Программа «Искусство общаться без конфликта»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГУБАРЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

СЕМИЛУКСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ

Программа бесконфликтного взаимодействия для родителей

«Искусство общаться без конфликта»

(срок реализации 1 год)

Составители:

педагог-психолог Саврасова Е.С.

заместитель директора по ВР Кудинова Л.А.

с. Губарево 2022

Пояснительная записка

1.1 Аннотация Программы

«Семья – это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью, в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой», так считает А.В. Мудрик, советский и российский ученый в области педагогики. Сегодня, проблема семейного воспитания - актуальная проблема современного мира. В нашей стране интерес к проблемам семейного воспитания связан с новыми социально-экономическими условиями. Смена идеологических ориентиров или полное их отсутствие создают трудности, с которыми приходится сталкиваться современным воспитателям. Семья была, есть и остается ячейкой общества, сильным фактором влияния на человека в любом возрасте. Родительская любовь- своеобразный катализатор, ускоряющий развитие личности. Именно в семье закладывается и обеспечивается воспитание личности. Успех которой построен на уважении, авторитете и доверии родителям. Какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, решающую роль в его эффективности всегда будет играть семья.

Нередко родителям приходится сталкиваться с трудностями при воспитании детей. Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется квалифицированная, систематическая помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия родителей и педагогов можно успешно решать проблему развития личности школьника.

Программа«Искусство общаться без конфликта» разработана в рамках повышения вовлеченности родителей учащихся с низкими образовательными результатами и направлена на оказание родителям психолого-педагогической помощив поиске индивидуальных подходов к своим детям и способов взаимодействия со всеми членами семьи.

1.2 Цели и задачи программы

Цель: повышение психолого-педагогической компетентности родителей, поиске и обозначении психологических ресурсов, которыми они могут воспользоваться в процессе взаимодействия с подростками для предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций.

Задачи:

- формирование у родителей правильных представлений о своей роли в воспитании ребенка;

- формирование психолого-педагогической культуры родителей;

- формирование у родителей потребности и умения решать проблемы ребенка на основе совместного диалога;

- освоение родителями взаимодействия и организации совместной деятельности с детьми.

1.3 Сведения о целевой аудитории

Участниками программы являются родители учащихся 5-9 классов (10-15 человек). Программа ориентирована на родителей, которые заинтересованы в нахождении способов решения конфликтов, возникающих в процессе воспитания ребенка.

1.4 Научно-методические и нормативно-правовые основания разработки и реализации программы

Программа составлена на основе:

1. Всеобщей декларации прав человека.

2. Конвенции ООН о правах ребенка.

3. Конституции РФ

4. Федерального закона от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в РФ» с последующими изменениями.

5. Федерального закона от 24.07.1998г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» (ред. От 31.07. 2020)

6. Федерального закона от 24.07.1998г. №124-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

7. Семейного кодекса от 29.12.1995г. №223-ФЗ (ред. От 06.02.2020г.)

Программа основывается на принципах деятельностного подхода (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. Н. Мясищев и др.), системного подхода (Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов и др.) и принципах гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс и другие). В ходе написания программы учитывались возрастные особенности участников.

Программа опирается на принципы:

- научности (использование объективных, достоверных сведений, фактов как исторических, так и современных)

- актуальности (использование информации, значимой для человека с учетом специфики времени);

- оптимальности (использование необходимой достоверной информации для формирования собственных взглядов на семейные отношения и отношения родителей и детей);

- личностно-ориентированный принцип (учет потребностей родителей, решение актуальных для них проблем);

- принцип ценностной ориентации программы. В основу программы положены ценности и принципы гуманистической психологии (К.Роджерс, А.Маслоу, Г. Олпорт, Р.Мэй, Ф. Перлз): самоценность личности человека, самодисциплина, ответственность, уважительное отношение к людям.

Основные направления организации работы

1. Изучение семей, диагностика.

2. Организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему психологических консультаций и практикумов, дискуссий по проблемам воспитания.

3. Установление контактов с людьми, имеющими для ребенка положительное и наиболее значимое влияние.

4. Выявление и использование на практике позитивного опыта семейного воспитания.

2. Сотрудничество со Службой школьной медиации.

3. Работа с социально тревожными семьями.

4. Активизация и коррекция семейного воспитания через работу группы «Искусство общаться без конфликта».

1.5 Методики, технологии, используемые для реализации Программы

Для реализации данной программы бесконфликтного общения, в ходе занятий будут использованы следующие методы и формы работы:

1. Занятия с элементами тренинга

2. Групповые дискуссии

3. Лекционные занятия

4. Психодиагностические исследования

5. Экспрессивные методы самовыражения в рисунках, письменных работах

6. Методы Арт-терапии

Технологии, используемые при проведении занятий Программы:

1. Технологии личностно-ориентированного подхода

2. Технологии деятельностного подхода

3. Информационно-коммуникативные технологии

4. Игровые технологии

5. Технология сотрудничества

Инструментарий:

1. Методика «Родительское сочинение» (модификация О.А. Карабановой)

2. Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис)

3. Видеозапись фильма «Чучело»

4. Текст сказки «Заюшкина избушка»

5. Буклет «Служба школьной медиации»

1.6 Учебно-тематический план программы бесконфликтного взаимодействия для родителей «Искусство общаться без конфликта»

1.7 Сроки реализации Программы

Программа бесконфликтного общения для родителей «Искусство общаться без конфликта» рассчитана на 9 часов. Занятия проводятся 1 раз в месяц, длительность каждого занятия 45 минут.

1.8 Сферы ответственности, основные права и обязанности участников реализации программы

Основным условием участия в данной программе является добровольность. У участников должны быть внутренние мотивы для участия в занятиях Программы. Участники должны выполнять внутригрупповые правила, сформулированные группой в начале занятий. При возникновении желания прекратить участие в программе, участник сообщает об этом руководителю Программы и прекращает посещение занятий.

1.9 Ресурсы, необходимые для эффективной реализации программы

Для успешной реализации Программы бесконфликтного общения для родителей «Искусство общаться без конфликта», необходимо наличие и выполнение следующих пунктов, касающихся материально-технического и информационного оснащения:

1. Помещение для проведения занятий, оборудованное столами и стульями по количеству участников

2. Компьютер

3. Принтер

4. Канцелярские принадлежности (бумага, ручки, цветные карандаши и т.д.)

5. Оборудование для прослушивания аудиозаписей и воспроизведения видеозаписей

6. Доступ к сети Интернет

В качестве руководителя проекта может выступать педагог-психолог с высшим психолого-педагогическим образованием или педагог школы, имеющий высшее образование и получивший дополнительное образование по направлению «Медиация в образовательной среде»

1.10 Содержание занятий

Занятие № 1

Тема: «Знакомство. Исследование детско-родительских отношений»

Цель: определение проблем в общении детей и родителей в семье.

Ход занятия:

1. Вступительное слово педагога-психолога о целях и задачах программы бесконфликтного общения.

2. Знакомство

Упражнение «Представление партнера»

Инструкция: «Сейчас мы разобьемся на пары. Мы с вами будем действовать по алгоритму.

Первый этап работы заключается в том, что каждый самостоятельно рисует образ, отвечая на вопрос «Я и моя профессия (учеба)». На выполнение первого этапа у вас 5 минут.

Второй этап: вы рассказываете своему партнеру о себе и своем рисунке, расскажите друг другу о себе как можно подробнее.

Третьим этапом работы будет представление группе своего партнера. Поэтому постарайтесь получить как можно больше разносторонней информации о своем партнере. Хотелось бы, чтобы вы отразили в презентации следующие самые важные вопросы:

- как я вижу свою профессию;

- что я ценю в самом себе;

- предмет моей гордости;

- что я умею делать лучше всего».

Рефлексия блока на знакомство:

– Как вы себя чувствуете?

 – Как ваше настроение?

- Легко ли было выполнять эти упражнения?

- Какие упражнения вызывали чувство неловкости? Почему?

- Вы готовы работать дальше?

1. Проведение диагностического исследования с помощью методик:

-«Родительское сочинение» (модификация О.А. Карабановой) (Приложение 1)

- Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис). (Приложение 2)

1. Рефлексия.

Рефлексия способ критического подхода к своему опыту представляет собой существенный момент в процессе развития коллектива.

Ведущий предлагает участникам группы поделиться впечатлениями по кругу и строит обсуждение по следующим вопросам:

- Отличается ли ваше настроение от начального?

- Каковы ваши впечатления, ощущения?

- Что нового вы открыли для себя?

­ - Какой опыт вынесла группа из упражнений?

Обсуждение дает возможность определить каждому произошедшие в коллективе изменения, свою роль в деятельности группы, также позволяет выявить ошибки в групповой работе, проанализировать их, чтобы избежать в любой дальнейшей деятельности.

Занятие № 2

Тема: «Лекция «Возрастные особенности подросткового периода»

Цель:изучение общей характеристики подросткового возраста, особенностей физиологического развития.

Ход занятия:

1. Приветствие участников программы. Упражнение «Волшебный клубок»

Инструкция: у каждого из вас сейчас есть возможность высказать свое позитивное пожелание группе перед началом лекции (Зажмите свободный конец нити крепко в руке и киньте клубок человеку, сидящему напротив).

Таким образом, клубок передается дальше и дальше, пока все участники не окажутся частью одной постепенно разрастающейся паутины. Затем поговорите с участниками обо всем, что может способствовать групповой сплоченности.

После этого разговора нужно будет снова распустить паутину. Для этого каждый родитель должен возвращать клубок предыдущему участнику. Так продолжается до тех пор, пока клубок не вернется к вам обратно. Возможно, иногда нить будет запутываться – в таких случаях можно с юмором прокомментировать ситуацию, сказав, что члены группы уже тесно связаны между собой.

1. Представление лекционного материала по теме занятия. Рекомендации для родителей при выстраивании общения с подростком (Приложение 3)

2. Рефлексия.

Рефлексия способ критического подхода к своему опыту представляет собой существенный момент в процессе развития коллектива.

Ведущий предлагает участникам группы поделиться впечатлениями по кругу и строит обсуждение по следующим вопросам:

- Отличается ли ваше настроение от начального?

- Каковы ваши впечатления, ощущения?

- Что нового вы открыли для себя?

Обсуждение дает возможность определить каждому произошедшие в коллективе изменения, свою роль в деятельности группы, также позволяет выявить ошибки в групповой работе, проанализировать их, чтобы избежать в любой дальнейшей деятельности.

Занятие № 3

Тема: «Тренинговое занятие «Я – родитель»

Цель: оптимизация форм родительского воздействия в процессе воспитания детей и гармонизация стиля воспитания.

Ход занятия:

1. Приветствие участников программы. Обсуждение правил работы группы.

2. Упражнение «Ребенок в нас»

Бросая мяч, участники обращаются друг к другу с фразой: «Мне кажется, в детстве ты был(а)…» В ответ каждый может согласиться или нет с данной ему характеристикой. Это упражнение позволяет участникам лучше познакомиться, кроме того, способствует активизации детского эго-состояния родителей, что создает базу для дальнейшей психокоррекционной работе.

Обсуждение и анализ упражнения, обратная связь.

