Психологическое сопровождение личности педагога

Содержание

1. Психолого – педагогическое сопровождение инновационной деятельности педагога колледжа

Модернизация системы российского образования предусматривает развитие среднего профессионального образования в соответствии с новыми социально-экономическими условиями. Современный рынок труда требует от специалиста не только выполнения традиционных профессиональных обязанностей, но и овладение способностями адаптироваться к происходящим изменениям, самостоятельно принимать адекватные решения в нестандартных ситуациях, прогнозировать возможные последствия, быть мобильным, иметь знания в области маркетинга, менеджмента, обладать предпринимательскими умениями. Эти требования в полной мере относятся к выпускникам системы среднего профессионального образования (СПО). Подготовить такого специалиста возможно при условии коренных изменений системы среднего профессионального образования.

Основные цели реформирования профессионального образования включают проведение структурно-содержательной модернизации профессионального образования в направлении удовлетворения потребностей личности и рынка труда, оптимизацию содержания профессионального образования, его организационных форм и технологий, экономических и управленческих механизмов, развертывание системы социального партнерства с бизнесом и работодателями.

Один из важных факторов, который будет способствовать модернизации СПО и переходу его на качественно новый уровень деятельности, состоит в активном включении педагогических работников всех категорий в инновационную деятельность, основные ориентиры которой обозначены в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в Городской целевой программе развития учреждений начального и среднего профессионального образования в Москве «Рабочие кадры» на 2008-2010 годы.

В период 2005-2007 годов проведена структурная реорганизация учреждений СПО, результатом которой явилось создание единого типа и вида учреждений среднего профессионального образования - колледжа, реализующего программы общего образования, начального, среднего и дополнительного профессионального образования. Выявлено, что одной из проблем сдерживающих процессы повышения качества профессионального образования является дефицит квалифицированных инженерно-педагогических кадров. Затраченные усилия по совершенствованию системы переподготовки и повышению квалификации педагогических работников не дали существенных изменений данной ситуации (данные московского Департамента образования).

В документе «Стратегия Российской Федерации в области развития образования на период до 2010 г.» обращено внимание на отсутствие связей профессионального образования, научно-исследовательской и практической деятельности, приводящее к тому, что содержание образования и образовательные технологии не являются адекватными современным требованиям, в связи с этим, внедрение инноваций в деятельность среднего профессионального образования может стать тем звеном, которое поможет ликвидировать данный технологический разрыв.

В разные времена теория и практика профессионального образования всегда взаимодействовали между собой. Наступивший новый этап связи науки и практики, в отличие от предыдущих, состоит в приобщении педагогических работников системы профессионального образования к инновационной деятельности, что требует ее психолого-педагогического сопровождения.

В последнее десятилетие появились публикации, посвященные организации и содержанию инновационной деятельности в образовании; разрабатываются теоретические основы исследований ее с точки зрения методологии, системного, комплексного подходов. Практическая организация осуществления инновационной деятельности в системе среднего профессионального образования освещена в научной литературе недостаточно, что объясняется низким уровнем развития данной деятельности.

В работах А.Л.Пригожина, Н.И.Лапина, Б.В.Сазонова, В.С.Толстого, В.И.Загвязинского, Р.Н.Юсуфбековой, М.М.Поташника, О.Г.Хомерики,

В.П.Волчкова раскрыты подходы к изучению структуры инновационных процессов, рассмотрены классификации нововведений.

В.А.Сластениным, Л.С.Подымовой отмечена специфика педагогических новшеств; определена роль творческого компонента при создании педагогических новшеств на основании работ М.Н.Скаткина, В.И.Журавлева, В.В.Краевского, И.Ф.Исаева, В.Л.Кваши, М.В.Кларина. Опираясь на подходы Л.Л.Захарова, В.А.Сластенина, Л.С.Подымовой исследованы мотивационные компоненты инновационной деятельности педагогических работников.

