Специфика образовательной среды начального среднего образования (начальная школа)

Курсовая работа по дисциплине:

«Психология образовательной среды»

На тему:

«Специфика образовательной среды начального среднего образования (начальная школа)»

Содержание

Введение

Обновление содержания и структуры общего образования Российской Федерации в значительной мере обусловлено разработкой концепции непрерывного образования как системы государственных и общественных учреждений, обеспечивающих возможность общеобразовательной и профессиональной подготовки человека с учетом общественных потребностей и личных его запросов (В.Г.Онушкин, Ю.Н.Кулюткин).

В связи с общественной потребностью во вторичной социализации индивида образовательная среда, как комплекс условий, влияний и возможностей становления /формирования/ личности по культурно-заданному образцу (В.А.Ясвин) становится одним из ключевых понятий при выявлении и анализе образовательных потребностей и тенденций развития образовательных учреждений (Ассоциация "Школа 2100", 1999, Образовательная программа, проект).

Являясь частью образовательной среды общества в широком смысле данного термина, школа обеспечивает эффективность образования в силу непрерывности и преемственности в обучении и воспитании при наличии последовательной цепи учебных и воспитательных задач, переходящих друг в друга на всем протяжении обучения (А.А.Леонтьев) [2].

Вслед за В.В.Давыдовым, В.В.Рубцовым, В.И.Пановым, В.А.Ясвиным возможности воспитания и развития учащихся, содержащиеся в образовательной среде образовательного учреждения рассматриваются в качестве основы оценки образовательной среды, ее дискретности или целостности, непрерывности.

Очевидно, что развитие школы как субъекта организации социальной среды на педагогическом уровне (В.Д.Семенов, Ю.С.Бродский) связано с формированием разнообразных типов образовательной среды, отвечающей общим представлениям о вариативности и непрерывности образования (Всемирные Доклады по образованию, ЮНЕСКО, 1972, 1990, 1996, 1998).

Содержание термина "образовательная среда" позволяет рассматривать его в широком и узком смыслах в связи с общими и специальными задачами развития образовательной системы. С понятием образовательной среды связаны представления о сферности образования как типе развития образовательной системы, предполагающем выход за рамки отраслевого принципа со-организации образовательных программ. В работах И.В.Богданова, Г.А.Ковалева, В.В. Авдеева, С.Ф.Сергеева, Н.Б.Крыловой обосновано содержание понятия образовательной среды как самостоятельного и родового по отношению к таким понятиям как "семейная среда", "школьная среда", определено отношение образовательной среды к окружающей среде (в связи с исследованиями Д.Ж.Марковича, Дж. Гибсона, МЛерноушека, Б.Крауса)[1] .

В исследованиях В.В.Рубцова, В.И.Панова, С.Д.Дерябо, В.А.Ясвина, Л.А.Боденко образовательная среда выделена как объект образовательной системы, дан психолого-педагогический анализ образовательной среды как комплекса возможностей развития личности учащегося по заданному образцу, выделен и проанализирован компонентный состав образовательной среды, показана ее неоднородность, теоретически обоснована возможность типологизации образовательной среды. Педагогическое содержание образовательной среды, выявляющее условия общекультурного становления учащегося начальной и средней школы исследовалось в кандидатских диссертациях Н.О.Гафуровой (1996), Т.И.Кульпиной (1997), Л.Л.Редько (1996), Л.А.Боденко (1999), О.Р.Радионовой (2000), М.Н. Якимовой (2000). Условия развития вариативной образовательной среды региона проанализированы в кандидатских диссертациях Л.Л.Портянской (1997), В.Н.Просвиркина (1998).

Цель: выявление специфики образовательной среды начальной школы.

Для достижения поставленной цели решались следующие научно-исследовательскиезадачи:

1. Изучить литературные источники.

2. Описать методы изучить образовательной среды.

2. Выявить особенности образовательной среды начальной школы.

