Методика использования веб - квеста на уроках английского языка.

Методика использования веб-квеста на уроках иностранного языка

Значение использования веб-квеста в обучении иностранному языку

QUEST - в переводе с английского означает продолжительный целенаправленный поиск, который может быть связан с приключениями или игрой; а также служит для обозначения одной из разновидностей компьютерных игр.

Веб-квест (webquest)  в педагогике – проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.

Проблемное задание - это практическое и / или теоретическое задание, которое вызывает познавательную потребность в новом неизвестном знании, служит для наиболее эффективного выполнения действия, что приводит к решению поставленной задачи, достижению цели.

В процессе реализации квеста все его участники выполняют определенный вид деятельности: информационную – совокупность процессов сбора, анализа, преобразования, хранения, поиска и распространения информации; организационную - практическая деятельность по руководству людьми / учениками, согласованию их совместных действий и управления ими; учебную - направлена на усвоение теоретических знаний и способов деятельности в процессе решения учебных задач и тому подобное.

Веб-квест – это дидактическая структура, в рамках которой преподаватель совершенствует поисковую деятельность учащихся, задает им параметры этой деятельности и определяет ее время, учит их самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из различных областей, прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умение устанавливать причинно-следственные связи. Роль преподавателя в учебном процессе существенно меняется, он выступает в качестве координатора с высоким уровнем предметной, методической и инфокоммуникационной компетенции.

Особенностью веб-квестов является то, что часть информации или вся информация, представленная на сайте для самостоятельной или групповой работы учащихся, находится на самом деле на различных веб-сайтах.

Благодаря действующим гиперссылкам, учащиеся этого не ощущают, а работают в едином информационном пространстве, для которого не является существенным фактором точное местонахождение той или иной порции учебной информации. Учащемуся дается задание собрать материалы в Интернете по той или иной теме, решить какую-либо проблему, используя эти материалы. Ссылки на часть источников даются преподавателем, а часть они могут найти сами, пользуясь обычными поисковыми системами.

По завершении квеста ученики либо представляют собственные веб-страницы по данной теме, либо какие-то другие творческие работы в электронной, печатной или устной форме.

Веб-квесты построены на основе современных информационных технологий и используют безграничность информационного пространства глобальной компьютерной сети в образовательных целях. В целях повышения мотивации при изучении той или иной темы, учащиеся приобщаются к современным технологиям, максимально используя возможности Интернета в приобретении знаний из аутентичных источников.

 Основой веб-квестов является проектная методика, которая возникла еще в начале прошлого столетия в США. Её называли также методом проблем, и связывалась она с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи.

 Впервые термин «веб-квест» (WebQuest) был предложен летом 1995 года Берни Доджем (Bernie Dodge),профессором образовательных технологий Университета Сан-Диего (США). Автор разрабатывал инновационные приложения Интернета для интеграции в учебный процесс при преподавании различных учебных предметов на разных уровнях обучения.

Технология веб-квестов ориентирована на эффективное формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые способности, определяющие качество современного образования.  

Она направлена на максимальную практическую деятельность и является актуальным механизмом включения учащихся в процессы, способствующие развитию их информационных и коммуникативных умений.

Применение веб-квестов на уроках английского языка имеет ряд преимуществ:

• обеспечивает автономность и самостоятельность учащихся;

• развивает коммуникативную компетенцию;

• дает возможность осуществить индивидуальный подход;

• мотивирует учащихся к применению языковых знаний и изучению нового языкового материала;

• позволяет использовать большое количество актуальной аутентичной информации;

• помогает организовать активную самостоятельную или групповую поисковую деятельность учащихся, которой они сами управляют;

• организует работу над любой темой в форме целенаправленного исследования;

• способствует принятию самостоятельных решений;

• развивает критическое мышление.

Классификация и типы веб-квестов

Веб-квесты могут охватывать как отдельную проблему, учебный предмет, тему, так и быть межпредметными. Б.Додж выделяет 3 принципа классификации веб-квестов:

1.  По длительности выполнения: краткосрочные и долгосрочные.