1. Упражнение «Родительские установки»

Участников просят закрыть глаза, сделать несколько глубоких вдохов и медленных, плавных выдохов - и на фоне расслабленного состояния вспомнить свою родительскую семью, свое детство. Как реагировали родители на ваши шалости, капризы, прoступки? Как бы они закончили следующие предложения: «Дети плохо себя ведут, потому что...», «Непослушный ребенок - это...», «Родители должны...»? Затем, после выхода из состояния расслабления, участники делятся своими переживаниями и мыслями по поводу родительских установок. В ходе обсуждения необходимо дифференцировать актуальные установки на «помогающие», то есть рациональные, эффективные - и «мешающие», то есть нерациональные, неэффективные в сфере детско-родительских взаимоотношений.

Обсуждение и анализ упражнения, обратная связь.

1. Упражнение «Я - хороший родитель».

Каждому участнику предлагается в течение одной минуты рассказать o своих сильных «родительских» сторонах. После каждого выступления остальные участники невербально выражают свою поддержку рассказчику (это может быть рукопожатие, дружеское похлопывание по плечу, одобрительный кивок головой).

Обсуждение и анализ упражнения, обратная связь.

1. Упражнение «Принятие чувств».

 Участники делятся на микрогруппы по 4-5 человек, каждая из которых получает задание переформулировать неэффективные родительские ответы так, чтобы были приняты чувства ребенка. Приводим образцы заданий и возможные варианты ответов:

· «Не смей его бить! Это же твой брат!» («Ты можешь злиться на брата, но бить его нельзя»).

· «Не бойся. Собака тебя не тронет».  («Симпатичный пес... Но если боишься – давай, перейдем на другую сторону»).

· «Улыбнись. Все не так плохо, как тебе кажется» («Я бы тоже расстроился. Но, может, мы вместе найдем выход?»).

· «Подумаешь – укол! Даже малыш не боится, а ты...»  («Да, укол – это больно.  Если ты боишься, можешь взять меня за руку»).

В процессе обсуждения этого упражнения родители знакомятся с понятием «активного слушания», автором которого является Т. Гордон, американский психолог. Слушать активно – значит улавливать, что ваш ребенок пытается вам сказать на самом деле, что он чувствует на самом деле, и озвучивать эти чувства своими словами, окрашивая свои высказывания пониманием и неподдельной заботой (еще один термин, описывающий это явление – «эмпатия»). Навык активного слушания невозможно выработать одним упражнением, на одном занятии. Поэтому к этой теме необходимо возвращаться на протяжении всего курса.

Базовые психологические цели детского поведения. На этом этапе родители знакомятся с концепцией Адлера–Дрейкурса об ошибочных путях достижения базовых психологических целей. Это знакомство происходит в процессе ролевой игры.

Обсуждение и анализ упражнения, обратная связь.

1. Упражнение «Ролевая игра «Достижение базовых целей». 

Психолог играет роль ребенка, пытающегося достичь признания, возможности влияния, чувства защищенности и автономии неэффективными способами (требование внимания, борьба за власть, месть, уклонение). Перед родителем ставится задача выстроить взаимодействие с ребенком. При анализе упражнения особое внимание уделяется чувствам родителей, являющимся «индикатором» ошибочных целей ребенка.

Обсуждение и анализ упражнения, обратная связь.

1. Рефлексия

Рефлексия способ критического подхода к своему опыту представляет собой существенный момент в процессе развития коллектива.

Ведущий предлагает участникам группы поделиться впечатлениями по кругу и строит обсуждение по следующим вопросам:

- Отличается ли ваше настроение от начального?

- Каковы ваши впечатления, ощущения?

- Что нового вы открыли для себя?

Обсуждение дает возможность определить каждому произошедшие в коллективе изменения, свою роль в деятельности группы, также позволяет выявить ошибки в групповой работе, проанализировать их, чтобы избежать в любой дальнейшей деятельности.

Занятие № 4

Тема: «Дискуссия «Что такое конфликт?»

Цель:знакомство с понятием «конфликт»; формирование коммуникативной и дискуссионной культуры.

Ход занятия:

1. Приветствие участников программы.

2. Теоретическая часть. Знакомство с понятием «конфликт. Виды конфликтов»

Все мы разные: у каждого свои взгляды, привычки, мечты, а это значит, что наши интересы и интересы окружающих людей могут не совпадать. Иногда это становится причиной возникновения конфликтов (барьеров в общении). Слово «конфликт» в дословном переводе с латинского означает «столкновение».

Что, на ваш взгляд, можно назвать конфликтом? (Варианты ответов участников тренинга выписываются на доску, анализируются)

Конфликт – это столкновение противоположных взглядов, интересов, точек зрения, форм поведения, где каждая из сторон преследует свои цели, интересы и позиции, не совместимые с другой стороной.

Виды конфликтов разнообразны, выделяют:

Внутриличностный, где участниками конфликта выступают не люди, а различные психологические факторы внутреннего мира личности, часто кажущиеся или являющиеся несовместимыми: потребности, мотивы, ценности, чувства. Это так называемое неумение «жить в ладу с самим собой».

Межличностный - это самый распространённый вид конфликта. Он представлен двумя сторонами. Чаще всего – это борьба за ограниченные ресурсы: материальные средства, производственные площади, время использования оборудования, рабочую силу и т.д. Каждый считает, что в ресурсах нуждается именно он, а не другой.

Межгрупповой конфликт. Участниками являются различные группы, между которыми могут возникать конфликты. Например, между руководством и исполнителями.

Между личностью и группой. Группа устанавливает свои нормы поведения и общения. Каждый член такой группы должен их соблюдать. Отступление от принятых норм группа рассматривает как негативное явление, возникает конфликт между личностью и группой.

Социальный конфликт – это ситуация, когда стороны (субъекты) взаимодействия преследуют какие - то свои цели, которые противоречат или взаимно исключают друг друга.

1. Упражнение «Ассоциации или скажи, что чувствуешь?»

Цель: осознание участниками понятия «конфликт», создание его метафорического образа.

Инструкция: «Конфликт, когда мы говорим это слово, у каждого человека возникает ряд ассоциаций и чувств. Мы слышали о конфликте, знаем, как он проявляется в поведении людей. Давайте подумаем:

Если конфликт – это мебель, то какая? (Ответы: старый рваный диван, твёрдый стул, тяжёлый шкаф и т.д.)

Если конфликт – это посуда, то какая? (Ответы: грязная кастрюля, стакан, вилки, ножи и т. д.)

Если конфликт – это одежда, то какая? (Ответы: рваная, испачканная, потрёпанная и т. д.)

Если конфликт – это растение, то какое? (Ответы: кактус, колючее, горькое, ядовитое и т. д.)

Если конфликт – это техника, то какая? (Ответы: испорченная, сломанная, мясорубка и т. д.)

Обсуждение и анализ упражнения, обратная связь.

1. Дискуссия по проблеме: причины конфликтов. Высказывание мнений по поводу причин, которые вызывают конфликтные ситуации. Обсуждение в группе вариантов ответов и нахождение общего мнения, точки зрения.

2. Саморефлексия «Мои возможности».

Цель: актуализация качеств и умений, необходимых для успешного разрешения конфликта.

Инструкция: «Каждый из вас сейчас получит ладошку (Приложение 4). В центре ладони напишите самую главную причину, которая мешает вам конструктивно вести себя в конфликтных ситуациях. В контуре каждого из пальцев напишите то, что может вам пригодиться для решения возможных конфликтов, например, качества, которые помогут вам успешно разрешить конфликт. (Участники программы в течение 5-7 минут выполняют предложенное задание. После этого желающие озвучивают свои ответы).

1. Подведение итогов тренинга (Приложение 5)

Занятие № 5

Тема: «Занятие с элементами тренинга «Можно ли общаться без конфликтов?»

Цель:получение опыта конструктивного разрешения конфликтов путем проигрывания различных конфликтных ситуаций.

Ход занятия:

1. Информационный блок

Как общаться без конфликтов? Этот вопрос люди задают себе достаточно часто. Межличностный конфликт – самая распространенная форма противостояния. Каждый человек хочет отстоять свою точку зрения, часто, далеко не самым мирным путем.

Почему возникает конфликт:

• Противоречия;

• Желание доказать другому, что он неправ;

• Неприятие, отличной от Вашей, точки зрения;

• Неуважение к собеседнику;

• Неумение слушать и слышать.

Если люди ощущают расовую дискриминацию или имеют разные политические взгляды, конфликт может разгореться со страшной силой.

Эти причины провоцируют споры, перерастающие в конфликт. Чем ниже уровень культуры собеседников, тем быстрее может вспыхнуть противостояние. Ослепленный яростью человек быстро «теряет лицо», забывает о своей должности, положении в обществе и превращается в орущее, растрепанное, злое существо, напоминающее разъяренное животное. Может, это преувеличение? Вовсе, нет!

Внимательно посмотрите со стороны на тех, кто ссорится. О каких рамках приличия и уважении мнения собеседника может идти речь, если люди спорят, оскорбляют «противника» и, даже, применяют физическую силу, чтобы отстоять свое мнение.

Призывы к толерантности и мирному разрешению споров не всегда производят должный эффект. Если разобраться в причине конфликта, окажется, вроде он возник на пустом месте. На самом деле, всегда есть подоплека, явная или скрытая.

Что делать? Если ответить на оскорбление той же монетой, дело может дойти до драки. Если промолчать, значит, можно спокойно согласиться с обвинениями и проглотить обиду. Нужна золотая середина, которую не так легко найти.

Если Вас оскорбляют, скажите, что Вы не хотите общаться в таком ключе и попросите предъявить обоснованные претензии. Спокойный тон и Ваша уверенность должны сделать свое дело. Не позволяйте втягивать себя в конфликт.

Сохраняйте выдержку. Только так можно приструнить хама. Подавляйте агрессию – и конфликт постепенно будет исчерпан. Сохраните свое лицо, но не занимайте позицию жертвы.

1. Просмотр фильма «Чучело». После просмотра участники программы обсуждают фильм, отвечая на следующие вопросы:

- Какие чувства вы испытали при просмотре фильма?

- Какие конфликты вы заметили в фильме?

- Кто был прав, а кто нет?

- Почему произошла такая ситуация?

- Могло ли быть по-другому? Как?

1. Упражнение «Как справляться с недовольством?»

Формирует представление о том, что есть более мягкие, но не менее действенные способы проявления ярости, недовольства.

Преподаватель задает вопрос: «Что вы делаете, когда злитесь?» Ответы записываются на доске или на стенгазете. Весь список действий просматривается несколько раз, и все вместе думают при каких типах поведения кому-нибудь причиняется боль либо что-нибудь ломается или портится. Соответствующие действия вычеркиваются из списка (например, кулачная расправа, швыряние разных предметов) или «корректируются» (например, просто кричать, а не товарищу прямо в ухо; бросать только мягкие предметы). Получившийся перечень допустимых действий переписывается набело и вывешивается на видном месте. Преподаватель объясняет, что теперь они (участники группы) должны стараться действовать в соответствии со списком.

Когда вы чувствуете ярость, но шанса безопасно высказать все человеку, на которого вы держите зуб на данный момент, нет, можно воспользоваться следующими способами, которые помогут сбросить напряжение:

*Досчитайте до десяти, прежде чем что-то говорить, потому что во время проявления отрицательных эмоций, никто себя порой не контролирует. Потом же будете долгое время винить себе и просить прощения. Необходимо считать очень медленно и делайте глубокий вдох на очередной счет. Если после того, как вы досчитали до десяти, но чувство гнева никуда не пропало, просто продолжайте считать.