3. Построить модель развивающей образовательной среды начальной школы ( по Ясвину).

1. Теоритические основы развития образовательной среды начальной школы

1.1.Сущность и содержание понятий «среда», «образовательная среда»

В самом общем смысле «среда» понимается как окружение. Наряду с термином «среда» активно используется еще целый ряд терминов, таких как «среда человека», «среда людей», «человеческая среда», «окружающая среда», «жизненная среда», «человеческое окружение» и др.

Чаще всего под окружающей человека средой подразумевается та или иная совокупность условий и влияний, окружающих человека [15]. При анализе системы «человек — среда» положение человека («субъекта», «организма») рассматривается как центральное. Как отмечает Г.П.Щедровицкий (1993), во взаимоотношении организма со средой «два члена отношения уже не равноправны»; субъект является первичным и исходным; среда задается по отношению к нему, как нечто имеющее ту или иную значимость для организма.

Среда человека охватывает комплекс природных (физических, химических, биологических) и социальных факторов, которые могут влиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизнь и деятельность людей. В Европейском экономическом сообществе, например, принят термин «окружение» (среда), под которым подразумевается совокупность элементов, при сложении своих отношений составляющих пространство и условия жизни человека.

Как подчеркивает Д.Ж.Маркович: «Каждый из нас поэтому и человек и среда, что зависит от угла зрения. В связи с чем и говорится, что социальное (общественное) поведение возникает как следствие того, что один человек важен для другого как часть его среды. Вот почему важно изучать влияние социальной среды на поведение человека, как и влияние поведения человека на общественную среду» [4].

Существуют различные взгляды на содержание термина «образование». Так, например, В.В.Рубцовым смысл образования определяется как «трансляция социального опыта во времени истории и воспроизводство устойчивых форм общественной жизни в пространстве культуры» [14]. И.Я.Лернер констатирует: «Образование, четкого определения которого в литературе нет, но которое вместе с тем многообразно, представляет собой явление деятельности по определению и формированию образа человека и его места в мире (имеются многие другие близкие определения)» (1995, с. 6). Данное понимание сущности образования точно соответствует семантике этого слова. «Слово "образование" охватывает такие семантические поля: а) процесс создания, порождения чего-то нового, б) формирование чего-либо согласно заданному образцу, в) нечто структурно сложное.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» акцент поставлен более прагматично: под образованием понимается «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)» (в редакции Федерального закона Российской Федерации от 13 января 1996 года №12-ФЗ) [15]

Понятие образовательной среды разрабатывается на протяжении последних десятилетий рядом ученых в нашей стране и за рубежом. Такие ученые, педагоги, психологи-практики, как В.И. Слободчиков, В.А. Петровский, Н.Б. Крылова, М.М. Князева и др. акцентировали внимание на философских аспектах понятия «образовательная среда», приемах и технологиях ее проектирования. Вопросы конструирования образовательной среды в применении к практике обучения и воспитания рассмотрены в работах О.С. Газмана, М.В. Кларина, И.Д. Фрумина и др., в работах основоположников системы развивающего обучения (В.В. Давыдов) и т.д.

Многими психологами и педагогами под образовательной средой понимается система, включающая в себя такие структурные элементы, как совокупность применяемых образовательных технологий, внеучебная работа, управление учебно-воспитательным процессом, взаимодействие с внешними образовательными и социальными институтами. Гуманистическая тенденция в современном образовании предполагает разносторонность его содержания, усиления связи с жизнью, историзма, толерантности, этической и экологической направленности, единства эмоционального и рационального, возрастания роли рефлексивных знаний и умений, ориентирующих на последующее непрерывное образование. Среда становится образовательной тогда, «когда появляется личность, имеющая интенцию на образование». При этом одна и та же среда может быть образовательной для одного человека и совершенно нейтральной в этом смысле для другого. Человек имеет шанс формировать свою образовательную среду в границах определенного образовательного пространства, выбирая образовательные институты или занимаясь самообразованием.