Изучение теории и практики вопроса организации психолого-педагогического сопровождения всех участников образовательного процесса позволяет отметить достаточную проработанность подходов организации системы сопровождения учащихся школ, проявляющейся в создании социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в условиях школьного взаимодействия. Основанием для такого вывода являются работы А.Г.Асмолова, М.Р.Битяновой, И.В.Дубровиной, Н.Л.Коноваловой, Р.В.Овчаровой, Л.Г.Субботиной и др.

В последние годы разработки данных вопросов стали актуальными и в системе профессионального образования. Основанием для такого заключения стали работы Г.В.Безюлевой, Т.П.Демидовой, Н.Г.Ершовой, Н.Р.Жильцовой, Э.Ф.Зеера и др. Приходится констатировать тот факт, что проблема психолого-педагогического сопровождения педагогических работников, среднего профессионального образования в особенности, остается недостаточно разработанной до настоящего времени.

Анализ теории и практики изучаемой проблемы позволил выявить противоречия между:

• растущей потребностью современного колледжа в квалифицированных педагогических кадрах, способных работать в инновационном режиме и большим числом педагогических работников, не имеющих педагогического образования и не владеющих в достаточной степени основами психолого-педагогических знаний, обеспечивающих инновационную деятельность;

• реальной потребностью участия педагогических работников колледжа в инновационной деятельности и недостаточной разработанностью теоретико-методологических и технологических основ осуществления ее психолого-педагогического сопровождения.

Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: каким должно быть психолого-педагогическое сопровождение, обеспечивающее эффективность инновационной деятельности педагогических работников колледжа?

Цель исследования - научно обосновать и разработать модель психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа.

Объект исследования - процесс инновационной деятельности педагогических работников колледжа.

Предмет исследования - психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности педагогических работников колледжа.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс инновационной деятельности педагогических работников колледжа станет более эффективным, если будут выполнены следующие условия: -раскрыта сущность психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа, обеспечивающая ее эффективность с учетом специфики среднего профессионального образования; -психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности педагогических работников колледжа будет основываться на содержании деятельности специалистов и выявленных принципах;

-психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности педагогических работников колледжа будет реализовано в рамках модели;

-будут учтены организационно-педагогические условия внедрения разработанной модели психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа в педагогическую практику системы среднего профессионального образования.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа научно-педагогической литературы и практики раскрыть сущность инновационной деятельности педагогических работников колледжа.

2. Определить теоретико-методологические основы к разработке модели психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа.

3. Разработать и обосновать содержание модели психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа, определить показатели ее результативности.

4. Выявить организационно-педагогические условия реализации модели психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа в педагогической практике. Методологическая основа исследования представлена философским и общенаучным уровнями:

Философскую основу составили: философские знания о человеке как высшей ценности, философско-антропологические представления о человеке как социальном существе и субъекте деятельности; о взаимосвязи теории и практики в процессе человеческого познания; рассмотрение управления как социального процесса в динамической взаимосвязи структуры и содержания, функции и формы; философские представления о сущности и единстве анализа и синтеза (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Б.С Гершунский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, Э.Г. Юдин и другие).

Общенаучную теоретическую основу составили работы по: общей теории управления социальными организациями и психологии социального управления (М. Альберт, О.С. Виханский, М. Мескон, А.И. Наумов, А.И. Пригожин, Ф. Хедоури и другие); системному подходу, рассматривающему изучаемое явление как социальную систему, состоящую из взаимных подсистем: управляющей и управляемой (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Ю.А.Конаржевский, В.А.Сластенин, П.И.Третьяков, Т.ИЛИамова и другие); синергетическому подходу, выявляющему и познающему общие закономерности, управляющие процессы самоорганизации в сложных системах (Т.М.Давыденко, Е.Н.Князева, А.И.Пригожин и другие); деятельностному подходу к образованию и развитию личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и другие); рефлексивному управлению образовательными учреждениями (В.П. Беспалько, Т.М. Давыденко, Ю.А. Конаржевский, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова); основам и технологиям инновационной деятельности (К. Ангеловски, В.И. Загвязинский, В.И. Зверева, В.А. Кан-Калик, B.C. Лазарев, Л.С. Подымова, А.И. Пригожин, В.А. Сластенин, К.М. Ушаков, Н.А. Шарай, Н.Р. Юсуфбекова и другие); исследовательскому подходу к управлению, рассматривающему управленческую деятельность как один из видов познавательной (Т.М. Давыденко, Г.М. Тюлю, и другие).

