Доклад на тему «Внедрение новых педагогических (компьютерных) технологий на уроках химии, ориентированных на активизацию познавательного интереса учащихся, на формирование систематизирующих знаний на основе развития монологической речи учащихся»

Тема:«Внедрение новых педагогических (компьютерных) технологий на уроках химии, ориентированных на активизацию познавательного интереса учащихся, на формирование систематизирующих знаний на основе развития монологической речи учащихся».

Аннотация:Качество образования- это не только обучение сумме знаний, но способам умственных действий; развитие ЗУН, закрепление и превращение их в компетенции: предметные, межпредметные, ключевые. Чтобы достичь определенных результатов по достижению каких- либо целей, требуется большая, кропотливая работа: от изучения теории до применения ее на практике».

Ключевые слова: Качество образования, методы и технологии, мониторинг, анализ ЗУН, анализ учебной деятельности, педагогическая деятельность, самоанализ, внеклассная работа;

Проблема: достижению высокого уровня знаний учащимися препятствуют различные уровни:

- мотивации на учебную деятельность;

- познавательных способностей;

- активности на уроках.

Цель: Разрабатывать и внедрять инновационные технологии на уроках химии и биологии, являющихся залогом глубоких и прочных знаний, качества образовательного процесса.

Задачи: увлечь учащихся предметом и через предмет воспитывать у них лучшие человеческие качества: трудолюбие; любознательность; чувство ответственности за свои поступки и знания одноклассников; коллективизм; настойчивость в овладении знаниями; осознанное восприятие знаний - выработка прочного навыка.

Знания, добытые, найденные, подтвержденные собственными усилиями, подогретые интересом, гораздо основательнее, чем те сведения, которые приняты на слух, на глазок. Заученное без понимания и интереса быстро забывается.

Актуальность опыта

заключается еще и в том, что развитие интереса к химии, возможность применения полученных знаний в новых ситуациях, открытое общение обеспечивает формирование у школьников активной жизненной позиции. Таким образом, данный опыт способствует выполнению социального заказа общества, реализации задач стоящих перед школой.

А также данная тема напрямую связана с методической темой работы МКОУ СОШ № 10, поскольку речь идет о формировании и развитии ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Приведение задач и содержания обучения в соответствии с возможностями уч-ся – первостепенная задача, требующая серьезного анализа и решения.

Как добиться, чтобы ребёнок с желанием, с интересом изучал тот или иной предмет?

Вопросы, которые я ставила перед собой это:

• как организовать образовательное пространство, чтобы ученик мог максимально проявить свой талант;

• как сделать так, чтобы ученик захотел учиться?

• как помочь ученику в его начинаниях?

В качестве методов были использованы :

• анкетирование;

• участие в районных конференциях;

• решение проблемных ситуаций;

• активные формы уроков (урок – эксперимент, урок – путешествие, урок – фантазия и др.);

Новизна данного опыта заключается:

В первую очередь, в самом подходе к проблеме развития творческих способностей учащихся. Основу этого подхода составляет организация учебного процесса, который естественно выходил бы за рамки урока - жизненную практику учащихся. Другим элементом новизны данного опыта является использование разнообразных форм и методов урочной и внеурочной деятельности, применение дидактических заданий, которые развивают монологическую речь и, которые не являются традиционными в школе. Причем использование этих форм работы нацелено в большей степени на всестороннее многоплановое развитие личности ребенка, что обеспечивает развитие познавательного интереса и проявлению творческих способностей детей.

Основополагающими принципами данного опыта являются:

способности учащихся на уроках химии и во внеклассной работе будет успешным, если:

• учитываются особенности психики обучающегося;

• учитываются общие особенности детей;

• учитель ориентируется на развитие личности ученика

• используются специальные методические материалы по химии и биологии для работы с детьми.