Образовательная среда – система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и предметно-пространственном окружении. В современной педагогике образовательная среда трактуется как часть социокультурного пространства, зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательного процесса.

С позиций психологического контекста, по мнению Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др., развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение. Образовательная среда имеет свою структуру, однако нет единого подхода к выделению компонентов образовательной среды.

[13].

1.2. Компоненты образовательной среды и алгоритм ее проектирования

Хорошо организованная образовательная среда школы, таким образом, способствует достижению предметных, метапредметных и личностных результатов образования, но не гарантирует достижения личностных результатов образования. Cистемный подход к построению образовательной среды предполагает выделение его особенностей и рассмотрение их с позиций системообразующих связей, иерархических отношений, структурных характеристик. Под образовательной развивающей средой В. А. Ясвин понимает систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении [15]. В структуре образовательной развивающей среды акцентируется ее значение, связанное с процессом формирования личности обучающегося по определенному образцу. Структура образовательной среды включает в себя, по Ясвину В. А., три базовых компонента:

— пространственно-предметный, т. е. пространствен-но-предметные условия и возможности осуществления обучения, воспитания и социализации обучающихся,

— социальный, т. е. пространство условий и возможностей, которое создается в межличностном взаимодействии между субъектами учебно-воспитательного процесса (обучающимися, педагогами, администрацией, родителями, психологами и др.), — психодидактический, т. е. комплекс образовательных технологий (содержания и методов обучения и воспитания), построенных на тех или иных психологических и дидактических основаниях.

Для создания образовательной среды можно выделить следующие характеристики [14]:

— активность — служит показателем социально ориентированного созидательного потенциала и экспансии образовательно-воспитательной среды в среду обитания;

— доминантность характеризует значимость данной локальной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса;

— интенсивность показывает степень насыщенности среды условиями, влияниями и возможностями, а также концентрированность их проявления;

— когерентность (согласованность) — степень согласованности влияния на личность данной локальной среды с влияниями других факторов среды обитания;

— мобильность служит показателем способности среды к ограниченным эволюционным изменениям, в контексте взаимоотношений со средой обитания;

— обобщенность характеризует степень координации деятельности всех субъектов данной среды;

— осознаваемость — степень включенности в нее субъектов учебно-воспитательного процесса;

— устойчивость отражает стабильность среды во времени;

— широта показывает, какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в данную среду;

— эмоциональность отражает соотношение эмоционального и рационального компонентов в среде.

Отечественные исследования показывают, что далеко не всегда администрация и педагогический коллектив отдают себе отчет в том, на достижение каких целей реально направлены усилия их школы. Хотя деятельность всех педагогов может быть направлена на повышение качества образования, удовлетворение образовательных запросов детей, но нет общей стратегии и тактики, слаженности, взаимодействия и как следствие, не сформирована образовательная среда [11].

При построении образовательной среды, таким образом, необходимо планировать ряд действий (мероприятий) для достижения оптимального значения каждой из выделенных характеристик. организации взаимодействия различных субъектов воспитательного пространства как основы процесса интеграции, необходимого для его функционирования; создании условий для реализации ребенком, педагогом, родителями и другими участниками воспитательного пространства своей субъектной позиции.

Целенаправленное построение образовательной среды позволяется избежать возможных неблагоприятных, критических или недопустимых ситуаций, вносить своевременные коррективы и создавать условия для реализации ребенком, педагогом, родителями и другими участниками воспитательного пространства своей субъектной позиции.

