Статья «Дифференцированный подход в обучении школьников самостоятельным занятиям»

Дифференцированный подход в обучении школьников самостоятельным занятиям.

Гаврилова Л. М., учитель физической культуры

МОУ «СОШ № 16 г. Вольска»

Одним из основных требований, предъявляемых учителям физической культуры, является необходимость осуществления дифференцированного подхода к учащимся в процессе физического воспитания – учет индивидуальных особенностей школьников.

Важность этой работы обуславливается тем, что обучающиеся даже одного возраста имеют различный уровень физической подготовленности. В средних классах необходимо учитывать на какой стадии полового созревания находится тот или иной ученик. И конечно необходимо принимать во внимание половые и возрастные различия обучающихся.

Многообразие отличительных черт, своеобразие каждого учащегося не значит, что эффективна лишь индивидуальная работа с обучающимися. Учитель должен изучить типовые характеристики обучающихся, выделить признаки, присущие определенным группам учащихся: например, класс обычно делится по половому признаку. Внутри этих групп – по физическому развитию и физической подготовленности. Но опытные учителя и внутри этих групп выделяют обучающихся, которые требуют к себе иного подхода. Это может касаться учащихся подготовительной и специальной медицинской групп. Необходимо также давать индивидуальные задания обучающимся, чья физическая подготовленность лучше других в классе. Чтобы они совершенствовали свою физкультурную деятельность и имели позитивную динамику физической подготовленности.

Особенно внимательно необходимо иметь подход к девушкам 8-9 классов, т. к. после 13 лет у них наблюдается резкое снижение биологической потребности в движениях. Если упустить этот период и не вовлечь девушек физической культурой или добиться того, чтобы у них не снизился интерес к занятиям физическими упражнениями, то работать с этим контингентом учащихся будет трудно.

Применение единых для всех средств и методов обучения оправдывает себя до тех пор, пока налицо прогресс у всех обучающихся. Но когда физическая подготовленность замедляется, появляются отстающие ученики, следует переходить к индивидуальным заданиям.

Основным в дифференцированном подходе является учет индивидуальных возможностей, особенностей каждого обучающегося. Чтобы претворить этот принцип в жизнь, учитель должен иметь сведения о физическом развитии, функциональных возможностях учащегося. Но если учитель сможет вооружить обучающихся знаниями, необходимыми им для осуществления самоконтроля своих действий, а также анализа данных самоконтроля, формируя у них на базе этих знаний умения самостоятельно вносить изменения в сою работу, то этот путь будет гораздо эффективнее.

Главная ценность этого направления в том, что самоконтроль будет способствовать более глубокому усвоению школьниками учебного материала, т. к. в данном случае материал нужно не только усвоить, но и уметь выделять в нем главное, основное.

Большое значение для повышения эффективности деятельности учителя по обучению учащихся навыкам и умениям самостоятельных занятий имеет осмысление школьниками стоящих перед ними задач. Для этого учитель большое внимание должен уделять разбору действий и поведению учащихся. Предметом анализа должны являться не только и не столько техника двигательного действия, которые ученики могут включать в самостоятельные занятия, сколько все то, что связано с внедрением физических упражнений в распорядок дня школьника. С умением создать условия для занятий, знать правила выполнения двигательных действий.

Успех педагогической деятельности учителя в определенной степени зависит и от методики разбора ошибок, поиска их причин и т. п. в тех случаях. Когда учитель берет всю тяжесть этой работы на себя и преподносит уже готовые сформулированные выводы, наблюдается меньший эффект, чем при привлечении к анализу какой-либо деятельности самих учащихся.

Проводя работу по внедрению занятий физическими упражнениями в повседневную жизнь учащихся, следует принимать во внимание отношение каждого ребенка к физической культуре. И в зависимости от этого давать домашние задания. Причем здесь главным будет не сама трудность заданий, а форма. В которой учитель их задаст, т. е. насколько он сможет заинтересовать ребят, убедить в необходимости, важности выполнения задаваемых упражнений, насколько доходчивым будет рассказ, объяснение задания. Будут ли знать школьники, как проверить себя и т. д. Особенно кропотливая работа должна вестись работа с учащимися, отстающими в физическом развитии, физической подготовленности. Чтобы такие учащиеся поверили в себя, в свои силы, надо стараться привлекать их к общественной деятельности, давать им поручения, с которыми они могут справиться, доверять им командование отделением или даже всем классом, например, при проведении общеразвивающих упражнений.

Однако настоящей активности школьников на уроках и во внеурочное время, их стремления к самостоятельным занятиям учитель добьется тогда, когда убедит ребят в реальной возможности роста их силовых способностей. Ловкости, выносливости и других качеств в результате занятий физическими упражнениями, сумеет показать на их собственном примере. Чему они научились, какими новыми упражнениями овладели.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/502476-statja-differencirovannyj-podhod-v-obuchenii-