Основная идея моей работы: гуманистическое и развивающее обучение, обеспечивающее развивающую функцию образования, новую систему дидактических принципов, которые предусматривают:

• самостоятельное «открытие» детьми нового знания;

• преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики;

• формирование единой картины мира;

• разноуровневое обучение, возможность продвижения каждого ребенка своим темпом;

• снятие стрессообразующих факторов учебного процесса;

• максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности;

• развитие вариативного мышления.

Главные принципы моей работы:

• строить урок так, чтобы вовлечь всех учащихся в активную работу, заставить их думать;

• ставить вопросы, находить ответы, делать выводы ;

• непосредственно участвовать в эксперименте;

• рационально использовать свой труд на уроке и подготовке дом. задания;

• привить умение работать с книгой, приборами, таблицами, схемами, опорными конспектами, справочной литературой;

• побуждать учащихся к умственным усилиям;

• устранять перегрузку учащихся.

Современный урокотличается своим системным характером, обеспечивающим последовательное решение учебно-воспитательных задач, четкой организацией учебной деятельности учащихся, сознательной рабочей дисциплиной, гибкой неформальной системой контроля за уровнем знаний, умений учащихся.

В настоящее время в Российском образовании идет процесс перехода к стандартам нового поколения, при этом определяется роль информатизации и подтверждается факт вхождения человечества в эпоху глобализации информационных процессов. Только за последнее десятилетие повсеместно стали использоваться новые информационные технологии: Интернет, мобильная связь, цифровые технологии. При этом разрабатываемый образовательный стандарт должен стать ответом на вызов современного глобального непрерывно меняющегося мира.

Все новинки технологического прогресса с особым восторгом встречают именно дети. Поэтому очень важно использовать любознательность и высокую познавательную активность учащихся для целенаправленного развития их личности. Именно на уроках учащееся готовят презентации под моим руководством, или при подготовке к урокам, подготовке к внеклассным мероприятиям- районной конференции «Шаг с в будущее», внеклассному мероприятию Неделя химии в школе, школьники самостоятельно готовят презентации, слайд-шоу. Презентации подготовленные учащимися отличные, они используются как на уроках, так и во внеклассной работе. Дети владеют определенными навыками компьтерных технологий, используют их в образовательных целях, владеют способами получения информации для решения учебных, а впоследствии и более широкого круга задач, приобретают навыки, обеспечивающие возможность продолжать образование в течение всей жизни.

Моя педагогическая деятельность ориентирована на повышение качества образования через внедрение и интеграцию современных образовательных технологий, при этом информационным отводится ведущее место.

Кроме того, мною компьютерная техника применяется как средство контроля усвоения знаний учащимися, которая значительно расширяет доступ к источникам информации,дает возможность получения обратной связи, а также применяю различные модели компьютера на уроках.

В практике преподавания химии мною применяются различные формы информационного сопровождения. Наиболее простым и эффективным приемом является использование готовых программных продуктов, которые обладают большим потенциалом и позволяют варьировать способы их применения исходя из содержательных и организационных особенностей образовательного процесса. В кабинете имеется медиатека по химии и биологии.

Преподавание химии специфично по сравнению с другими дисциплинами, поскольку предполагает проведение практических работ.И в этом случае компьютер стал эффективным помощником учителя. Конечно, проведение опытов в лаборатории обладает неоспоримыми преимуществами, но при изучении токсичных веществ, например галогенов, или определенных опытов по органической химии, виртуальный мир дает возможность проводить химический эксперимент без риска для здоровья. Если в кабинете отсутствует необходимое оборудование, использование компьютера дает возможность компенсировать этот недостаток. Разработан урок по непредельным углеводородам с применением медиалекций.

В целях своевременного устранения пробелов в знаниях и закрепления наиболее важных вопросов темы на последнем слайде помещаю контрольные задания. Если учащиеся не могут ответить, на какой - либо вопрос, то есть возможность вернуть слайд, содержащий сведения для правильного ответа. Таким образом, осуществляется разбор материала, вызвавшего затруднения. Наличие большого набора информационных объектов в презентации дает возможность представить изучаемый объект или процесс во всем многообразии его проявлений и свойств, а также более четко и точно определить его место и значение в системе научных знаний об окружающем нас мире и используется как при изучении новой темы, закреплении материала , а также при опросе домашних заданий. В кабинете собрано более 500 готовых презентаций по химии и биологии.