2.  По предметному содержанию: монопроекты и межпредметные веб-квесты.

3. По типу заданий, выполняемых учащимися:  пересказ (retelling tasks),  компиляционные (сompilation tasks),  загадки (mystery tasks),  журналистские   (journalistic tasks),  конструкторские  (design tasks),  творческие (creative product tasks),  решение спорных проблем (consensus building tasks),  убеждающие  (persuasion tasks), самопознание (self-knowledge tasks), аналитические (analytical tasks), оценочные (judgment tasks),  научные (scientific tasks).

Задания на пересказ (retelling tasks), являются самыми примитивными и представляют собой самый простой пример использования Интернета как источника информации. Существует даже мнение о том, что веб-квесты, основанные только на пересказе, нельзя считать веб-квестом. Однако в большинстве случаев пересказ допускается как задание для веб-квеста при условии, что:

• формат и форма докладов учащихся заметно отличается от оригинальных материалов, то есть не является простым копированием текста из Интернета в текстовый редактор;

• учащиеся свободны в выборе того, о чём рассказывать и как организовывать найденную информацию;

• учащиеся используют навыки суммирования, отбора и обработки информации.

Суть компиляционного задания (compilation task) заключается в том, что учащиеся должны взять информацию из различных источников и привести её к единому формату. Финальная компиляция может быть опубликована в Интернете или представлена в форме какого-либо осязаемого или нецифрового продукта. Например, это может быть кулинарная книга, составленная из рецептов, собранных в Интернете, буклет, альбом с открытками для туристов и т.д.

Веб-квест, созданный на основе задания-загадки, требует синтеза информации из набора источников и создания головоломки, которую невозможно решить простым поиском ответа на какой-либо конкретной странице Интернета.

В журналистских веб-квестах (journalistic tasks) учащиеся должны собрать факты и организовать их в жанре репортажа, интервью или другого журналистского жанра.

Конструкторский веб-квест (design task) требует от учащихся создания продукта или плана действий по выполнению заранее определённой цели в определённых рамках. Например, спланировать кухню, удовлетворяющую нуждам определённой семьи или найти работу и распланировать карьеру вымышленным выпускникам университета и т.д.

Творческие веб-квесты (creative products task) требуют от учащихся создания какого-либо  продукта в заданном формате (картина, пьеса, постер, игра, песня, веб-сайт, мультимедийная презентация и т.д.).  Творческие проекты похожи на конструкторские, но являются  более свободными  и непредсказуемыми в своих результатах. При оценке таких проектов следует больше внимания уделять творчеству и самовыражению учащихся

Веб-квесты по решению спорных проблем (consensus  building  task)  предполагают поиск и представление различных, порой противоположных, мнений на одну и ту же проблему и попытку привести их к консенсусу.

Убеждающий веб-квест (persuasion task) имеет своей целью создание продукта, способного убедить кого-то в чём-то. Такое задание выходит за рамки обычного пересказа и требует от учащихся разработки аргументов в пользу какого-либо утверждения, мнения, варианта решения проблемы на основе материалов, полученных при работе с квестом. Конечным продуктом такого проекта может быть письмо, статья, пресс-релиз, видеозапись, мультимедийная презентация, веб-страница и т.д.

Веб-квесты, ориентированные на самопознание (self- knowledge  tasks), имеют своей целью лучшее понимание учащимися себя самих, которое может развиваться через исследование он-лайн и офф-лайн ресурсов. Такие проекты встречаются редко, но примеры всё же существуют, например, веб-квест “What will I be when I graduate from the  university?”, направленный на изучение студентами ресурсов  Интернет, связанных с будущей карьерой.

Аналитический веб-квест (analytical task) исследует взаимозависимость вещей реального мира в рамках заданной темы. Такие задания дают почву для получения учащимися знаний в условиях, при которых они должны внимательно изучить одну или несколько вещей и найти в них сходства и различия, а также вычислить скрытый смысл этих сходств и различий, понять связь причины и следствия и обсудить их значение. Например, при сравнении культур двух стран или народов необходимо не просто выявить их сходства и различия, а поразмышлять и порассуждать о том, что они означают, каковы их причины и следствия.