1.3. Методы изучения и диагностики образовательной среды и проявления в ней индивидуальных психологических характеристик

Диагностические методы используются в том случае, когда в качестве исходного критерия для оценки образовательной среды в начальной школе используются полученные ранее на статистических выборках стандартные нормативы. Поэтому диагностика образовательной среды в начальной школе предполагает использование таких методик, объективность которых подтверждена соответствующими процедурами стандартизации, валидизации и рандомизации, либо на основе специально разработанных и обоснованных для данного случая методик. В отличие от психологической диагностики, опирающейся в основном на стандартизированные психодиагностические методики, психологическая экспертиза предполагает, чаще всего, использование метода экспертных оценок.

Концепция экспертизы образовательной среды и эмпирические методы ее исследования, на наш взгляд, получили наибольшее развитие на базе Центра комплексного формирования личности РАО (г. Черноголовка Московской области). Специалистами центра, среди которых необходимо отметить В.П. Лебедеву, В.И. Панова, В.А. Орлову, С.Л. Братченко, С.В. Гаврилову, С.Д. Дерябо, Л.М. Кузнецову, Н.С. Лейтес и В.А. Ясвина, разработаны как теоретико‐методологические, так и практические подходы к проведению экспертизы образова тельной среды [6].

Психологический мониторинг. Главной особенностью мониторинга, по сравнению со всеми другими оценочными процедурами, является его систематичность. Систематичность предполагает разработку временной стратегии оценочных процедур, т.е. определение, с какой регулярностью будет повторяться одна и та же процедура оценивания. В зависимости от конкретных задач мониторинга повторное или многоразовое оценивание может осуществляться на одном и том же контингенте или на разных контингентах, но совпадающих по значимым для оценки параметрам. Например, можно оценивать интеллектуальное развитие учащихся, только пришедших в начальную школу, затем их же – после завершения начального образования, и еще через несколько лет их же – на выходе из основной школы. А можно регулярно оценивать интеллектуальное развитие учащихся, только пришедших в начальную школу. Если первая стратегия мониторинга может показать, насколько эффективно работа начальной и основной школы влияет на отдельные стороны интеллектуального развития детей, то при второй стратегии можно выяснить среднюю степень готовности абитуриентов к школе и разработать эффективную программу их адаптации к школьной жизни. Мониторинг является наиболее адекватным способом оценки образовательной среды конкретной школы [10].

Значимым эмпирическим критерием психологической характеристики образовательной среды может выступать отношение к ней — позитивное, нейтральное или отрицательное, — замеряемое системой шкал, содержащих когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты данного отношения. Интегральный показатель отношения к образовательной среде является своеобразным индикатором ее референтности для субъектов учебновоспитательного процесса (учителей, учеников, родителей) [3]. 

Для экспертизы образовательной среды разработан аппарат ее формального описания на основе системы соответствующих параметров. Выделяются пять «базовых» параметров: широта, интенсивность, модальность, степень осознаваемости и устойчивость; а также шесть параметров «второго порядка»: эмоциональность, обобщенность, доминантность, когерентность, принципиальность, активность Для определения специфики средств, с помощью которых образовательная среда конкретной школы реализует свою образовательную стратегию, нами разработаны оригинальные диагностические процедуры.

Специальные cхемы анализа урока (Е.В. Высоцкая, Н.И. Поливанова, И.В. Ривина, И.М. Улановская) позволяют проанализировать учебный процесс на трех уровнях: предметном (содержательном), организационном и межличностном.

Отобранные оценочные шкалы и методы статистической обработки результатов позволяют не только оценить базовые характеристик личностного развития, но и общую личностную направленность детей, эмоциональное отношение ребенка к школе, степень познавательной активности и динамику развития учащихся в образовательной среде конкретной школы. Здесь содержательно оценивается коммуникабельность учащегося, умение работать в коллективе, его учебная и познавательная мотивация, возможность сознательно ставить цели осуществлять выбор и нести за него ответственность.

Одним из способов психолого-педагогического анализа образовательной среды является экспертиза, которую можно считать не только источником получения достоверной информации, требующей специальной подготовки и наличия профессиональных знаний, но и важнейшей составляющей управленческого процесса в образовании. В настоящее время образовательная среда понимается как совокупность социальных, культурных, а также специально организованных в образовательном учреждении психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности [9].