Очень важно, что использование информационных технологий органично вписывается в структуру любого урока, дает возможность стимулировать поисковую деятельность учащихся на современном, качественно ином уровне, а также формировать учебную мотивацию и ключевые компетенции обучающихся.

Привлечение обучающих игр позволяет сделать процесс усвоения химической информации эмоционально насыщенным, а значит более продуктивным. Обучающие игры можно применять и для внеклассной работы по предмету(применение медиалекций).Применение компьютерных технологий напрямую связано с повышением качества и результативности обучения, соответствуют различным уровням познавательной деятельности: репродуктивной, эвристической и исследовательской.

Делая анализ педагогической деятельности, особо хочу остановиться на работе по методической теме: «Развитие монологической речи».

Учащиеся с удовольствием включаются в любой вид деятельности, предложенной учителем, активны, работают с большой результативностью, причем задания даются на повышенном и высоком уровне.

Задания высокого уровня составляются с учетом того, что более высокие уровни познавательной деятельности опираются на предыдущие и являются их следствием и результатом.

На первоначальном этапе овладения монологической речью использовались задания не сложные, репродуктивные, такие, как составить план прочитанного текста, составить рассказ, найти ответы на вопросы.

При применении таких заданий учитывалось, что одновременно с содержанием усваивался и способ овладения новыми знаниями: от описания и сравнения фактов к их обоснованию, обобщению и формулированию выводов - от простейшего к сложному.

По мере приобретения знаний и усвоения новых понятий у учащихся расширяются возможности развития их монологической речи и вместе с тем появляется необходимость использования новых заданий, направленных на установление взаимосвязей между понятиями, их существенными признаками.

Применяемые такого рода задания, как найти ответы на поставленные вопросы, а затем составить рассказ по ответам служат развитию речи учащихся, а также формируют самоконтроль.

Важную роль играют также и такие задания, которые включают учащихся в эвристическую деятельность, что позволяет учащимся в дальнейшем правильно комментировать свои наблюдения, например – описать опыт и ответить на вопросы к данному опыту.Или еще задание: составить план рассказа знакомого текста параграфа. Здесь учащиеся проявляют не только знания материала и умение выделять основные мысли, а также улавливать логическую последовательность изложения материала, находить четкие формулировки для заголовков к каждой части текста параграфа.

Различные задания, методики, приемы апробировались на открытых уроках, на школьных и улусных методических объединениях, которые посещали мои коллеги, на районных педагогических чтениях им. Нициевских. Оценка проводимых занятий всегда была высокой.

• Урок « Закон сохранения массы веществ»- открытый урок на школьном МО;

• Урок « Жесткость воды»- открытый урок на школьном МО;

• Урок « Общественный смотр знаний по теме « Углерод и кремний».

• Урок –триллер по теме : «Углерод и кремний» районное МО;

• Урок – путешествие по теме «Коррозия металлов» - «В царстве рыжего дьявола».

• Урок- пьеса-зачет по теме « Водород. Кислоты . Соли».

• Урок – Общественный смотр знаний по теме: «Электролитическая диссоциация».

• Урок по теме « Многоатомные спирты».

• Урок –семинар «Медиалекции на уроке по теме «Алкены в сравнении с алканами» - на районном МО, обобщение опыта на Республиканском семинаре в г.Нерюнгри 2007г.

Все приемы и методы, применяемые на уроках, направлены на развитие монологической речи учащихся, лежащих в основе освоения стандартов повышенного уровня.

А это значит:

• учащиеся свободно владеют терминологией, дают объяснение терминов своими словами 55%

• применяют стандарт знаний в нестандартных условиях и проблемных ситуациях 67%

• владеют рациональными приемами работы и навыками самоконтроля 65%

• умеют самостоятельно применять знания, обладают самостоятельностью суждений 65%

• стремятся получать дополнительные сведения по предмету, выходящие за рамки школьной программы 70%

Успех учителя –мастера зависит во многом от наличия у него специальных умений: мобилизовать учащихся на интенсивную познавательную деятельность, ставить вопросы, общаться с коллективом и отдельной личностью, вести наблюдения, исследования, владеть своим голосом, настроением, мимикой, движениями.