*Подумайте о том, что вся сложившаяся ситуация происходит не с вами, и вы просто наблюдатель со стороны. Как будут смотреться собеседники, если наблюдать за ними с потолка?

*Займитесь домашними обязанностями. Гладьте, убирайте квартиру, мойте посуду, готовьте. Как уже было упомянуто выше, физическая нагрузка, хорошо помогает справиться с тем негативом, который накопился у вас в душе. К тому, домашние дела хорошо расслабляют, потому что вы видите результат своей работы. Больше ничего не обрадует вас, как комфорт и уют в вашей квартире.

*Можно положить в карман "терпеливый камешек", которым может оказаться большое кольцо или пуговицы, или что-то другое. Самое главное, так это то, что предмет был приятным на ощупь и очень гладким. Когда вы начинаете чувствовать, что скоро взорветесь от переизбытка негатива, сразу спрячьте в карман руку и трогайте предмет.

*Постарайтесь оценить свое состояние по 10-балльной шкале. От одного до пяти – вы в норме. От шести до восьми – вы сильно раздражены, но вполне можете себя контролировать. Девять или десять – сейчас будет сильная буря. Что делать дальше? Ответ прост: ничего, потому что в то время, пока вы раздумывали, какое у вас в данный момент состояние, вы, возможно, немного успокоились.

*Реагировать медленнее. Постарайтесь читать, слушать, есть, думать, готовить, говорить, ходить медленнее. Когда ритм сильно замедляется, контролировать свои эмоции будет намного лучше.

1. Рефлексия

Ведущий предлагает участникам группы поделиться впечатлениями по кругу и строит обсуждение по следующим вопросам:

- Отличается ли ваше настроение от начального?

- Каковы ваши впечатления, ощущения?

- Что нового вы открыли для себя?

Обсуждение дает возможность определить каждому произошедшие в коллективе изменения, свою роль в деятельности группы, также позволяет выявить ошибки в групповой работе, проанализировать их, чтобы избежать в любой дальнейшей деятельности.

Занятие № 6

Тема: «Практическое занятие «Методы арт-терапии для снятия эмоционального напряжения»

Цель:практическое применение методов для снятия эмоционального напряжения, посредством группового взаимодействия.

Ход занятия:

1. Приветствие участников программы

2. Упражнение «Настроение»

Возьмите цветные карандаши и чистый лист бумаги. Расслабленно, левой рукой нарисуйте абстрактный сюжет – линии, цветовые пятна, фигуры. Важно при этом полностью погрузиться в свои переживания, выбрать цвет, и провести линии так, как вам больше хочется, в полном соответствии с вашим настроением. Попробуйте представить, что вы переносите ваше негативное настроение на бумагу, как бы материализуете его. Закончив рисунок, переверните бумагу и на другой стороне напишите 5-7 слов, отражающих ваше настроение. Долго не думайте, необходимо, чтобы слова возникали без специального контроля с вашей стороны. После этого еще раз посмотрите на свой рисунок, как бы заново переживая свое состояние, перечитайте слова и с удовольствием, эмоционально разорвите листок и выбросьте его в урну.

Вы заметили? Всего 5 минут, а ваше эмоционально неприятное состояние уже исчезло, оно перешло в ваш рисунок и было уничтожено вами.

1. Эту часть занятия мне хотелось бы начать со слов Д. Родари 
   «Сказки злые и добрые могут помочь воспитать ум. Сказка может дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребенку узнать мир, может одарить его воображение и научить, критические воспринимать окружающее» 
   Наши предки, занимаясь воспитанием детей, рассказывали им занимательные истории. Не торопясь наказать провинившегося ребенка, они вели рассказ, из которого становился ясным смысл поступка, а многие обычаи предохраняли малышей от напастей, учили их жизни.

Сказка:

- расширяет знания ребенка о нем самом и окружающем мире;

- обогащаетмир человека духовно-нравственными ценностями;

- корректирует поведение;

- стимулирует психофизическое и эмоциональное развитие.

Мы предлагаем вам поработать по методу сказкотерапии.

Упражнение «Реши проблему с помощью сказки». (Приложение 6)

Все участники делятся на 2 команды.

Одной команде предлагается сказка «Заюшкина избушка»

Другой команде предлагается сказка «Красная шапочка».

Каждой команде выдается перечень героев и их реквизиты, участники распределяют роли.

В команде «Заюшкина избушка» следующие герои: заяц и его друзья: петух, кот, лиса и ее друзья: волк, медведь и козел.

В команде «Красная шапочка» - мама, ее подруги, волк, дровосеки, Красная шапочка, бабушка, подруги Красной шапочки.

После распределения ролей каждая команда делится еще на две команды:

Заяц и его друзья, лиса и ее друзья, мама Красной шапочки и ее команда, Красная шапочка и ее команда и получают сценарий сказки.

Задача каждой из команд – договориться с героями своей сказки.

Каждая из команд готовится 10 минут и совместно с командой из этой же сказки разыгрывают сказку.

Задача слушающих – анализировать сказку и при обсуждении предложить путь выхода из сложившегося конфликта.

Разыгрывается каждая сказка.

Ведущий: Теперь давайте каждый из героев выскажет то, что он почувствовал, находясь в своей роли.

Ведущий:Как вы думаете – какие плохие и какие хорошие качества были у ваших героев?

Каждый участник проговаривает свои чувства

Ведущий: Какой конфликт рассматривался в первой сказке?

Ведущий:Какой конфликт рассматривался во второй сказке?

Чему научили вас эти сказки? О чем заставили задуматься?

Ведущий:Как еще можно было разрешить конфликтную ситуацию.

Ведущий:Давайте поменяемся сказками и сочиним сказку на новый лад с воспитательными элементами и с разрешением сложившегося конфликта.

Рефлексия. Помогла ли вам сказкотерапия? Возможно ли применение этого метода в вашей воспитательной работе?

1. Предлагаю вам совершить это увлекательное путешествие-приключение, вглубь себя, в мир художественного творчества под звуки музыки. Мы с вами будем рисовать две мандалы.

Первая мандала – это ваша проблемная, нерешенная ситуация, т.е. негативная мандала. Ее мы будем рисовать в сопровождении музыки напряженного, агрессивного характера.

Вторая мандала – позитивная (музыка легкая, спокойная), рисуя ее, вы должны ответить на вопрос: как, каким способом преодолеть трудности в жизни?  Т.е. это будет четкий расклад жизненной ситуации на данный момент с положительным результатом.

Перед каждой мандалой вы будите погружаться в свой собственный внутренний мир, т.е. медитировать, устроившись комфортно, руки положив на колени и прикрыв глаза. На медитацию у вас будет примерно пять минут, а на рисование каждой мандалы пятнадцать - двадцать минут. Этого достаточно для того, чтобы отобразить ваши эмоции в мандале.

Готовые позитивные мандалы вы можете сохранить как оберег. А также с их помощью можно медитировать, погружаясь в узоры, настройтесь на вибрацию добра, отдыха и покоя. Негативные мандалы, если они после прорисовки вызывают у вас чувство тревоги, от них можете избавиться (порвать и выбросить в урну). Если вам понятен расклад прорисовки мандалы, тогда приступим к ее рисованию.

Сядьте удобно (спина прямая), сделайте несколько глубоких медленных вдохов и выдохов, закройте глаза и погрузитесь в себя под звуки расслабляющей музыки. Пообщайтесь со своим внутренним «Я», вспомните проблемную, неразрешенную ситуацию, над которой вы хотите поработать. Вы полностью растворяетесь в этой ситуации, вы в ней находитесь.  

А сейчас откройте глаза и приступайте к зарисовке своих эмоций на первой мандале (включается музыка напряженного, агрессивного характера для прорисовки первой негативной мандалы).

Рисуйте мандалу спонтанно, не задумываясь. Закончив рисовать первую негативную мандолу, отложите в сторону.

Приступаем к прорисовке второй мандолы.  

Вторую позитивную мандалу так же начинаем с медитации. Медитируя, вы ищите пути преодоления вашей проблемной ситуации. Это творчество приведет вас к внутреннему балансу, к позитивному результату.

Для прорисовки второй позитивной мандалы включается музыка легкая, спокойная.  

Эффект от работы с мандалой. 

После работы с мандалами (позитивной и негативной), важно дать возможность каждому проговорить о своих чувствах, переживаниях по поводу работы над мандалой и отношения к результату (допускаются корректные наводящие вопросы).

Мы с вами тоже поговорим о чувствах, которые вы испытывали, рисуя первую мандалу, ответив на вопросы.

Рефлексия.

Вопрос первый: какие чувства Вы испытывали, рисуя негативную мандалу? Вы можете, рассматривая свою мандалу, крутить ее по часовой стрелке.

Вопрос второй: какие эмоции, чувства она вызывает сейчас?

Вопрос третий: что - бы вы хотели сделать с этой мандалой?

Сейчас мы посмотрим на вторую мандалу (положительную) и ответим на вопросы.

Вопрос первый: к чему я пришел (а) и что преодолела?

Вопрос второй: какую эмоцию вызывает эта мандала?

Вопрос третий: помогла ли Вам мандала избавиться от страха, негативных эмоций, переживаний?

Вопрос четвертый: как вы себя чувствуете?  

1. Подведение итогов встречи. Рефлексия.

Занятие № 7

Тема: «Лекция«Служба школьной медиации: цели, задачи, деятельность»

Цель:знакомство с особенностями деятельности службы школьной медиации.

Ход занятия:

1. Приветствие участников программы

2. Лекция Школа – это срез общества и для нее характерны разнонаправленные конфликты: между учениками, между учителями и учениками, между учителями и родителями. И конфликты эти бывают порой очень жесткими и чреваты травматическими последствиями для всех сторон.

Первые попытки применения медиации в школе были предприняты еще в начале 1980-х годов в США. С тех пор этот метод в тех или иных формах используется достаточно широко в образовательном пространстве во многих странах мира.

Медиация – это метод разрешения споров, причисляемый к группе альтернативных методов разрешения споров (ст. 2 Федерального закона от 27 июля 2010 г. № 193-ФЗ «Об альтернативной процедуре урегулирования споров с участием посредника (процедуре медиации)»). При этом медиация в корне отличается ото всех остальных методов разрешения споров – как традиционных, так и альтернативных. В медиации третья сторона – медиатор – не уполномочена и не имеет права выносить решения по спору и, более того, должна воздерживаться от предложения вариантов разрешения конфликта.

Медиация – это метод, в основе которого лежит уважение к личности, добровольное участие и волеизъявление, свобода выработки и принятия решений, основывающихся на возможности защиты и удовлетворения интересов сторон, при условии предоставления равных прав всем сторонам спора.

Процедура медиации ориентирована на выработку консенсусных решений сторон. Решение, основанное на консенсусе, в отличие от компромиссного, в полной мере удовлетворяет интересы каждой из сторон, и в силу этого является наиболее жизнеспособным и стабильным.

Перед российским медиативным сообществом встала задача разработать специально для нашей страны оригинальный метод с использованием понимающего подхода для образовательно-воспитательной сферы – школьную медиацию. Специалистами Центра медиации и права был проанализирован и обобщен тот опыт, который накоплен в США, Великобритании, Австрии, Германии и других странах, и разработан метод, учитывающий особенности российского образования, семейных отношений и социокультурных условий. При этом метод «Школьной медиации» ориентирован на работу со всеми участниками образовательного и воспитательного процесса.