Методы исследования. В соответствии с логикой диссертационного исследования для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы исследования: теоретические методы (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование), эмпирические методы (наблюдение, опрос (анкетирование), тестирование), методы статистической обработки материалов исследования.

База исследования: ГОУ СПО колледж сферы услуг №32, ГОУ СПО экономико-технологический колледж №22, Московский технологический колледж питания Российского государственного торгово-экономического университета.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2005-2006 гг.) - была выявлена проблема, сформулированы объект и предмет исследования, определены его цели и задачи, гипотеза, определена логика исследования и его база; проведен анализ отечественной и зарубежной философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; определены теоретико-методологические основы исследования; разработан и реализован план проведения констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2006-2007 гг.) - разрабатывался инструментарий исследования, подбирались методики диагностирования исследуемых процессов, создавалась модель психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа, проводилась ее опытно-экспериментальная проверка, определялась эффективность модели на основе разработанных показателей.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) — проведена систематизация и обобщение полученных результатов исследования, сформулированы основные выводы, выявление и уточнение организационно-педагогических условий эффективного внедрения модели; оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем: определены принципы психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа; разработана модель психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа, которая включает пять блоков: организационно-управленческий, организационно-методический, диагностический, аналитический, организационно-технологический;

- выявлены организационно-педагогические условия эффективного внедрения модели психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа в педагогическую практику: наличие ресурсов (правовых, информационных, человеческих, материально-технических и финансовых, технологических, мотивационных) для организации психолого-педагогического сопровождения педагогических работников в инновационной деятельности; сотрудничество колледжа с учреждениями, осуществляющими научное руководство инновационной деятельностью; взаимодействие психолого-педагогической службы с подразделениями колледжа; формирование благоприятного психологического климата в коллективе; система трансляции положительного опыта по формированию модели психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: определена сущность психолого-педагогического сопровождения педагогических работников колледжа и уточнены понятия «психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности педагогических работников» для системы среднего профессионального образования, «модель психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа»;

- на основе содержания деятельности специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение, выявлены принципы эффективной организации психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников учреждений среднего профессионального образования: (принцип главного звена, заключающийся в определении приоритетного компонента системы, на который необходимо обратить внимание в первую очередь на данном этапе; принцип приоритетности формирования благоприятного психологического климата; принцип научности построения профессиональной деятельности педагогов-психологов, заключающийся в соответствии уровня знаний, профессиональных умений тем задачам, которые ставятся перед ними; принцип присутствия оптимизма в профессиональной деятельности педагогов-психологов, включающий в себя веру в обучающихся и коллег, приверженность общественно значимым целям, направленность на позитивное восприятие действительности и ожидание положительных изменений в профессиональной деятельности; принцип индивидуального подхода, означающий создание благоприятных условий для осуществления инновационной деятельности каждого педагога, желающего ей заниматься; принцип активизации творчества педагогических работников, подразумевающий подход к профессиональной деятельности педагогического работника колледжа как к процессу создания нечто нового на основе имеющихся у педагогов знаний, умений, навыков; принцип рефлексивного подхода педагогического работника к себе и собственной деятельности, подразумевающий осмысление ее результативности, анализ личностных и профессиональных затруднений; принцип готовности педагогических работников к изменениям означает их способность к обоснованным переменам, стремлению к совершенствованию системы среднего профессионального образования);

- определены показатели результативности модели психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа (целостность модели психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа, степень владения педагогическими работниками колледжа аналитическими, прогностическими, научно-исследовательскими, информационными умениями в условиях инновационной деятельности; позитивными изменениями в психологическом климате колледжа).