В своей практике сумела найти те методы и приемы, которые помогают мне осуществлять поставленные цели и задачи, использую комплекс словесных, практических и наследных методов обучения, особое внимание уделяю эксперименту, где уч-ся наблюдают, исследуют, делают соответствующие выводы. Особое внимание также уделяю закреплению и отработке материала, заучиванию определений, законов, понятий, химических знаков, переносу знаний в нестандартные условия, их применению в новых условиях.

На своих уроках ввожу элементы развивающего обучения-сравнения, обобщение, выводы, учу рассуждать, говорить.

Для отработки монологической речи применяю опорные конспекты, тексты, тесты, коллективное решение задач, тренировочные упражнения (все работы систематизированы в электронном варианте).

Дидактическая и познавательная функция тренировочных упражнений обеспечивает обучающим анализам, в ходе которого учащиеся обнаруживают свои ошибки, объясняют их, исправляют. Так происходит усвоение знаний, оно сопровождается умственным развитием учащихся, что, в свою очередь связано с формированием у них элементов научного мировоззрения, черт характера и норм поведения.

Анализируя свои уроки прихожу к выводу- тщательная подготовка к урокам, правильный выбор методов и форм обучения, подхода к учащимся, дающим обратную связь- вот залог успеха учителя на уроке.

Виновником не всегда удачных уроков тоже вижу себя, ищу пути устранения не сработавшего механизма.

Большую помощь мне оказывает тот дидактический материал, который я изготовила и систематизировала. Мною систематизирован по химии дидактический материал в электронном виде, раздаточный материал, в кабинете имеется достаточно хорошая медиотека, методическая, справочная литература по биологии и химии, дома имеется вся оргтехника, множительная техника, интернет.

Главным в воспитательной работе на уроках и внеклассной работе считаю: установление хороших взаимоотношений ученик- учитель, научить учеников правильному культурному диалогу, общению между собой и со старшими.

« Каждый учитель и каждый ученический коллектив- потенциальная исследовательская лаборатория. Сама обстановка школы ставит ученика и учителя в позицию исследователя.

В учительской лаборатории в силу характера самого педагогического процесса и шлифуются решения всех педагогических проблем педагогики.»

Успех учебно-воспитательного процесса в школе в конечном счете решает учитель. Он всегда в поиске. Он стремится всегда быть в курсе современной науки, последних достижений педагогической мысли и передовой учительской практики.

Педагог- это человек, основательно знающий свой предмет, который он преподает, и владеющий по выражению Ушинского « воспитательной силой».

А «сила» эта зависит от того, насколько глубоко понимает учитель психологию детей и подростков, как умеет руководить своими учениками в освоении науки.

Поэтому методическая тема по предмету продолжается в исследовании результатов работы учащихся.

Работа по освоению данных целей и задач проводилась большая, однако, есть недостатки: не все дети владеют рациональными приемами работы и навыками самоконтроля; навыками решения задач; терминологией.

Причина в том, что времени на отработку и закрепление знаний по программе почти не отводится.

Мои учащиеся систематически занимают призовые места на районных предметных олимпиадах.

Литература:

Н.Т. Гаврусейко « Проверочные работы по неорганической химии 8 класс;

Интернет

1995гК.К.Курашова « Химия в таблицах и схемах « 2000г;

О.С.Габриелян, Т.В.Смирнова « Изучаем химию в 8 класс 2005г;

Изд.»Учит»Методическое пособие по химии для учащихся 8кл 2002г;;

О.С.Габриелян « Методич.пособие для изучения химии 8-9кл 2004г;

В.Г.Денисова « Поуроч. планы к учеб. О.С. Габриелян Химия 8 кл.2006г;

Н.И. Габрусева «Рабочая тетрадь для уч-ся 8 кл. 2001г;

Пособие для подготовки к аттестационному тестированию г.Москва 2007

Представляю часть материала, который использую в своей работе:

С оставьте тексты заданий по рисункам и выполните их.
*исследование химических свойств на основе поставленного опыта

ИГРА «КРЕСТИКИ-НОЛИКИ»

Выигрышный путь – формулы оксидов. Назовите их.