Таким образом, «школьная медиация» – это и инновационная методика, и учебная технология, рассчитанная на применение во всех институтах, принимающих участие в воспитании и формировании личности ребенка – от семьи и дошкольных учреждений до высшей школы.

Приходя в мир, каждый ребенок как личность несет в себе и положительный, и отрицательный потенциалы развития. Потому задача взрослых – дать ему возможность реализовать все лучшее, что ему дано. В первые годы жизни эта задача лежит на семье, затем ее берут на себя дошкольные учреждения, школа, и, конечно, особое место в развитии и становлении личности ребенка и подростка занимает общение со сверстниками. Ни в коем случае нельзя недооценивать значимость какого-либо из этих аспектов, хотя в разные периоды жизни влияние и значимость их варьируются.

Но на всех этапах взросления человеку необходимо чувствовать себя в безопасности, ощущать себя принятым, ценимым, уважаемым и любимым значимыми для него людьми. Только тогда ребенок имеет возможность для нормального психофизического и интеллектуального развития.

Цели метода «Школьной медиации» можно сформулировать следующим образом:

1. создание безопасной среды, благоприятной для развития личности с активной гражданской позицией, умеющей принимать решения и отвечать за свои поступки;

2. воспитание культуры конструктивного поведения в конфликте, основанной на медиативном мировоззрении, в основе которого лежит признание ценности человеческой жизни, уникальности каждой отдельной личности, принятие, уважение права каждого на удовлетворение собственных потребностей и защиту своих интересов (но не в ущерб чужим интересам);

3. улучшение качества жизни всех участников учебно-воспитательного процесса (каковыми являются семья, воспитатели, педагоги, администраторы воспитательно-образовательных учреждений, психологи, социальные работники, социальные педагоги, школьные инспекторы, дети, подростки, юношество) с помощью медиативного подхода, основывающегося на позитивном общении, уважении, открытости, доброжелательности, взаимном принятии как внутри групп взрослых и детей, так и между этими группами.

В идеале каждый работник образовательной системы должен владеть навыками медиативного подхода. В каждом образовательном учреждении должно быть пять-шесть школьных медиаторов из числа преподавателей, школьных психологов, социальных педагогов и т.д., и именно они должны выступать посредниками при урегулировании «школьного конфликта», а также научить детей, родителей, учителей и администрацию школы навыкам позитивного мышления и конструктивного поведения в конфликте. Школьный медиатор наряду с урегулированием конфликтов должен распространять принципы медиации. Ведь главное – предупреждение конфликтов.

При разработке метода о школьной медиации был взят за основу медиативный подход, построенный на понимании. В этом подходе априори заложено позитивное отношение к личности и признание за ней права оставаться аутентичной.

Что означает «понимать»? На первый взгляд, если есть коммуникация, то все очень просто: «Я сказал – ты понял». Однако это - кажущаяся простота. В конфликте обычно происходит так, что стороны, не имея возможности и желания понять друг друга, часто предпочитают «уничтожить» противника, порой в ущерб самим себе. Получить информацию – мало, ее еще нужно правильно понять.

И это один из аспектов, с которыми работает медиация. Ею производится коррекция нарушенной или деформированной коммуникации, создание условий для понимания сторонами самих себя и друг друга. Важно понимать, что создать благоприятный климат и безопасное пространство, повысить качество обучения невозможно без понимания взрослыми простой, но чаще всего игнорируемой истины, что общение и есть воспитание. От качества общения зависит и качество образования. Именно поэтому одной из основ метода «Школьной медиации» является позитивное общение. Школьная медиация – это своеобразная школа общения.

Интеграция метода «Школьной медиации» начинается с обучения взрослых основам медиации и умению разрешать споры с помощью этого метода. Воспитатели, педагоги, школьные психологи, социальные педагоги и социальные работники, сотрудники органов опеки и попечительства, работники правоохранительных органов, работающие с трудными подростками, несовершеннолетними правонарушителями и другие, кто работает в воспитательно-образовательной системе в силу своей профессиональной деятельности, стоят на «передовой», и именно им приходится искать пути разрешения этих непростых конфликтных ситуаций, стрессогенных не только для самих участников, но и для тех, кто пытается их разрешить.

Сложные конфликтные ситуации в воспитательно-образовательной сфере возникают ежеминутно, также как и в жизни в целом. Медиация относится к конфликтам, как к неотъемлемой части жизни. Понятно, что часто конфликт несет деструктивный потенциал, хотя без конфликта не было бы и развития. Поэтому одна из задач школьной медиации – направить энергию конфликта не в деструктивное, а в созидательное русло.

1. Вопросы родителей. Обратная связь

Занятие № 8

Тема: «Практикум «Эмоции и чувства»

Цель: формирование навыков контроля эмоций.

Ход занятия:

1. Приветствие участников группы

Представьте себе человека, который не умеет смеяться, улыбаться, плакать, грустить, сердиться. На что похож такой человек? Такой человек напоминает не столько живое существо, сколько робота, машину.

В разные моменты жизни мы то радуемся, то огорчаемся, то печалимся.

- Какие эмоции вы можете назвать? Радость, печаль, страх, удивление, грусть, восхищение-все это разнообразные эмоции, то есть наши переживания.

- Что же мы выражаем с помощью эмоций? С помощью эмоций мы выражаем свое отношению к событиям, к людям, к делу, которым занимаемся, к самим себе.

1. Упражнение «Нарисуй эмоцию».

Я предлагаю вам узнать о себе в рисуночном тесте «Ваши эмоции» (Приложение 7).

Время работы 2 мин.

На этом листе вы видите четыре лица, вернее, четыре лицевых овала, лишенных всех внешних черт. Вам надлежит не просто нарисовать нос, глаза и губы этим лицам, но и выполнить конкретное задание. Первое лицо должно быть радостным, второе – грустным, третье – злым и четвертое – обиженным. То есть задача проста: четыре лица должны выражать четыре разных человеческих эмоции.

Ключ к тесту.

Напомним еще раз. ПЕРВОЕ ЛИЦО – радость, ВТОРОЕ ЛИЦО – грусть, ТРЕТЬЕ ЛИЦО – злость и ЧЕТВЕРТОЕ – обида.

Внимательно посмотрите, с помощью чего вы постарались передать ту или иную эмоцию на лицах, это очень важный момент. Те черты лица, на которые вы сделали упор, многое расскажут вам о нашем характере и ваших чувствах.

ПЕРВОЕ ЛИЦО, РАДОСТЬ – если вы сделали основной упор на УЛЫБКУ, сделав ее широкой и открытой, то это значит, что вы веселый и жизнерадостный человек, с удовольствием делитесь своей радостью с окружающими.

ВТОРОЕ ЛИЦО, ГРУСТЬ – если вы постарались передать грусть с помощью РТА С ОПУЩЕННЫМИ ВНИЗ УГОЛКАМИ, то это означает, что вы доверчивый и ранимый человек, вас легко обидеть, вы сопереживаете всем и стараетесь помочь тем, кто в этом нуждается.

ТРЕТЬЕ ЛИЦО, ЗЛОСТЬ – если вы сделали основной упор на НОС С РАЗДУТЫМИ НОЗДРЯМИ, то это значит, что вы прямой человек, последовательный в своих словах и поступках. Вы цените откровенность и предпочитаете действовать прямолинейно и открыто, презираете трусость и подлость.

ЧЕТВЕРТОЕ ЛИЦО, ОБИДА – если вы постарались передать обиду, сделан упор на ПЕЧАЛЬНЫЕ ГЛАЗА И БРОВИ ДОМИКОМ, то это говорит о вашей впечатлительности и непосредственности, вы верите в лучшее и надеетесь на светлое завтра. Вас легко обмануть, вы часто разочаровываетесь в людях и в жизни.

Вообще, при расшифровке этого теста следует учитывать следующее. ГЛАЗА – это ваша готовность получать информацию и перерабатывать ее. РЕСНИЦЫ – склонность к демонстративности, вызывающее поведение. БРОВИ – это способность к самостоятельному анализу ситуации и принятию решения. МИМИЧЕСКИЕ МОРЩИНЫ НА ЛБУ – склонность к размышлению. СКЛАДКА МЕЖДУ БРОВЕЙ – нерешительность, нежелание идти на риск. НОС – умение строить догадки и предположения, интуиция. РОТ – контакт с окружающим миром, средство выражения собственных мыслей и желаний. ПОДБОРОДОК – упрямство, неспособность признать свою ошибку и с достоинством принять свое поражение. УШИ – умение выслушать доводы других людей и принять их точку зрения. МОРЩИНЫ ВОЗЛЕ РТА – вечное недовольство, нежелание идти па компромисс, несогласие.

Вывод: Этот рисуночный тест дал возможность увидеть, насколько правильно вы передаете свое эмоциональное состояние, и показал основные черты вашего характера.

– По вашим ответам анкеты получается, что есть чувства, которые хотят испытывать практически все, но есть чувства, которых лучше бы не было. Особым нерасположением пользуются все негативные чувства: страх, обида, гнев, лень, и т. е, те эмоции, которые когда-нибудь мешали нам или другим людям в общении друг с другом.

Бывают ли абсолютно бесполезные чувства? Бывают ли чувства, не приносящие никакого вреда?

Давайте проведем самостоятельное исследование вреда и пользы эмоций на примере собственного опыта. Для исследования в группах я хочу предложить две эмоции: «ЛЮБОВЬ» и «ЛЕНЬ», а наши уважаемые гости на выбор поработать еще и с такими эмоциями, как ЗЛОСТЬ, СТРАХ, РАДОСТЬ.

3. Упражнение: «Польза и вред эмоций».

Задание: Объединитесь, пожалуйста, в две группы. Каждая группа получает карточку, на которой записана эмоция. Вам необходимо записать, что хорошего и что плохого связано с заданной эмоцией. Первая группа рассматривает пользу и вред эмоции «ЛЮБОВИ». Вторая группа рассматривает пользу и вред «ЛЕНИ»

Время работы 2- 3 мин.

Обсуждение. Зачитать выводы каждой группы.

Вывод: Приведенные высказывания свидетельствуют о том, что подобный анализ дался вам легко, так как имеется и субъективный опыт переживаний, и способы выражения этого чувства и последствия выражения чувства. Если мы рассмотрим другие эмоции, то также убедимся, что каждая эмоция нам зачем – то нужна (она нам что-то говорит).

Например: Страх упасть – быть осторожным в гололед. Лень делать пельмени – купил в магазине, сэкономил время.

На 6 вопрос анкеты почти все вы ответили, что чувства наши нужно уметь скрывать, подавлять и внешне не выражать. В современной культуре, СМИ также существуют запреты на чувства и их внешнее проявление. Эти запреты предполагают, что человек избегает определенных эмоциональных состояний (печаль, обида, страх), вытесняет их из своего сознания, потому что не хочет показаться слабым, неуверенным, невоспитанным, неуспешным.

Люди, запрещающие себе чувствовать, как правило, находят запретам различные, рациональные обоснования.

Например:

- «Настоящие мужчины не плачут» (запрет на горе);

- «Страх – признак слабости» (запрет на страх);

- «Злиться на близких недопустимо» (запрет на злость);

- «У меня никогда не получиться быть успешным и радостным» (запрет на радость).

Только сейчас мы выяснили, что каждое чувство нам зачем – то нужно. Что бывает, если человек сдерживает свои чувства?