Комплексная экспертиза образовательной среды дает возможность разработать адресные коррекционные программы, позволяющие оптимизировать образовательный процесс за счет повышения психологической эффективности работы школы.

1.4. Методика векторного моделирования образовательной среды (по В.А. Ясвину)

В качестве примера использования метода экспертных оценок может служить разработанная В.А. Ясвиным еще в конце 1990‐х годов методика экспертизы типов образовательной среды, названная им «методикой векторного моделирования».

Обобщив опыт ведущих педагогов и их понимание воспитательной роли школьной среды, он построил достаточно простую в обращении и, тем не менее, показательную методику экспертной оценки развивающего эффекта образовательной среды. Указанная методика предполагает построение системы координат, состоящей из двух осей: «свобода – зависимость» и «активность – пассивность». Названия данных осей обозначают соответствующие качества личности учащегося, проявлению и формированию которых способствует данная образовательная среда.

При этом под «активностью» понимается наличие таких свойств у обучаемого, как инициативность, стремление к чему‐либо, упорство в этом стремлении, борьба личности за свои интересы, отстаивание этих интересов и т.п.

«Пассивность» в свою очередь рассматривается как отсутствие указанных свойств, другими словами, полюс «пассивности» на оценочной шкале рассматривается как «нулевая активность» [6].

Показатель «свобода» характеризуется наличием у учащегося следующих качеств: независимость суждений и поступков, свобода выбора, самостоятельность, внутренний локус контроля и т.п., что можно интерпретировать как проявление стремления к индивидуальности( рис.1)

Данную характеристику можно рассматривать как степень индивидуализации ребенка (частный случай) или совокупную характеристику индивидуализирующего эффекта рассматриваемой образовательной среды.

Под «зависимостью» В.А. Ясвиным понимается приспособленчество и рефлекторность поведения, которые связываются с внешним локусом контроля, что можно интерпретировать как проявление активности в социализированной форме и потому может рассматриваться в качестве показателя социализирующего эффекта рассматриваемой образовательной среды [6].

Указанный метод векторного моделирования позволяет провести экспертизу образовательной среды и отнести ее к одному из четырех базовых типов, на основе которых могут быть получены в целом 16 типов (подтипов) образовательной среды (рис.2.).

Рисунок 2. Полный спектр возможных моделей образовательной среды.

Приведем краткую характеристику только базовых типов образова- тельной среды:

− «догматическая образовательная среда» – способствует развитию пассивности и зависимости ребенка;

− «карьерная образовательная среда» – способствует развитию как активности, так и зависимости ребенка;

− «безмятежная образовательная среда» – способствует свободному развитию ребенка, но при этом и обусловливает формирование пассивности ребенка;

− «творческая образовательная среда» – способствует свободному развитию активного ребенка [8].

2. Модель образовательной среды начальной школы

2.1. Цели и задачи проектирования образовательной среды начальной школы

Важным механизмом успешности реализации требований ФГОС в начальной школе является создание педагогически комфортной образовательной среды.

Цель: формирование универсальных учебных действий в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности 

Цели в обучении (образовательные, воспитательные, развивающие):

• совершенствование знаний, умений, навыков обучающихся;

• формирование и развитие психических процессов, креативности, учебных умений;

• улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов;

• сохранение и развитие индивидуальности ребенка.

Требования личностно-ориентированного образовательного процесса:

• конструирование учебного материала с учетом субъектного опыта предшествующего обучения ученика; организация учебного материала таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий;

• активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности с целью обеспечения ему возможности самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

• стимулирование учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

• обеспечение контроля и оценки не только результата, но и процесса учения.

Планируемый результат (портрет ученика )

• Любознательный, интересующийся, активно познающий мир.

• Владеющий основами умения учиться.