ЗАДАНИЕ 4

Составьте текст условия каждой задачи и решите их, если дано

х моль 0.1 моль

1. 2Hg + O2 – 2HgO;

х г 2 моль

2. 2HgO = 2Hg + O2;

5,34 г х г у г

3. 2HgO = 2Hg + O2;

4,9 г 3.2 г х г

4.Fe + S = FeS.

ЗАДАНИЕ 5

Составьте текст условия каждой задачи и решите их, если дано

1. n(CO2) = 2 моль;

N(CO2) - ?

2. n(H2O) = 0,3 моль;

M(H2O) - ?

3. N(S) = 3,01  10²³атомов;

m(S) - ?

n(S) - ?

4. m(Al) = 3 г;

N(Al) - ?

N(Al) - ?

ЗАДАНИЕ:

Выберите название кислотного остатка, формула которого приведена в пункте 1.

А) хлорид; б) сульфат; в) карбонат; г) ортофосфат.

Выберите формулу оксида, соответствующую веществу, формула которого написана в пункте 2.

А)MnO; б) K2O; в) SO3; г) K2SO4.

Укажите вещество, с которым будет взаимодействовать вещество пункта 3.

А)H2O; б) KOH; в) HCl; г) O2

Выберите схему реакции, по которой можно получить вещество пункта 4.

А)SO2 + Fe (OH)2 =

Б)Fe + ZnSO4 =

В)FeO + H2SO4 =

Г)Fe2O3 + H2SO4 =

Пункт 1 (СО3)

Пункт 2(КОН)

Пункт 3 (SO2)

Пункт 4 (сульфат железа (2))

Фронтальная (письменная) проверка знаний.

Графический диктант.

Вариант 1 выписывает свойства, относящиеся к кислороду; вариант 2 – к водороду.

Условные обозначания: «-» - да; «+» - нет

1. Хорошо растворяется в воде.

2. Плохо растворяется в воде.

3. Легкий газ.

4. Тяжелый газ.

5. Горючий газ.

6. Газ, поддерживающий горение.

7. Восстановитель.

8. При смешивании с кислородом взрывается при обычных условиях.

9. Горит спокойно.

10. Взаимодействует с оксидом алюминия.

11. Собирают методом вытеснения воздуха.

12. Собирают в опрокинутый вверх дном сосуд.

13. Собирают с водой.

14. Собирают в прямостоящий сосуд.

Задание 1

Выпишите отдельно признаки сложных веществ и смесей.

1. Состав неоднороден.

2. Состоят из разных веществ.

3. Состав однороден.

4. Исходные вещества смешиваются в определенных отношениях.

5. Исходные вещества смешиваются в произвольных отношениях.

6. Можно разделить физическими спо­собами.

7. Нельзя разделить физическими спосо­бами.

8. Сохраняются свойства исходных ве­ществ.

9. Не сохраняются свойства исходных веществ.

10. При получении выделяются теплота и свет.

11. Имеет постоянные свойства.

12. Состоят из атомов разного вида.

13. Не имеет постоянных свойств.

14. При образовании не наблюдается выделение газа, свата и других признаков.

Составьте рассказ «Сложные вещества и смеси» по предложенному плану:

1. Условия получения и признаки обра­зования сложных веществ и смесей.

2. Состав сложных веществ и смесей.

3. Свойства сложных веществ и смесей.

Задание 3.

Установите соответствие для каждого понятия. Заполните таблицу, вписав буквы.