В качестве иллюстрации можно привести аналогию с кипящим чайником: если его плотно закрыть, да ещё носик закупорить, он в конце концов взорвется, причинив вред тем, кого ошпарил, и самому себе. Так и человек: копит в себе эмоции, а потом “взрывается” и вредит тем самым и окружающим, и себе.

В реальности возможны разные варианты вытеснения чувств: уход в болезнь, тоску, депрессию или подверженность резким агрессивным вспышкам.

Как поступить?

Если вы хотите научиться изменять свои эмоциональные состояния, то вам необходимо выйти за пределы ситуации, посмотреть со стороны на себя, испытывающего эмоции, с иной точки зрения, глазами другого. Это не единственное, но исходное и необходимое условие изменения эмоционального состояния.

1. Упражнение «Цветотерапия»

Регулярный (ежедневный) просмотр, в течение не менее 15-20 минут, репродукций картин известных художников, предлагаемых ниже для каждого темперамента, нормализует самочувствие. Успокоит, если человек перевозбужден, а также тонизирует при подавленном состоянии.

Так, например, «теплые» яркие цвета красного, оранжевого и желтого цвета вызывают бодрое, живое, деятельное настроение и гармонизируют меланхоликов и флегматиков, а «холодные» синие, черные, серые, белые и зеленные цвета благоприятны для сангвиников и холериков.

Я предлагаю Вам сейчас посмотреть на репродукции и отследить чувства, которые они у вас вызывают.

1. Рефлексия. Подведение итого занятия

Занятие № 9

Тема: «Наши итоги. «Разговор по душам»

Цель: получение обратной связи от участников программы

Ход занятия:

1. Приветствие участников программы

2. Обсуждение программы, получение обратной связи.Каждому участнику предоставляется возможность высказаться.

3. «Радуга мнений». Для красочного (в буквальном и переносном смысле) окончания дня можно задействовать наборы карточек из цветного картона. На них участники записывают ответы на вопросы. Каждому цвету соответствует определенный вопрос, неизменный на протяжении всей сессии, примерно так: синяя – «Ваши ощущения от работы»; красная – «Самое ценное приобретение сегодняшнего дня»; желтая – «Что бы вы желали поменять в работе следующих дней»; зеленая – « Ваши ожидания относительно следующего дня». Вопросы следует заранее напечатать на одной стороне карточки, на другой члены команды излагают свои ответы, после чего отдают цветные наборы ведущему – опрос проходит анонимно. Ознакомившись с ответами, тренер на следующий день дает участникам обратную связь. Также его задача – учесть замечания участников и оптимизировать дальнейшую работу, например, изменить темп выполнения заданий, давать больше теории или наоборот, сконцентрироваться на практической отработке навыков.

2. Упражнение «Пожелания»

Каж­дый участ­ник об­во­дит кон­тур сво­ей ла­дони, под­пи­сыва­ет дан­ный лист и пишет пожелания участникам программы. Затем за­читы­ва­ют на­писан­ное. (Пожелания можно сделать как группе, так и отдельному человеку)

1. Выражение благодарности ведущего участникам группы за проделанную работу и участие в программе

1.11 Ожидаемые результаты реализации программы:

1. Повышение уровня социально-психологической компетентности родителей.

2. Овладение родителями способами позитивного общения, взаимодействия с подростком.

3. Преодоление родителями стереотипов своего поведения и гармонизация стиля семейного воспитания.

1. Получение психологической и эмоциональной поддержки.

1.12 Система оценки эффективности реализации программы

Система оценки эффективности программы представлена сбором информации от участников программы о достижении целей и задач, поставленных участниками группы в начале курса, который может быть оценен:

-на основе анкетирования, обратной связи;

-на основе экспертных оценок со стороны ведущего программы и руководителя службы школьной медиации.

1.13Критерии оценки достижения планируемых результатов(качественные и количественные)

- Качественные показатели оцениваются с помощью сравнения результатов первичной и итоговой диагностики.

Результаты анализируются и на этом основании делается вывод об усвоении/ не усвоении программы.

- Количественные показатели оцениваются в результате математического вычисления количества родителей, усвоивших программу, усвоивших программу не в полном объеме, не усвоивших программу.

Литература

1. 1. 1. 1. Арутюнян М., Земнов М. Легко ли быть родителями? Взрослые и дети: союз, конфликт, компромисс. – М., 1991, 193 с.

2. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие / Ярославль: Академия развития: 2003, 286 с.

3. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. СПб.: Речь, 2001.

4. Дружинин В.Н. Психология семьи. - Екатеринбург: Деловая книга. - 2000.

5. Жинот Х., Родители и подросток. Серия «Магическая формула», Ростов-на-Дону, «Феникс», 1997.

6. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни: Беседы психолога: кн. для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 1990.

7. Кэтрин Кволс Радость воспитания. Как воспитывать детей без наказания. - СПб.: ИД «Весть», 2003.

8. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. – М.: Педагогика, 1991.

9. Махов Ф.С. Кого мы растим: Беседы о материнском и отцовском воспитании. – М.: Профиздат, 1989.

10. Монахова А.Ю. Психолог и семья активные методы взаимодействия. Ярославль: Академия Холдинг: 2002.

11. Психологическая помощь подросткам и их родителям. Методические рекомендации. – Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1997.

12. Популярная психология для родителей / Под редакцией А.А. Бодалева. – М.: Педагогика, 1989.

13. Сатир Вирджиния. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту. Пер. с англ. – М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО – Пресс, 2000.

14. «Семьеведение» программа нравственно-полового воспитания среди подростков и молодежи. ЦППМСП Индустриального района, г. Пермь 2003.

15. Скиннер Р., Клинз Д, Семья и как в ней уцелеть/ Перев. с англ. Н.М.Падалко./ М.: независимая фирма «Класс», 1995.

16. Спиваковская А.С. Как быть родителями: О психологии родительской любви. – М.: Педагогика 1986.

17. Семейная психология и психотерапия. Ежеквартальный научно-практический журнал. Москва. 1998. №1.

18. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. – М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО – Пресс, 2000.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Методика «Родительское сочинение» (модификация О.А. Карабановой)

Наиболее прост в проведении и интерпретации вариант методики «Родительское сочинение» в форме незавершенных предложений.

Методика позволяет:

1) актуализировать исследуемые особенности родительско-детских отношений (прямые и отраженные оценки ребенка; ценностные ориентации родителя, включающие систему идеальных ожиданий, реальных требований и возможных страхов и опасений; особенности совместной деятельности родителя и ребенка);  

2) получить описание родительского видения проблем и трудностей в развитии ребенка;

3) выявить зоны конфликтности и общности в родительско-детском взаимодействии;

4) определить особенности типа семейного воспитания;

5) собрать анамнестическую информацию, отражающую историю развития ребенка;

6) выявить личностные особенности самого родителя.

Методика «Родительское сочинение» состоит из тридцати незавершенных предложений. Предложения разделены на одиннадцать шкал. На каждую шкалу приходится несколько незавершенных предложений.

 Родителю предъявляется бланк с незавершенными предложениями. Психолог предлагает завершить предложения наиболее подходящей для родителя фразой или несколькими фразами. Родитель может писать все, что он хочет, считает важным и нужным. На вопросы родителя об ожидаемом содержании и объеме текста психолог вновь повторяет инструкцию, указывая на полную свободу автора в определении этих моментов. Время написания сочинения не ограничивается. Сочинение может быть написано как дома, так и во время психологического обследования.

По результатам методики «Родительское сочинение» становится возможным выявление родительской позиции, сложившегося образа ребенка у родителя, особенностей восприятия и переживания родителем характера отношений и взаимодействия с ребенком. Методика позволяет также получить данные об индивидуально-личностных особенностях родителя.

В используемом нами модифицированном варианте методики «Родительское сочинение» в форме незаконченных предложений особенности родительской позиции выявляются по одиннадцати шкалам: «Открытая», «Сравнительная оценка ребенка», «Значимые характеристики ребенка», «Позитивные особенности ребенка», «Идеальные ожидания», «Возможные страхи, опасения», «Реальные требования», «Причины трудностей», «Анамнестические данные», «Интересы, предпочтения ребенка», «Ситуация "Мы-взаимодействия"».

1. «Открытая» шкала выявляет общий спектр проявлений особенностей родительской позиции с помощью ненаправленных незаконченных предложений. Результаты позволяют получить дополнительную информацию о переживаниях родителя, значимых характеристиках сложившегося образа ребенка у родителя.

Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

- Когда я думаю о своем ребенке, то ...

- Скорее всего, он/она ...

- Я всегда замечал(а) ...

2.Шкала «Сравнительная оценка ребенка» позволяет выявить отношение родителя к ребенку в сравнении с другими детьми: особенности социальных оценок и стандартов родителя, восприятие родителем проявлений коммуникативных, личностных качеств ребенка при социальном взаимодействии, особенности оценки соответствия ребенка возрастным нормам развития. Шкала позволяет также выявить степень признания родителем самоценности ребенка.

Шкала включает в себя два незаконченных предложения:

-По сравнению с другими детьми его/ее возраста ...

- Когда мы с ним/ней бываем среди других детей ...

3.Шкала «Значимые характеристики ребенка» позволяет выделить основные качества и свойства ребенка, являющиеся значимыми для родителя.

Шкала включает в себя два незаконченных предложения:

- Самое главное в характере моего ребенка ...

- Мой ребенок силен в ...

4. Шкала «Позитивные особенности ребенка» выявляет принимаемые родителем свойства и качества ребенка. Описываемые качества могут включать в себя физические особенности и внешность ребенка; его знания, умения, навыки или достижения; особенности поведения и деятельности; выполнение требований родителей; интеллектуальные, моральные, волевые, эмоциональные качества ребенка; особенности тендерной идентичности.

Шкала включает в себя два незаконченных предложения:

- Я люблю, когда мой ребенок ...

-  Мне нравится в моем ребенке ...

5. Шкала «Идеальные ожидания» выявляет декларируемые или реальные цели и ценности родительского воспитания, восприятие перспектив развития ребенка и отношений с ним, предпочитаемые качества ребенка.

Шкала включает в себя четыре незаконченных предложения:

- Я хотел(а) бы, чтобы ...

-  Я всегда мечтала о том, что ...

-  Я был(а) бы рад(а), если бы ...

-  Мой ребенок достаточно способен, чтобы ...

6. Шкала «Возможные страхи, опасения» выявляет зоны возможной обеспокоенности, тревоги, вины, страха родителя по отношению к ребенку и перспективам его развития. Позволяет выявить степень переживания родителем ответственности за возникающие трудные ситуации в жизни ребенка и возможные фрустрации в детско-родительских отношениях.

Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

- Меня беспокоит в нем/ней ...

-  Я боюсь, что ...

-  Мне бы не хотелось, чтобы ...

7. Шкала «Реальные требования» выявляет особенности воспитательной позиции родителя, ее эффективность и ресурсы, особенности практики воспитательных воздействий родителя на поведение ребенка.

Шкала включает в себя два незаконченных предложения:

- Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания ...

- Хотелось, чтобы он/она перестал(а) ...

8.Шкала «Причины трудностей» выявляет не принимаемые родителем свойства и качества ребенка. Шкала позволяет выявить конфликтные зоны во взаимоотношениях с ребенком.

Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

-  Я очень раздражаюсь, когда ...

-   Мне не нравится в нем/ней ...

- Думаю, что ему/ей мешает ...

9.Шкала «Анамнестические данные» направлена на получение информации, позволяющей более полно реконструировать историю развития ребенка, выявить значимые события в генезисе развития ребенка и характер переживания родителем этих событий.

Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

- Когда он/она рос(ла) ...

- Когда он/она был(а) маленьким(ой) ...

- Самое трудное, что пережил мой ребенок ...

10. Шкала «Интересы, предпочтения ребенка»позволяет понять особенности предпочитаемых видов деятельности ребенка, выявить сферу интересов ребенка «глазами родителя», особенности принятия Интересов и предпочтений ребенка родителем.

Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

- Моего ребенка интересует ...

- Мой ребенок любит ...

- Он/она предпочитает ...

11. Шкала «Ситуация "Мы-взаимодействия"»позволяет определить зоны принятия ребенка в значимых для родителя сферах. Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

- Мне приятно, когда мы с моим ребенком ...

- Мои ребенок и я ...

- Наши отношения с ребенком ...

Методика позволяет выделить определенные компоненты родительской позиции, включающие в себя образ ребенка, образ отношений в семье, образ самого родителя.

Блок «Образ ребенка» включает в себя идеальный и реальный образы ребенка. Идеальный образ ребенка отражается в декларируемых родителями целях и ценностях воспитания, их представлениях о будущем ребенка (учеба, профессия, личностные особенности, сравнение ребенка с родителем), страхах и опасениях родителей (шкалы 5, 6, 7).

Реальный образ ребенка включает в себя представления родителей о значимых особенностях и качествах ребенка, его интересах, особенностях отношений с взрослыми и сверстниками. Реальный образ ребенка складывается из образа ребенка в прошлом (анамнестические сведения, шкала 9) образа ребенка в настоящем — оценочный (прямая и сравнительная оценка ребенка, шкалы 2, 4) и констатирующий (значимые характеристики, интересы, трудности, шкалы 3, 8, 10) компоненты образа.

Блок «Образ отношений в семье» включает в себя воспитательные требования родителей, особенности совместной деятельности родителя и ребенка, эмоциональный компонент отношений ребенка с родителями, особенности отношений с другими взрослыми в семье (шкала 11).

 Определенную информацию дают результаты ответов родителей на нейтральные незаконченные предложения (шкала 1). По этой шкале родители имеют возможность высказаться о наиболее важном и значимом для них в относительно свободной форме.

 Сочинения родителей анализируются по следующимкритериям: распространенность среди высказываний определенных содержательных категорий, их эмоциональный знак, особенности временной перспективы высказываний (временная направленность на настоящее, прошлое, будущее) и центрированность высказываний (на ребенке, на родителе, на отношениях между ребенком и родителем). Подсчитываются также коэффициент распространенности описания и коэффициент значимости блоков «Образ идеального ребенка», «Образ реального ребенка» и «Образ отношений в семье».

Для упрощения обработки методики приводится обобщенные списки категорий контент-единиц по каждому из блоков.

Блок «Образ ребенка»: 

Значимые характеристики, качества:

Интересы, деятельностные предпочтения:

Особенности отношений:

Трудные жизненные ситуации:

Дополнительные категории:

В блоке «Образ отношений в семье» среди выделенных категорий не представлены категории, отражающие значимые характеристики и качества ребенка, и более дифференцированы категории, характеризующие качественные различия в характеристике детско-родительских отношений.

 Блок «Образ отношений в семье»:

 Интересы, деятельностные предпочтения:

Характер отношений с ребенком:

Дополнительные категории:

Категории высказываний по «Открытой» шкале:

2. Эмоциональный знак отношения

Эмоциональная составляющая высказываний родителей отражает особенности принятия ребенка родителем (положительный, отрицательный, амбивалентный, нейтральный, эмоциональные знаки высказывания).

Эмоциональный знак высказываний не анализируется по шкалам «Возможные страхи, опасения», «Причины трудностей» (предполагает отрицательный знак), «Интересы, предпочтения ребенка» (предполагает нейтральный знак), «Реальные требования» (предполагает нейтральный и отрицательный знаки).

3. Временная перспектива образа

Временная отнесенность образа ребенка, себя как родителя или отношений с ребенком (на прошлое, настоящее, будущее) определяется по «Открытой» шкале. По другим шкалам временная направленность высказываний задана изначально. В высказываниях родителей могут встречаться исключения, и они интересны для разбора индивидуальных случаев.

4. Характер центрированности высказываний

Определение характера центрированности высказываний (на ребенке, на родителе, на отношениях родителя с ребенком) возможно также только по «Открытой» шкале. По другим шкалам центрированность высказываний в основном задана изначально. Отражением центрированности высказываний на родителе служит выраженность по группе в блоке «Образ ребенка» такой категории, как «переживания самого родителя». Отражением центрированности на отношениях с ребенком служит выраженность по группе в блоке «Образ ребенка» таких категорий, как «послушание», «близость, симбиоз», «совместность во взаимодействии».

5.  Распространенность описания

Коэффициент распространенности описания - показатель степени полноты, подробности идеального и реального образов Ребенка; образа самого родителя и особенностей его воспитательной Позиции; образа детско-родительских отношений.

Коэффициент распространенности = кол-во контент-единиц по блоку / кол-во чел. (по группе)

6. Значимость блоков «Образ идеального ребенка», «Образ реального ребенка», «Образ отношений в семье»

 Показатель предпочитаемой ориентации родителей на реальный, идеальный образы ребенка или на образ отношений с ним. Коэффициент значимости образа отражает степень значимости определенного блока высказываний для родителей.

Коэффициент значимости = Коэффициент распространенности / кол-во вопросов в блоке

Бланк методики «Родительское сочинение»

1. Мне нравится в моем ребенке ...

1. Скорее всего, он/она ...

1. Я всегда замечал(а) ...

1. Когда я думаю о своем ребенке, то ...

1. По сравнению с другими детьми его/ее возраста ...

1. Когда мы с ним/ней бываем среди других детей ...

1. Самое главное в характере моего ребенка ...

1. Мой ребенок силен в ...

1. Я люблю, когда мой ребенок ...

1. Я хотел(а) бы, чтобы ...

1. Я боюсь, что ...

1. Я был(а) бы рад(а), если бы ...

1. Мой ребенок достаточно способен, чтобы ...

1. Меня беспокоит в нем/ней ...

1. Мне бы не хотелось, чтобы ...

1. Я всегда мечтала о том, что ...

1. Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания ...

1. Хотелось, чтобы он/она перестал(а) ...

1. Он/она предпочитает ...

1. Я очень раздражаюсь, когда ...

1. Когда он/она рос(ла) ...

1. Мне не нравится в нем/ней ...

1. Думаю, что ему/ей мешает ...

1. Когда он/она был(а) маленьким(ой) ...

1. Самое трудное, что пережил мой ребенок ...

1. Моего ребенка интересует ...

1. Мой ребенок любит ...

1. Мне приятно, когда мы с моим ребенком ...

1.  Мои ребенок и я ...

1. Наши отношения с ребенком ...

В результате полученных при интерпретации данных описаны характерные особенности родительской позиции при различных типах взаимодействия с ребенком.

• родительская позиция при конфликтном типе взаимодействия

Основным характерным отличием образа ребенка при конфликтном типе взаимодействия является то, что он менее дифференцирован, по сравнению с другими типами. Интересно, что при прямой оценке особенностей ребенка родителей в основном волнует развитие определенных способностей (спорт, музыка) и физическое благополучие ребенка (хорошо кушает, здоров, красив). При сравнении своего ребенка с другими детьми большинство родителей говорят о его коммуникативных качествах. Отмечают, что их ребенок лидирует, старается со всеми подружиться, найти общий язык. Та же ситуация наблюдается и в образе идеального ребенка: также представлены категории, связанные с физическим благополучием (будет сильным, будет заниматься спортом), коммуникативными качествами (будет лидером, будет много друзей) и развитием способностей (изучит любую науку). Опасения родителей в будущем связаны с физическим благополучием (здоровье) и послушанием ребенка (будет непослушен, капризен).

Образ ребенка в прошлом (анамнестические сведения) у конфликтных родителей в основном складывается из оценки физической стороны развития (была как кукла, был подвижный, шустрый) и деятельностных предпочтений (любил машинки, мультики). Интересы ребенка глазами родителей не имеют определенной выраженной направленности. Чуть более выражен интерес к спорту, танцам, что тоже подчеркивает важность физического компонента в образе ребенка.

Эмоционально-личностные особенности в образе ребенка у родителей из конфликтной группы значительно менее представлены и упоминаются в связи с возможными зонами конфликтности. Родители видят среди основных возникающих трудностей особенности эмоционального реагирования ребенка (беспричинно ревет, устраивает истерики, расстраивается, раздражается).

Таким образом, у конфликтных родителей образ ребенка ориентирован в основном на внешнюю активность: определенные достижения ребенка в интеллектуальной, коммуникативной, деятельностной сферах; физическое состояние (здоровье, внешность, физическая активность). Эмоционально-личностная сторона образа затрагивается в негативном контексте.

Родители из конфликтной диады ориентированы на настоящее. Если рассматривать отдельно нейтральные высказывания как наиболее информативные для выявления центрированности и направленности позиции родителя, то в среднем 83% из них направлены на настоящее и центрированы на ребенке.

Образ ребенка в целом имеет эмоционально-положительную окраску. Исключение составляет образ ребенка в прошлом с приоритетом нейтральных по знаку высказываний, в особенности при сравнении ребенка с другими детьми (50% нейтральных высказываний). По критерию эмоциональной направленности будущее представляется родителям более позитивным, чем настоящее. 

Родитель относится к ребенку в прошлом по большей части эмоционально-нейтрально. Все значимое и важное для родителя происходит в настоящем, при этом в будущем ребенок видится более позитивно, чем в настоящем.

Относительно образа отношений с ребенком можно сказать, что он положительно окрашен. Приоритет каких-либо определенных категорий в образе отношений между ребенком и родителем выявить не представляется возможным. Родители в равной степени отмечают дружбу, любовь, близость во взаимоотношениях с ребенком. Совместная деятельность строится вокруг чтения, занятий и свободного времяпрепровождения.

• родительская позиция при гармоничном типе взаимодействия

Наиболее значимыми характеристиками в реальном образе ребенка для родителей из гармоничных диад являются его личностные особенности. Интересно, что в отличие от других групп большинство Родителей отмечают доброту как основное качество их ребенка. Родители также отмечают такие личностные качества ребенка, как открытость, непосредственность, наивность, добродушие. При сравнительной оценке качеств ребенка фокус образа смещается в сторону коммуникативной сферы («находит общий язык», «общительный» «со всеми играет»). В целом эмоциональный знак реального образа ребенка положительный.

Диапазон предпочтений в образе ребенка достаточно широкий, но наиболее выражены игровые предпочтения. Чуть менее выражена категория «чтение», еще менее — вкусовые предпочтения, любовь к животным/растениям, просмотр телевизора. В некоторых случаях в сферу интересов родитель включает себя или другого родителя («играть с папой», «сидеть дома с мамой»).

Причины негативных проявлений в поведении ребенка (трудностей) родители из гармоничных диад видят в особенностях развития волевой сферы («неусидчив, рассеян»), внутрисемейного взаимодействия («не слушает», «перенимает не то, что хотелось бы»), в коммуникативной сфере («скован», «не имеет близких друзей»).

Родитель склонен рассматривать себя в контексте трудностей ребенка («просит меня, когда мне некогда», «приходится говорить ему по нескольку раз»).