Оценочные веб-квесты (judgment tasks) представляют учащимся ряд предметов и просят их оценить или классифицировать, или выбрать решение из огромного списка. Зачастую, но необязательно, учащимся предлагается исполнять какую-либо роль в таких квестах, например, судьи в вымышленном судебном процессе.

Научные веб-квесты (scientific tasks) служат для знакомства и приобщения студентов и учащихся к научным исследованиям в различных областях знаний. Интернет богат как исторической, так и свежей информацией, которая может быть полезной в любой науке.

Тематика веб-квестов может быть самой разнообразной, проблемные задания могут отличаться степенью сложности.

Следует помнить о том, что использование веб-квестов и других заданий на основе ресурсов Интернета в обучении иностранному языку требует от обучающихся соответствующего уровня владения языком для работы с аутентичными ресурсами Интернета. В связи с этим эффективная интеграция веб-квестов в процесс обучения иностранным языкам возможна в тех случаях, когда веб-квест:

является творческим заданием, завершающим изучение какой-либо темы;

сопровождается тренировочными лексико-грамматическими упражнениями на основе языкового материала используемых в веб-квесте аутентичных ресурсов. 

Выполнение таких упражнений может либо предварять работу над квестом, либо осуществляться параллельно с ней.

При организации самостоятельной работы учащихся Интернет используется при выполнении индивидуальных и групповых исследовательских работ. При этом имеется в виду именно самостоятельная исследовательская работа. Исследовательская методика с трудом «вписывается» во временные рамки обычного занятия. Большая часть времени, затрачиваемого на поиск информации, её обработку и анализ, а также на подготовку результатов исследования к презентации на занятии, приходится на внеурочное время.

Структура веб-квеста

Структура веб-квеста быть представлена следующим образом:

• введение – описание главных ролей участников

или сценарий квеста, предварительный план работы,

обзор всего квеста;

• задание – формулировка проблемной задачи,

• формы представления конечного результата;

• ресурсы – список информационных ресурсов;

• план работы – описание процедуры работы,

которую необходимо выполнить каждому участнику

веб-квеста при самостоятельном выполнении задания

• (этапы);

• оценка – описание критериев и параметров

оценки веб-квеста;

• заключение – раздел, где суммируется опыт,

который будет получен участниками при выполнении

работы над веб-квестом; использованные материалы – ссылки на ресурсы, использовавшиеся для создания веб-квеста; комментарии для преподавателя – методические рекомендации для преподавателей, которые будут использовать веб-квест.

Работа над квестом включает три этапа, которые и обусловливают его структуру:

1) начальный, содержание которого предусматривает постановку преподавателем заданий для учащихся-участников квеста;

2) ролевой – обеспечивает выполнение учащимися определенных ролевых задач (поисковых, исследовательских и др.)

3) заключительный – оценка и обсуждение результатов.

Разработанный алгоритм включает не только общепринятые этапы и последовательность шагов в организации деятельности участников квеста, но также и подготовительный этап для преподавателя, во время которого происходит отбор и структурирование проблемных ситуаций в соответствии с тематическими компонентами, подбор ресурсов сети Интернет в соответствии с определенными задачами квеста, определение сроков, форм и оформления результатов.

этапами квеста являются: организационно-подготовительный, содержательный (этап реализации) и результативный.

критерии оценки на: понимание задачи (адекватное задаче включение материала, большое количество источников информации, совершенный анализ и оценка полученной информации), выполнение задания (аргументированность выводов, достоверность источников информации), результат работы (четкое и логическое представление информации, критический анализ и оценка материала, определенность позиции) и творческий подход (разнообразие подходов к решению проблемы, ярко

индивидуальный характер выполненных заданий).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/502444-metodika-ispolzovanija-vebkvesta-na-urokah-a