1. состоит из атомов одного вида;

2. мельчайшая частица вещества молеку­лярного строения;

3. то, из чего состоят тела;

4. то, из чего состоят тела;

5. нельзя разделить физическими мето­дами;

6. не разлагается при химических реак­циях с образованием других веществ;

7. мельчайшая частица химического эле­мента;

8. используя знания о физических свой­ствах, можно разделить на составные части;

9. химически неделимая частица;

10. имеет количественные характеристи­ки: массу и валентность;

2. характерны постоянные физические свойства: цвет, запах, плотность и др.;

3. разрушается при химических реакциях, но сохраняется при физических явлениях;

4. состав постоянен;

5. состав изменяется в довольно широ­ких пределах;

6. имеет характеристики: размер, масса, форма.

Составьте связные рассказы: 1) об ато­мах и молекулах: 2) о телах, веществах и смесях.

Задание 5

Прочитайте описание опыта и ответь­те на вопросы.

Опыт. Если в голубой раствор хлорида меди(II) (СuСl₂) поместить железный гвоздь (Fe), то он покроется веществом красного цвета, а раствор приобретет зеленоватый оттенок и в нем окажется хлорид железа (II) (FeСl₂).

1. О химическом или физическом явле­нии идет речь в описании опыта?

2. Какие новые вещества образуются в ходе химической реакции, по каким при­знакам вы делаете вывод?

3. Составьте уравнение реакции. К како­му типу относится данная реакция, в чем ее сущность?

Задание 1

Прочитайте §2 и заполните следующую таблицу.

Неоднородные смеси.

1. Древесные опилки —
железные опилки

2. Вода — глина

3. Вода — бензин

4. Речной песок — вода

5. Железо— сера

Однородные смеси.

1. Вода — поваренная соль

2. Вода — чернила

3. Спирт — вода

Составьте рассказ «Свойства компонентов смеси и способы разделения неодно­родных и однородных смесей».

Задание 2

Прочитайте определения реакций разло­жения. соединения, замещения (§ 16), про­анализируйте данные таблицы и сформу­лируйте определение каждого типа реакций на основе предложенного признака ква­лификации.

Задание 1.

На рисунке изображены:

а) простое га­зообразное вещество;

б) простое твердое вещество:

в) смесь веществ:

г) сложное вещество.

На основе анализа рисунков выскажите суждения о составе газообразных и твер­дых простых веществ, смесей и сложных веществ. Сформулируйте соответствую­щие определения.

Задание 2

С оберите из цветных шариков модели молекул водорода, азота, аммиака, как показано на рисунках.

Водород и азот — простые газообраз­ные вещества. Аммиак (NНз) — сложное вещество. Сформулируйте вывод о соста­ве простых и сложных веществ. Прочи­тайте определения простых и сложных веществ в учебнике, сравните эти опреде­ления, выявив существенные признаки про­стых и сложных веществ. Запишите оп­ределения в словарь.

Задание 1

Составьте текст задания и выполните его, если дано

С1_xO_y ; С_xН_у; Al_xS_y

Задание 2

Составьте текст задания и выполните его, если дано

x y x y x y

Mg₃N₂; CO₂ ; PH₃

Задание 3

Составьте тексты заданий по рисункам и выполните их.

Задание 4.

Составьте текст условия каждой зада­чи и решите их, если дано

х моль 0.1 моль

1) 2Нg + О₂ - 2НgО;

х г 2 моль

2) 2НgО = 2Нg + О₂;

5,34 г х г y г

3) 2НgО = 2Нg + O₂;

4,9 г 3.2 г x г

4) Fе + S = FeS.

Задание 5

Составьте текст условия каждой зада­чи и решите их, если дано

1) n(СO₂) = 2 моль;

N(CO₂) - ?

2) n(H₂O) = 0,3 моль;

m(Н₂O) - ?

3) N(S) = 3,01 • 10²³атомов;

m(S) - ?

n(S) - ?

4) m(Al) = 3 г;

N(Al) - ?

n(Al) - ?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/502952-doklad-na-temu-vnedrenie-novyh-pedagogicheski