Практическая значимость исследования состоит в разработке: программно - методического обеспечения внедрения модели психолого-педагогического сопровождения педагогических работников колледжа в педагогическую практику системы среднего профессионального образования; содержания мониторинга готовности педагогических работников колледжа к инновационной деятельности; программ повышения квалификации педагогических работников «Психолого-педагогические аспекты урока», «Профессиональная подготовка учащихся на базе специализированных школ 8 вида»; авторских анкет, представленных в публикациях к данному диссертационному исследованию.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью его теоретических позиций; использованием комплекса взаимодополняемых методов, адекватных поставленным задачам исследования; длительностью эксперимента, возможностью его трансляции; проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций на основе полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности педагогических работников колледжа - это профессиональная деятельность педагога-психолога, нацеленная на развитие психолого-педагогической компетентности педагогических работников, их мотивации к творческой, активной деятельности в инновационном режиме развития образовательного учреждения, осуществляемая во взаимодействии с участниками управленческого процесса.

2. Психолого-педагогическое сопровождение педагогических работников колледжа определяется содержанием деятельности педагога-психолога (информационно-аналитическое, планово-прогностическое, научно-методическое направления); принципами, лежащими в ее основе (принцип главного звена, принцип приоритетности формирования благоприятного психологического климата, принцип научности построения профессиональной деятельности, принцип присутствия оптимизма, принцип индивидуального подхода, принцип активизации творчества педагогических работников, принцип рефлексивного подхода педагогического работника к себе и собственной деятельности, принцип готовности педагогических работников к изменениям).

3. Модель психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа включает пять блоков: организационно-управленческий; организационно-методический; диагностический; аналитический; организационно-технологический.

4. Организационно-педагогическими условиями реализации модели психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа являются:

- наличие ресурсов (правовые, информационные, человеческие материально-технические и финансовые, технологические, мотивационные);

- сотрудничество с учреждениями, осуществляющими научное руководство инновационной деятельностью колледжа;

- взаимодействие психолого-педагогической службы с подразделениями колледжа;

- формирование благоприятного психологического климата в педагогическом и ученическом коллективах колледжа;

- система трансляции положительного опыта по психолого-педагогическому сопровождению инновационной деятельности педагогических работников колледжа в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на базе 3 учреждений системы среднего профессионального образования: ГОУ СПО колледж сферы услуг №32, ГОУ СПО экономико-технологический колледж №22, Московский технический колледж питания Российского государственного торгово-экономического университета.

Материалы исследования были обсуиедены и получили одобрение профессионального сообщества на окружных, городских научно-практических конференциях, круглых столах, на теоретических семинарах: на кафедре управления образовательными системами ГОУ ВПО Московского педагогического государственного университета (январь 2007г., июнь 2008 г.), кафедре управления образовательными системами Московского института открытого образования Департамента образования гор. Москвы (октябрь 2008 г., ноябрь 2009 г.), кафедре психолого-педагогических дисциплин и иностранных языков педагогического института физической культуры ГОУ ВПО Московского городского педагогического университета (июнь 2009 г., ноябрь 2009 г.), в Учебно-методическом Центре профессионального образования Департамента образования гор. Москвы (май 2008 г., октябрь 2008 г.).