Предъявляемые ребенку требования касаются его эмоциональной сферы («перестал плакать», «расстраиваться», «переживать») и интеллектуальных занятий («писал», «читал», «занимался»). Вообще, плач упоминается родителями этой группы значительно чаще, чем в других диадах. Такие негативные эмоциональные реакции, как раздражение, злость, вообще не упоминаются.

Ожидания у родителей концентрируются вокруг здоровья («чтобы не болел», «вырос крепким») и часто носят обобщенный характер (в форме пожеланий ребенку хорошего в дальнейшей жизни). Опасения родителей также носят, скорее, обобщенный характер («в жизни будет нелегко, тяжело») или связаны со здоровьем ребенка.

В образе идеального ребенка у родителей из гармоничных диад, наряду с когнитивной и физической сторонами, достаточно значимой является эмоционально-личностная («спокойный», «счастливый», «умный», «здоровый»).

Образ ребенка в прошлом достаточно дифференцирован. В основном для родителей важно, каким было внутрисемейное взаимодействие с ребенком. Важно отметить, что почти во всех высказываниях просматривается эмоциональная включенность родителя во взаимодействие с ребенком («радовала меня», «мы много путешествовали», «все его баловали», «я пыталась лучше ее узнать»). На отрицательном полюсе высказываний в основном упоминаются эмоциональные проявления ребенка (капризы, плач, беспокойство).

Среди пережитых ребенком трудных ситуаций отмечаются разлука с родителями (до нескольких недель), болезнь (нахождение в больнице). Причем на том же уровне выраженности находится и показатель отсутствия трудных ситуаций у ребенка в прошлом, т.е. мы не можем говорить о каких-либо определенных тенденциях в этой области.

Гармоничный тип взаимодействия отличается тем, что образ отношений с ребенком у большинства родителей характеризуется как дружеский, и, по сравнению с другими группами, в гармоничных диадах родители чаще говорят о любви во взаимоотношениях с ребенком и эмоциональный знак высказываний по шкале «Ситуация "Мы-взаимодействия"» максимально положительный по выборке. Коэффициент значимости блока «Образ отношений в семье» по группе наиболее выражен.

Категории ответов по «Открытой» шкале в гармоничных диадах достаточно размыты. Интересно, что, по сравнению с другими типами диад, здесь наиболее выражена центрированность высказываний на отношениях с ребенком («он сильно привязан ко мне», «хочу поскорее увидеть его»).

• родительская позиция при дистантном типе взаимодействия.

В образе ребенка при дистантном типе взаимодействия выражены следующие категории высказываний: самостоятельность, послушание, коммуникативные и личностные качества. Интересно, что среди значимых личностных характеристик ребенка всего один раз упоминается доброта. В других группах доброта упоминается значительно чаще. В рассматриваемых диадах в реальном образе ребенка наблюдается тенденция к подчеркиванию близости («я вижу в ней себя», «разговаривает со мной по душам», «рассуждает со мной о жизни») и в то же время к удовлетворенности тем, что ребенок может сам себя занять, самостоятелен («занят увлекательным делом — лучше, если самостоятельно», «всегда сам может найти себе занятие»). В коммуникативной сфере также наблюдается амбивалентность отношения к ребенку («он всех заводит», «ей трудно найти партнера по игре»). Эмоциональный знак образа реального ребенка по шкале «Значимые характеристики ребенка» выраженно-нейтральный или амбивалентный. При этом родители подробно говорят об увлечениях ребенка разнообразными занятиями. Среди предпочтений родители в основном отмечают те, где ребенок сам себя может занять: игра, рисование — по шкале «Позитивные особенности ребенка»; ТВ, игра, чтение, продуктивные виды деятельности — по шкале «Интересы, предпочтения ребенка». 

Среди основных причин трудностей родители называют непослушание и упрямство ребенка с акцентом на то, что родителю приходится предпринимать что-то для преодоления позиции ребенка («приходится по нескольку раз просить», «не убирает за собой», «ленится»). Те качества, которые не нравятся в ребенке, сформулированы в достаточно резкой форме (эгоизм, лень, упрямство). В отличие от других групп, нет указаний на негативные эмоциональные реакции ребенка (например, конфликтные проявления, плач).

Образ ребенка в прошлом (шкала «Анамнестические данные») отражает наличие дистанции в отношениях («был очень спокойным», «раньше было меньше хлопот», «почти никогда не плакал», «я никогда не выделяла ее, старалась ровно относиться»). В основном родители констатируют, что в прошлом с ребенком не было проблем.

Интересно отметить, что, описывая идеальный образ ребенка, почти все родители данной группы хотят, чтобы их ребенок больше внимания уделял чтению. Почти нет упоминания о творческих, продуктивных видах деятельности или о физических тренировках (музыка, рисование, спорт, игра и т.п.). В одном случае упоминается обучение (занятия по подготовке к школе). Идеальные ожидания родителей в основном касаются обучения в школе. Также родители часто упоминают здоровье ребенка («был здоровым и хорошо учился»). Как тенденция - значимость внешней оценки ребенка («я ей гордилась», «мне не пришлось бы за него краснеть»). То же обнаруживает и шкала «Ситуация "Мы-взаимодействия"» («приятно, когда знакомые говорят хорошее о ребенке»).

В опасениях родителей нет определенных ярко выраженных тенденций. Родители в равной степени говорят о послушании, обучении в школе, и, что интересно, о близости («порчу своей любовью», «в трудную минуту меня не будет рядом»). Необходимо отметить, что по параметру временной направленности родители из дистантных диад более ориентированы на будущее, чем родители из других диад.

• родительская позиция при типе взаимодействия «Родитель-диктатор».

Образ ребенка у авторитарного родителя имеет несомненное качественное своеобразие. При сравнении своего ребенка со сверстниками родители отмечают большую зрелость своего ребенка («рано повзрослела», «более ответственна», «рассудительна не по годам», «выглядит старше»). Значимой категорией для авторитарных родителей являются коммуникативные качества ребенка, причем родители оценивают их как позитивно («очень общителен», «коммуникабелен», «охотно идет на контакт»), так и негативно («плохо контактирует», «всегда уступает нагловатым детям», «недостаточно раскован»). 

Среди значимых характеристик ребенка родители этой группы наиболее часто называют личностные и волевые качества. Среди позитивных личностных качеств преобладают отзывчивость, открытость, дружелюбие, справедливость, умение прощать. Значимых негативных личностных качеств по выборке не выявлено. К волевым качествам родители относят упрямство, упорство, настойчивость, умение доводить дело до конца.

При оценке позитивных особенностей ребенка для родителей также приоритетными являются личностные качества ребенка (доверчивость, доброта, желание помочь), а также послушание («слушается и помогает», «помогает мне и слушает родителей») и позитивное эмоциональное состояние («жизнерадостный», «веселый», «в хорошем настроении»).

Интересно, что в высказываниях по шкале «Сравнительная оценка ребенка» выражена тенденция центрированности родителя на себе, своих переживаниях и на близости с ребенком. Например, при ответе на вопрос «Когда мы с ним/ней бываем среди других детей...» на положительном полюсе такие высказывания, как: «мне с ним легко», «нам очень хорошо», «мне бывает приятно наблюдать за ней», на отрицательном — «он предпочитает не замечать, что рядом есть мама», «полностью переключает на них свое внимание».

Основной причиной трудностей во взаимодействии с ребенком родители называют непослушание («не могу ее переубедить», «упрямится, хотя знает, что не права»). Здесь наиболее часто используется определение «упрямство». Многие родители говорят о склонности ребенка к лени и вранью. По сравнению с другими типами диад, значимость образа реального ребенка высокая. 

Образ ребенка в прошлом имеет положительную эмоциональную окраску. Родители отмечают, что с ребенком было в основном легко, и называют различные качества ребенка: внешность («был похож на медвежонка», «был как одуванчик»), физическую активность («был шустрым, подвижным»), когнитивное развитие (речь, память, любознательность). Пережитые ребенком трудности в основном связаны со здоровьем и сепарацией.

В идеальном образе ребенка среди требований к ребенку преобладает категория послушания («хотелось бы, чтобы ребенок перестал пререкаться, капризничать, упрямиться»). Наиболее часто в этой категории употребляется глагол «упрямиться». Родитель предъявляет к своему ребенку требование быть активным (перестал бы «стесняться рассказывать стихи», «быть таким застенчивым», «всего бояться»), но при этом послушным и позитивно эмоционально настроенным. Большинство родителей, очерчивая круг желательной активности ребенка в будущем, говорят о достижении успехов в обучении.

Та же тенденция наблюдается и в идеальных ожиданиях. По данной шкале достаточно много отрицательных высказываний, касающихся послушания («не был бы таким упрямым», «почаще прислушивалась к тому, что ей говорят, что от нее требуют» и в то же время «был бы поупорнее») и коммуникативных качеств («был более коммуникабельным», «легко сходился с людьми»). Авторитарные родители чаще, чем в других группах, говорят, что ожидают от ребенка приобретения конкретных умений и навыков («научился кататься на коньках», «научилась шить, вязать», «развила способности к рисованию», «делала мелкую домашнюю работу», «продолжала занятия танцами как можно дольше»), т.е. ожидания в отношении ребенка достаточно конкретизированы. Ожидания также касаются дальнейших отношений с ребенком, в основном в аспекте помощи родителям и взаимного доверия («вырастет и будет помогать маме», «вырастет заботливым сыном», «мы были бы лучшие подруги», «отношения были бы доверительные»). Упоминания собственно эмоционально-личностных качеств в ожиданиях мало. Родители хотели бы, чтобы их ребенок был понежнее, поменьше тревожился, был более уравновешен.

Возможные страхи и опасения касаются в основном оказания внешнего влияния на ребенка («подчинится чужому влиянию», «обращал внимание на отрицательных героев», «влияли плохие поступки других детей», «попадет в плохую компанию», «чтобы кто-то командовал им»), послушания и потери близости с ребенком. Среди основных эмоционально-личностных качеств, которые родитель не хотел бы видеть в своем ребенке, — застенчивость, нерешительность, тревожность, излишняя эмоциональность, ранимость. Но о них родитель говорит мало. Родитель хочет видеть своего ребенка решительным, стойким, послушным, независимым от внешнего окружения и опасается потери влияния на ребенка.

Общий эмоциональный знак высказываний — положительный, но без выраженных превосходных степеней в описании отношений с ребенком. Можно сказать, что эмоциональная оценка отношений, скорее, сдержанная («неплохие», «нормальные», «пока хорошие», «можно назвать гармоничными», «дружеские, но до определенной степени»).

• Характеристика родительской позиции при типе взаимодействия «Ребенок-диктатор».

В образе ребенка среди значимых характеристик выражены волевые качества («требователен», «настойчив», «стремится добиться чего-то» «целеустремленность»), личностные качества («серьезность», «спокойствие», «прямолинейность»). Родители отмечают также любознательность и речевую активность ребенка (силен в разговорах, спорах, сочинении историй).

Сравнивая своего ребенка с другими детьми, родители отмечают удовлетворенность поведением ребенка («прекрасно себя ведет», «довольна его поведением и мне редко бывает за него стыдно»). Среди категорий высказываний наиболее выражена категория коммуникаций («ищет общения и лидерства», «быстро вливается в игру», «общительна и рассудительна»).