• Любящий родной край и свою страну.

• Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.

• Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.

• Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера.

• Умеющий высказать свое мнение.

• Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих [12].

2.2. Структура образовательной среды начальной школы

Структура образовательной среды включает в себя, по Ясвину В. А., три базовых компонента:

— пространственно-предметный, т. е. пространствен-но-предметные условия и возможности осуществления обучения, воспитания и социализации обучающихся,

— социальный, т. е. пространство условий и возможностей, которое создается в межличностном взаимодействии между субъектами учебно-воспитательного процесса (обучающимися, педагогами, администрацией, родителями, психологами и др.),

— психодидактический, т. е. комплекс образовательных технологий (содержания и методов обучения и воспитания), построенных на тех или иных психологических и дидактических основаниях.

Пространственно – предметный компонент

Таблица 1. Пространственная модель школы

Набор помещений создает условия для изучения обязательных учебных дисциплин, а также дополнительных предметов по выбору обучающихся в соответствии с их интересами и дифференциацией по направлениям для углубленного изучения одного-двух-трех предметов. Учебные классы не расположены вблизи помещений, являющихся источниками шума и запахов (мастерских, спортивных и актовых залов, пищеблока).

Социальный компонент

Образовательное пространство начальной школы лицея связано с социальной средой и поддерживается следующими связями:

1. Детский сад (проведение совместных методических семинаров, родительских собраний).

2. ВУЗ (связь с учеными, организация работы лабораторий, учебно-исследовательской деятельности),

3. Среднее профессиональное учреждение (организация олимпиад и фестивалей),

4. Родительское сообщество, в партнерстве с которым решаются вопросы условий обучения.
Школами РО, совместно с которыми проводится интеллектуальный фестивали и конкурсы

5. ДЮСШ(организация работы спортивных секций и проведение спортивно-оздоровительных мероприятий).

6. Дом детского творчества (участие в совместных праздниках, конкурсах, фестивалях, выставках и акциях).

7. Школа искусств (обучение школьников, соорганизация значимых событий и праздников, организация работы кружков, клубов, праздников, выставок, презентаций).

Психодидактический компонент

Психодидактические принципы:

1.  Обучение на высоком уровне трудности;

2.  Ведущая роль теоретических знаний;

3.  Высокие темпы изучения материала;

4.  Осознание школьниками процесса учения;

5.  Систематическая работа над развитием всех учащихся.

Составляющими процесса реализации психодидактического подхода к созданию образовательной среды в начальной школе также являются:

1. ориентация на современное занятие как воркшоп– мастерскую, среду самореализации, формирования главной компетентности учащегося (умения учиться), определения и удовлетворения познавательного интереса;

2. Рассмотрение одаренности как психодидактической проблемы;

3. Способы налаживания психологического контакта в аудитории: установки и веяния, синдром «первых минут»;

4.Выявление и нейтрализация дидактических причин возникновения психических состояний у субъектов обучения, таких как страх и стресс;

5.Реализация позиции педагога-медиатора (контроль энергетического состояния аудитории); правильная организация на занятии учебного диалога; реализация принципов динамического обучения;

6. Психодидактические особенности использования средств стимулирования творчески активной деятельности субъектов обучения; психодидактика оценивания и т. п. [Осадченко И. И. Особенности содержания «психодидактики начальной школы» в контексте подготовки будущих учителей // Молодой ученый. — 2016. — №5.6. — С. 78-81.. URL: https://moluch.ru/archive/109/27011/]

2.3. Основные мероприятия по реализации проекта образовательной среды

При построении образовательной среды, таким образом, необходимо планировать ряд действий (мероприятий) для достижения оптимального значения каждой из выделенных характеристик. организации взаимодействия различных субъектов воспитательного пространства как основы процесса интеграции, необходимого для его функционирования; создании условий для реализации ребенком, педагогом, родителями и другими участниками воспитательного пространства своей субъектной позиции.