2. Модель психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в рамках внедрения ФГОС ООО

Пояснительная записка

Приоритетным направлением федерального  образовательного стандарта второго поколения  является реализация развивающего потенциала основного общего  образования, в связи с этим актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.
Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, позволило осуществлять в нашей школе процесс обучения, ориентированный на развитие обучающихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье обучающихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды.
Введение ФГОС ООО существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, посредством организации психологического сопровождения педагогов, обучающихся, родителей на этапе его внедрения, развития психологической культуры всех участников образовательного процесса.
Объектом психолого-педагогического сопровождения выступает образовательный процесс на этапе введения ФГОС ООО.
Субъектом сопровождения  являются: взрослые (педагоги, родители) и обучающиеся 5-х-9-х классов
В реализации модели психолого-педагогического сопровождения задействованы:

- администрация школы,

- классные руководители,

- логопед,

- медицинский работник школы,

- педагог-психолог,

-социальный педагог,

-учителя-предметники.

Принципы модели психолого-педагогического сопровождения:
научность – использование научно обоснованных и апробированных в педагогической практике технологий и методик;
системность – организация системы работы со всеми участниками образовательного процесса;

комплексность - совместная деятельность различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: классных руководителей, учителей, педагога-психолога, социального педагога, логопеда, администрации и др.;
превентивность - обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.
открытость – последовательное использование ресурсов сетевого взаимодействия и социального партнёрства, открытость мероприятий для педагогических и руководящих работников ОУ, 
технологичность -  использование современных технологий, интерактивной стратегии в работе;

Цель: Психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса на этапе введения ФГОС ООО.

Для достижения цели решаются следующие задачи:
1. Организация психолого-педагогического сопровождения педагогов, обучающихся, родителей на этапе внедрения ФГОС ООО;
2. Развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) обучающихся, родителей, педагогов.
3. Обеспечение преемственности в психологическом сопровождении формирования УУД у обучающихся  младшего школьного возраста и обучающихся основной школы.

4. Сопровождение обучающихся в условиях основной школы: 

- адаптации к новым условиям обучении; 

- поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового

самоопределения и саморазвития; 

- помощь в решении проблем социализации: учебные трудности, проблемы с

выбором образовательного и профессионального маршрута; 

- формирование жизненных навыков;

- формирование навыков позитивного коммуникативного общения;  

- профилактика нарушения эмоционально-волевой сферы;  

- помощь в построении конструктивных отношений с родителями

сверстниками; профилактика девиантного поведения;

- предпрофильная  подготовка и профессиональная ориентация; 

- сопровождение одаренных обучающихся, детей «группы риска», обучающихся, находящихся под опекой.

5. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психологического развития в процессе школьного обучения, подбор методов и средств оценки сформированности универсальных учебных действий.
6. Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии и осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким детям.

Основные направления психологического сопровождения обучающихся в рамках введения ФГОС ООО.
1. Профилактическое направление.

Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся,  разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:
· разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом

задач каждого возрастного этапа;

· выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;

· предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.

2. Диагностическое направление.

Выявление особенностей психического развития ребенка, наиболее важных особенностей деятельности, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.

Диагностика может быть индивидуальной и групповой.

Этапы индивидуальной диагностики:

- изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);
- формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);

- разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований.

3. Консультативное направление (помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители).
Индивидуальное консультирование - оказание помощи и создание условий для развития личности,  способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению.

Групповое консультирование - информирование всех участников образовательного процесса по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.
4. Развивающее направление.

Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.

5. Коррекционное направление.

Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы, прежде всего  с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.
Направлено на: уменьшения степени выраженности патологии, ее поведенческие последствия; предупреждение появления вторичных отклонений в развитии; обеспечение максимальной реализации реабилитационного потенциала ребенка.

6.Просветительско-образовательное направление.

Психологическое просвещение и образование - формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
Так же приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.
7.Профориентационное направление.

Психолого-педагогическая поддержка делает процесс профессионального самоопределения учащихся последовательным, осознанным и обоснованным; она направлена на самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей и образовательных потребностей. Результатом педагогического руководства профессиональным самоопределением становится готовность к выбору профессии, осмыслению, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей.

Формы работы психолого-педагогического сопровождения в рамках введения ФГОС ООО.

Решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся не может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком. Оно требует организации работы с педагогами и родителями как участниками образовательного процесса.
Работа с обучающимися

- Профилактическая работа с учащимися с целью формирования у учащихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья, содействие  формированию регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей.

- Выявление учащихся группы риска (методом мониторинга), сопровождение одаренных учащихся, находящихся под опекой  и организация индивидуальной  или групповой коррекционно-развивающей работы.

- Проведение тренингов  с учащимися по развитию коммуникативных и регулятивных компетентностей, формированию мотивации к учебному процессу.
-   Консультирование учащихся (помощь в решении проблем).
- Профориентационная работа. Большое внимание при сопровождении учащихся  к социально-профессиональному самоопределению уделяется индивидуальным консультациям по вопросам выбора профиля, с учетом возрастных особенностей учащихся, проведение элективных курсов «Учимся выбирать» (8 класс), «Хочу быть успешным» (9 класс), «Мир профессий» (9 класс), проведение групповых  занятий по профориентации учащихся (тренинги, деловые игры, профессиональные пробы).
- Сопровождение учащихся в рамках подготовки и сдачи государственной итоговой аттестации.

При систематической работе достигаются цели: самореализации, самоопределения, взаимоотношения, профориентация учащихся среднего звена.

Работа с педагогами и другими работниками школы.
- Профилактическая работа с учителями. Существенное место в работе с учителями отводится обучению педагогов установлению психологически грамотной, развивающей системы взаимоотношений со школьниками, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Учителя обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, эмпатии, разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе их взаимодействия со школьниками и коллегами.

- Консультирование учителей по вопросам совершенствования образовательного процесса (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий).

- Проведение семинаров, практических занятий, лекций
Ожидания и достигаемые цели: просветительная работа, информация по вопросам личностного роста. Диагностический материал, создание комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе. Индивидуальное проведение диагностических мероприятий.  Повышение психологической компетентности и профилактика профессионального выгорания психолого-педагогических кадров

Работа с родителями.

- Консультирование  родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную адаптацию  подростков к средней школе, посвященное психологическим особенностям того или иного вида деятельности. Оно может проводиться как в традиционной форме – групповые и индивидуальные консультации, лекции, семинары,- так и в достаточно новых для системы сопровождения формах совместных семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов, в которых принимают участие как родители, так и дети.
- Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей знаниями и навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми. В результате их проведения становится возможным формирование групп лидеров из родителей, в дальнейшем активно участвующих в профилактической деятельности.

- Проведение бесед, лекций, возможность давать рекомендации родителям для успешного воспитания детей учитывая возрастные особенности.

Ожидаемые результаты:

• Активное включение в образовательный процесс всех категорий обучающихся.

• Создание мониторинга психологического статуса обучающегося.

• Разработанные рекомендации помогут оказать помощь в построении индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся и педагогов школы, будут способствовать их личностному росту.

• Повышение психолого-педагогической компетенции педагогов и родителей обучающихся.

• Своевременное выявление затруднений участников образовательного процесса при переходе на ФГОС ООО.

• Создание системы психологического сопровождения по организации психологически безопасной образовательной среды.

План психолого-педагогического сопровождения обучающихся в рамках   реализации ФГОС ООО

Список литературных источников

1. Особенности личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях. Под редакцией Л. М. Митиной М.: 2010 .

2. Примерная программа психолого-педагогического  сопровождения образовательных учреждений при переходе на ФГОС ООО. Составитель Серякина А. В.. Научный редактор М. Ю. Михайлина – Саратов: ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2012. – 80 с.

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: «Просвещение» 2011.

3. Стандарты второго поколения. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Под редакцией А. Г. Асмолова. М.: «Просвещение» 2011.

4. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба, М.: 2008.

5. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/psikhologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-innovatsionnoi-deyatelnosti-pedagogicheskikh-rabot#ixzz4zYWOrOBo

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/502263-psihologicheskoe-soprovozhdenie-lichnosti-ped