательно слушать собеседника

Планируемые результаты

Метапредметные

Личностные

Предметные

Познавательные:Формирование умения работать с новыми лексическими единицами по теме

Коммуникативные:Формирование умения принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками

Регулятивные:Формирование навыков рефлексии

Формированиеуважительного отношению к иному мнению; развитие навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками через участие в совместной деятельности; осознания возможности самореализации посредством немецкого языка.

Формирование дружелюбного отношения к носителям другого языка на основе знакомства с праздниками в других странах

Используемые технологии

Игровая, обучение в сотрудничестве, здоровьесберегающие технологии.

Время

Количество участников

40 минут

12

Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение: аудиозапись, колонка, ручки, карандаши, рабочие листы, магниты.

Этапы занятия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

Организационный

Приветствует детей, интересуется, как дела, просит назвать дату и фамилии отсутствующих.

Отвечают на поставленные учителем вопросы.

Регулятивные:готовность к работе,волеваясаморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии.

Мотивационный

1.(«хочу»)На столах у детей текст песни на тему Пасхи, с которой поработали на предыдущем уроке. Домашним заданием было почитать текст песни, чтобы суметь спеть на уроке.

Учитель включает аудиозапись.

2.(«надо»)Обращает внимание детей на доску с новыми словами. Объясняет важность слов для работы по теме урока. 3.(«могу»)Просит детей сформулировать тему урока, определить цель и задачи.

1.Поют песню.

2.Смотрят на доску. Слушают. Осознают важность нового знания.

3.Выполняют задание. Осознают, что сверхсложных и непосильных задач не предвидится.

Познавательные:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

выдвижение гипотез и их обоснование;

установление причинно-следственных связей;

Коммуникативные:

Владение определенными вер­бальными и невербальными средствами общения;

Регулятивные:

целеполаганиекак постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено

учащимся, и того, что еще неизвестно

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

1.Произносит слова по-немецки, просит детей повторить, корректируя фонетику.

2.Дает задание, выбрать любое понравившееся слово и сделать его «пасхальным»(прием «проблемный вопрос»)

1.Повторяют слова за учителем.

2.Выполняют задание индивидуально:

-вспоминают, что они знают по данной теме;

-активируют мыслительные процессы;

-фиксируют затруднения.

Познавательные:

формулирование проблемы;

Регулятивные:

выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,

осознание качества и уровня усвоенного.

Этап выявления места и причины затруднений

Дает возможность ученикам осознать, в чем именно состоит затруднение, каких знаний, умений и навыков им не хватает для решения пробного задания.(прием «мозговой штурм»)

Проговаривают вслух: что и как они делали. Фиксируют место затруднения. Вспоминают, как они решали подобные задачи ранее. Важно выделить — какого именно знания или умения не хватает.

Познавательные:

постановка и формулирование проблемы;

анализ объектов с целью выделения признаков; структурирование знаний;

построение логической цепи рассуждений;

Коммуникативные:

Владение определенными вер­бальными и невербальными средствами общения;

Регулятивные:

выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,

осознание качества и уровня усвоенного.

Этап построения проекта выхода из создавшейся ситуации

Побуждает обучающихся высказать предположение как разрешить затруднение. (метод «подводящий диалог»)

Высказывают предположения и выбирают средства решения проблемы. (ранее изученные правила, формулы.) Приходят к идее, как правильно образовать сложное слово (Komposita)

Познавательные:

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Коммуникативные:

умение слушать собеседника;

умение аргументировать свое предложение, убеждать и ус­тупать;

способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

Реализация построенного проекта и первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Побуждает применить выбранный способ, задавая наводящие вопросы:

-Какое слово главное? Где оно стоит?

-От какого слова зависит артикль сложного слова?

-Нужна соединительная буква?

Фиксирует пример на доске (будущий эталон)

Применяют правило, проговаривая его вслух, и приводят пример.

Познавательные:

синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

Коммуникативные:

рефлексия своих действий как достаточно полное отображе­ние предметного содержания и условий осуществляемых дей­ствий.

Регулятивные:

составление плана и последовательности действий;

Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону

Приглашает детей к доске. Предлагает выбрать понравившееся слово, образоватьKomposita и записать его, сверив с эталоном. (метод игры со словами)

Выполняют задание. (На данном этапе дети сменили локацию, встали с места, работают у доски. Расцениваем как физкультминутку.)

Познавательные:

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

подведение под понятие,
выведение следствий;

Регулятивные:

контрольв форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция— внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

Этап включения в систему знаний и повторения

Организует групповую работу с целью зафиксировать полученное знание, рассмотреть, как новое знание укладывается в систему ранее изученного.

Раздает рабочие листы и просит объяснить задание. Дети заполняют пропуски в тексте новыми словами.(прием «восстанови текст»)

Формулирует домашнее задание.

На доске пасхальная корзина с разноцветными яйцами. Дети выбирают понравившееся яйцо и в зависимости числа на обороте распределяются по группам.

Работают в группах. Проверка фронтальная, читают текст вслух, обсуждают варианты.

Записывают задание в ежедневник.

Познавательные:

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

анализ объектов с целью выделения признаков;

синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

Коммуникативные:

эмоционально позитивное от­ношение к процессу сотрудни­чества;

умение слушать собеседника;

учет разных мнений и умение обосновать собственное;

взаимоконтроль и взаимопо­мощь по ходу выполнения задания;

Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

Обращает внимание детей на лестницу успеха на доске. Предлагает вспомнить, какая цель была поставлена в начале урока, подумать, какой ступени достиг обучающийся по итогу работы на уроке.

Благодарит за хорошую работу, желает успехов.

Оценивают свою работу на уроке. Если желают, делятся мнением.

Познавательные:

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Регулятивные:

осознание качества и уровня усвоенного материала.