Таблица 2. Основные мероприятия

2.4. Направления внеурочной деятельности

2.5. Учебно – материальная база

1. Технические средства обучения: интерактивная доска - 1, мультимедийный проектор - 1, ноутбуки - 14, принтер - 2, электронный микроскоп - 1, цифровой визуализатор - 1.

2. Учебная мебель (6 шкафов), стол, 4- тумбы; ученический стол - 15, ученический стул - 30, офисный стул - 1, классная доска - 1.

3. Методический материал по предметам:

математика;

русский язык;

основы религиозных культур и светской этики;

окружающий мир;

внеурочная деятельность;

дошкольное образование;

методическая литература.

4. Дидактический материал по предметам:

математика;

русский язык;

литературное чтение;

окружающий мир.

5. Справочники, энциклопедии.

6. Словари.

5. Таблицы по предметам:

репродукции картин;

воспитательная работа;

математика;

русский язык;

развитие речи;

окружающий мир;

ОБЖ.

6. Электронные образовательные ресурсы по предметам (1-4 класс).

2.6. Учебно – методический комплекс начальной школы

Учебно-методический комплекс (УМК) «Школа России» построен на единых для всех учебных предметов концептуальных основах и имеет полное программно-методическое обеспечение.

Комплекс реализует Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования охватывает все предметные области учебного плана ФГОС

УМК «Школа России» разработан в соответствии с современными идеями, теориями общепедагогического характера, обеспечивающими новое качество, как учебно-методического комплекса в целом, так и значение каждого отдельности. При этом, в УМК «Школа России» бережно сохранены лучшие традиции российской школы, доказавшие образовании учащихся младшего школьного возраста, обеспечивая как реальные возможности личностного развития и воспитания ребёнка, так и достижение положительных результатов в его обучении.

Информационно-образовательная среда (ИОС) УМК «Школа России» включает: концепцию, рабочие программы, составляющие ядро ИОС и мощную представленную современными средствами обеспечения учебного процесса.

Концепция УМК «Школа России» в идеологические, методологические и методические основы ФГОС.

Главная концептуальная идея УМК: российская школа должна стать школой духовно-нравственного развития и воспитания гражданина нашего Отечества. Её основа — это современные достижения педагогической теории и практики и лучшие традиции отечественной школы, с их исключительной ценностью и значимостью.

Ведущая целевая установка, заложенная в основу УМК «Школа России», направлена на обеспечение современного образования младшего

школьника в контексте требований ФГОС.

Современное образование, в соответствии основами УМК «Школа России», подразумевает не простое обозначение его временной принадлежности, а качественную характеристику личностных, метапредметных и предметных результатов реалиям, потребностям и надеждам сегодняшнего современного мира и имеющую надёжный потенциал для дня завтрашнего.

При этом имеется в виду не только время, но и место действия. И это ещё одна качественная характеристика УМК, отвечающая потребностям современного этапа развития России, предвосхищающая и в определённой степени готовящая её будущее.

УМК «Школа России» построен таким образом, что его предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, отражённые в ФГОС, учитывают требования к структуре и содержанию рабочих программ и способствуют решению следующих образовательных задач:

I. Реализация идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-

нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

II. Реализация методологической и методической основы ФГОС — организации учебной деятельности учащихся на основе системно-деятельностного подхода.

III. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий, как основы умения учиться

Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов ко всем завершённым предметным линиям, входящим в состав УМК «Школа России», разработаны в соответствии с требованиями ФГОС и ориентированы на планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования и являются надёжным инструментом их достижения.

Система учебников «Школа России» разработана на основе единых методологических принципов, методических подходов и единства художественно-полиграфического оформления УМК, представляющего собой единую информационно-образовательную среду для начальной школы [7].

Заключение

В современном мире школа является организацией с определенно заданными задачами и функциями. Но при этом школы значительно отличаются одна от другой способами организации деятельности, средствами решения поставленных задач. Ни для кого не секрет, что для сегодняшних родителей выбор школы является трудной проблемой, и каждый старается подобрать для своего ребенка лучшую, на его взгляд, школу.

Образовательная среда школы в настоящее время может стать инструментом развития и воспитания при условии целенаправленного использования ее возможностей в работе с детьми. Влияние образовательной среды/ во многом, обусловлено восприятием учащимися, их включенностью в процесс ее создания и совершенствования. Эффективность освоения этого пространства со стороны ребенка зависит от того, каким он его видит. Образовательная среда школы может стать средством развития потенциала личности ребенка только в том случае, если она будет пространством общности детей и взрослых — родителей, педагогов, наполненным реальными и значимыми вопросами, на которые необходимо найти ответы, если все субъекты функционирования пространства воспринимают среду как свою собственную территорию, за которую они несут ответственность.

Структура образовательной среды включает в себя, по Ясвину В. А., три базовых компонента:

— пространственно-предметный, т. е. пространствен-но-предметные условия и возможности осуществления обучения, воспитания и социализации обучающихся,

— социальный, т. е. пространство условий и возможностей, которое создается в межличностном взаимодействии между субъектами учебно-воспитательного процесса (обучающимися, педагогами, администрацией, родителями, психологами и др.),

— психодидактический, т. е. комплекс образовательных технологий (содержания и методов обучения и воспитания), построенных на тех или иных психологических и дидактических основаниях.

При построении образовательной среды, таким образом, необходимо планировать ряд действий (мероприятий) для достижения оптимального значения каждой из выделенных характеристик. организации взаимодействия различных субъектов воспитательного пространства как основы процесса интеграции, необходимого для его функционирования; создании условий для реализации ребенком, педагогом, родителями и другими участниками воспитательного пространства своей субъектной позиции.

Список используемых источников

1. Вишнякова, А. В. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Вишнякова Анжела Владимировна. – Оренбург, 2002. – 172 c.

2. Головлева, С. М. Юдин В. В. Структура и компонентный состав образовательной среды [Текст] М. Головлева, В. В. Юдин // Педагогическое наследия К. Д. Ушинского практической конференции «Чтения Ушинского» (4–марта 2014 г.) Ч. 1 – Ярославль : Изд-во ЯГПУ,2014 – 438 с. – С. 166–171.

3. Дерябо С. Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды / Под. ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. М., 1997.

4. Маркович Д.Ж.Социальная экология М. 1991/

5. Осадченко И. И. Особенности содержания «психодидактики начальной школы» в контексте подготовки будущих учителей // Молодой ученый. — 2016. — №5.6. — С. 78-81.. URL: https://moluch.ru/archive/109/27011/]

6. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика / В.И. Панов. – СПб.: Питер, 2007 – 352 с.

7. Сайт «Школа России» [http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=45036]

8. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. ИнноваторBennetcollege. М., 1997. с. 177–184.

9. Тарасов С. В. Образовательная среда: понятие, структура, типология [Электронный ресурс]. — Режим доступа: URL: http://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 18.09.2017

10. Технология оценки образовательной среды школы: Учебно-методическое пособие для школьных психологов / под ред. В.В. Рубцова, И.М. Улановской. – М.; Обнинск: ИГ–СОЦИН, 2010 – 256 с.

11. Улановская, И. М., Поливанова Н. И., Ермакова И. В. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? // Вопросы психологии 1998. № 6. с. 12–14

12. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357)

13. Щербакова Т. Н. К вопросу о структуре образовательной среды учебных учреждений // Молодой ученый. — 2012. — №5. — С. 545-548

14. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001 — 365 с.

15. Ясвин В.А. Школа как развивающая среда (монография). – М.: Институт научной информации и мониторинга РАО, 2010.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/502184-specifika-obrazovatelnoj-sredy-nachalnogo-sre