По шкале «Позитивные особенности ребенка» родители отмечают способность ребенка к адекватному и самостоятельному построению коммуникаций («знает, с кем разговаривать и с кем не надо», «умеет разбираться в людях»). Отмечаемая зрелость отражается также в подчеркивании характеристик, относящихся к тендерным показателям («умеет пользоваться косметикой, делает себе прически», «защищает девочек», «интересуют отношения между полами», «любит наряжаться»).

В прошлом родители отмечают, что ребенок был «более беспокоен, чем сейчас», «доставлял больше хлопот», «был капризным», «часто плакал». К пережитым трудным ситуациям родители относят болезнь, сепарацию с близкими взрослыми и адаптацию в детском саду. По сравнению с другими группами, потворствующий родитель чаще отрицает ситуацию возможных пережитых трудностей в анамнезе ребенка.

Среди интересов и предпочтений ребенка в большинстве случаев выражен интерес к продуктивным видам деятельности (рисованию), игре, просмотру телевидения.

Ребенок в такой диаде в глазах родителя «самостоятелен», «рассудителен», «смел», «серьезен», «коммуникабелен», «настойчив», «неусидчив», «упрям». В отличие от других групп, среди эмоционально-личностных качеств в образе ребенка почти не встречается упоминания тревожности, плаксивости.

В идеальном образе ребенка потворствующие родители, в отличие от других групп, более ориентированы на получение ребенком образования, причем упоминается часто высшее образование («будет учиться в институте», «окончит школу и поступит учиться дальше», «будет ученым», «будет учиться в России»). Значима для них также волевая сфера («был более внимателен», «сдержан», «усидчив», «уравновешен», «вынослив»).

Требования, предъявляемые ребенку, в основном касаются послушания и самоконтроля. Наиболее яркими иллюстрациями здесь служат высказывания: «бесится или чего-то требует измором, пока ему не уступят», «капризничает и делает что-то из вредности, назло», «ноет, пытаясь добиться того, что хочет». Большинство родителей отмечают неусидчивость, упрямство и даже эгоизм ребенка (что не встречается в других группах). Опасения касаются личностных особенностей, самоконтроля, здоровья, внешних влияний. Потворствующий родитель не всегда уверен, что ребенок оправдает его надежды. Это тоже специфично только для данной группы диад. Встречаются случаи, когда родитель отмечает, что ребенку «с его характером будет трудно в жизни». В образе отношений с ребенком родители делают акцент на совместности во взаимодействии. Наречие «вместе» встречается достаточно часто, причем родители указывают на определенные виды деятельности, среди которых наиболее распространены совместный отдых, прогулки, культурные мероприятия. В отличие от других групп, занятия (например, подготовка к школе, письмо, чтение) почти не указываются. Также используются категории «похожи», «близки», «любим друг друга», но, что интересно, категория «дружба» почти не используется.

Среди открытых высказываний выражены категории: переживания родителей (счастлива, волнуюсь, беспокоюсь), близость (как поиск телесного контакта с ребенком), личностные качества ребенка. Причем родитель чаще, чем в других группах употребляет превосходные степени определений («мой ребенок самый лучший», «лучше всех», «самый красивый»).

Приложение 2

Анализ семейных взаимоотношений (АСВ)

Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в «Бланке для ответов».

Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы в общем согласны с ними, то на «Бланке для ответов» обведите кружком номер для ответа. Если Вы в общем не согласны зачеркните тот же номер. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше пяти.

В опроснике нет «неправильных» или «правильных» утверждений. Отвечайте так, как вы сами думаете. Этим Вы поможете психологу в работе с Вами.

На утверждения, номера которых выделены в опроснике жирным шрифтом, отцы могут не отвечать.

Опросник для родителей подростков в возрасте от 11 до 21 года

1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).

2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) чем-нибудь интересным, куда-нибудь пойти вместе, поговорить подольше о чем-нибудь интересном.

2. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которые не разрешают многие другие родители.

3. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался (догадалась) сам(а).

4. Наш сын (дочь) имеет дома больше обязанностей, чем большинство его (ее) товарищей (подруг).

5. Моего сына (дочь) очень трудно заставить что-нибудь делать по дому.

6. Всегда лучше, если дети не думают над тем, правильны ли взгляды их родителей.

7. Мой сын (дочь) возвращается вечером тогда, когда хочет.

8. Если хочешь, чтобы твой сын (дочь) стал(а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.

9. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).

10. Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказал(а) бы.

11. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.

12. Маленькие дети мне нравятся больше, чем большие.

13. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил(а) неправильно по отношению к нему (к ней).

14. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.

15. Общение с детьми, в общем-то, очень утомительное дело.

16. У моего сына (дочери) есть некоторые качества, которые выводят меня из себя.

17. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой муж (моя жена) не мешал(а) бы мне.

18. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.

19. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.

20. Мой сын (дочь) для меня — самое главное в жизни.

21. Часто бывает, что я не знаю, где пропадает мой сын (дочь).

22. Стараюсь купить своему сыну (дочери) такую одежду, какую он (она) сам(а) хочет, даже если она дорогая.

23. Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей).

24. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).

25. Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) о необходимости сделать что-либо, а потом плюну и сделаю сам(а).

26. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.

27. Мой сын (дочь) сам (сама) решает, с кем ему дружить.

28. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.

29. Я очень редко ругаю сына (дочь).

30. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.

31. Мы с сыном понимаем друг друга лучше, чем сын с мужем.

32. Меня огорчает то, что мой сын (дочь) быстро становится взрослым (ой).

33. Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, то лучше всего сделать так, как он хочет.

2. Мой ребенок рос слабым и болезненным.

3. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.

4. У моего сына (дочери) есть слабости, которые не проходят, хотя я упорно с ними борюсь.

5. Нередко бывает, что, когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее).

6. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.

7. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.

8. Заботы о сыне (дочери) занимают наибольшую часть моего времени.

9. Мне много раз пришлось пропускать родительские собрания.

10. Стараюсь купить ему (ей) все то, что он (она) хочет, даже если это стоит дорого.

11. Если долго быть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.

12. Мне много раз приходилось поручать моему сыну (дочери) важные и трудные дела.

13. За моего сына (дочь) нельзя поручиться в серьезном деле.

14. Главное, чему родители должны научить своих детей, — это слушаться.

15. Мой сын (дочь) сам(а) решает курить ему (ей) или нет.

16. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.

17. По характеру я — мягкий человек.

18. Если моему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он (она) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.

19. Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.

20. Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело.

21. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют правильно к нему подойти.

22. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).

23. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.

24. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.

25. Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа (жену).

26. Мужчина хуже понимает чувства другого человека, чем женщина.

27. Женщина хуже понимает чувства другого человека, чем мужчина.

28. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось отказаться.

29. Бывало, что я не узнавал(а) о замечании или двойке в дневнике потому, что не посмотрел(а) в дневник.

30. Я трачу на своего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.

31. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Я сам(а) лучше знаю, что ему (ей) нужно.

32. У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его (ее) товарищей.

33. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то, что надо.

34. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.

35. Мой сын (дочь) сам(а) решает, на что ему (ей) тратить свои деньги.

36. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим.

2. От наказаний мало проку.

3. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, — очень строги.

4. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил (а) никого, кроме меня.

5. Когда мой сын (дочь) был (а) маленький (ой), он (а) мне нравился (лась) больше, чем теперь.

6. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).

7. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходилось в детстве многое позволять ему (ей).

8. Воспитание детей — тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего.

9. Моему сыну (дочери) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него действует, — это постоянные строгие наказания.

10. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.

11. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.

12. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.

13. Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его (ее) делах, здоровье и т. д.

14. Нередко приходится (приходилось) подписывать дневник за несколько недель сразу.

15. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего хочет.

16. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.

17. Мой сын (дочь) много помогает мне (дома или на работе).

18. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.

19. Даже если дети уверены, что родители не правы, они должны делать так, как говорят родители.

20. Выходя из дому, мой сын (дочь) редко говорит, куда идет.

21. Бывают случаи, когда лучшее наказание — это ремень.

22. Многие недостатки в поведении сына (дочери) прошли сами собой с возрастом.

23. Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы беремся за него (нее). Если все тихо, опять оставляем его (ее) в покое.

24. Если бы мой сын не был моим сыном, а я была бы моложе, я наверняка в него влюбилась бы.

25. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.

26. В недостатках моего сына (дочери) виноват (а) я сам (а), потому что не умел (а) его (ее) воспитывать.

27. Только благодаря нашим огромным усилиям сын (дочь) остался (лась) жив(а).

28. Нередко завидую тем, кто живет без детей.

29. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он (она) немедленно использует это во вред себе или окружающим.

30. Нередко бывает, что если я говорю своему сыну (дочери) одно, то муж (жена) специально говорит наоборот.

31. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.

32. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.

33. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.

34. Я довольно мало знаю о делах моего сына (дочери).

35. Желание моего сына (дочери) — для меня закон.

36. Когда мой сын был маленький, он очень любил спать со мной.

2. У моего сына (дочери) плохой желудок.

3. Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.

4. Ради моего сына (дочери) я пошел бы (пошла бы) на любую жертву.

5. Моему сыну (дочери) надо уделять значительно больше времени, чем я могу.

6. Мой сын (дочь) умеет быть таким(ой) милым(ой), что я ему (ей) все прощаю.

7. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже — после 30 лет.

8. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.

9. Большинство детей — маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.

10. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться.

11. Когда все благополучно, я меньше интересуюсь делами сына (дочери).

12. Мне очень трудно сказать своему ребенку «нет».

13. Меня огорчает, что мой сын (дочь) все менее нуждается во мне.

14. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем здоровье большинства подростков.

15. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям.

16. Мой сын (дочь) не может обходиться без постоянной помощи.

17. Большую часть своего свободного времени сын (дочь) проводит вне дома.

18. У моего сына (дочери) очень мало времени на развлечения.

19. Кроме моего сына (дочери) мне больше никто на свете не нужен.

20. У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.

21. Нередко думаю, что я слишком рано женился (вышла замуж).

22. Все, чего добился мой сын (дочь) к настоящему моменту (в учебе, на работе или другом), он (она) добился (лась) только благодаря моей постоянной помощи.

23. Делами сына (дочери) в основном занимается муж (жена).

24. Кончив уроки (или придя с работы), мой сын (дочь) занимается тем, что ему (ей) нравится.

25. Когда я вижу или представляю сына с девушкой, у меня портится настроение.

26. Мой сын (дочь) часто болеет.

27. Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.

Бланк для ответов

Ф. И. О. ______________________________________________________________________

Дата_________________________________

Приложение 3

Лекция

«Возрастные особенности подросткового периода»

Здравствуйте, уважаемые родители!

Все мы с Вами знаем, что на протяжении жизни человек проходит несколько возрастных кризисов.

Возрастные кризисы [греч. krisis — решение, поворотный пункт] — особые, относительно непродолжительные по времени периоды перехода в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. Возрастные кризисы обусловлены прежде всего разрушением привычной социальной ситуации развития и возникновением другой, которая более соответствует новому уровню психологического развития человека.

Форма, длительность и острота протекания возрастных кризисов может заметно различаться в зависимости от индивидуально-типологических особенностей человека, социальных и микросоциальных условий, особенностей воспитания в семье, педагогической системы в целом. Каждый возрастной кризис это и изменение мировоззрения человека, и перемена его статуса по отношению как к обществу, так и к самому себе. Научится воспринимать себя, нового, с позитивной точки зрения — вот то главное, что поможет преодолеть психологические трудности возрастных кризисов.

Для периодов возрастных кризисов в детстве характерны процессы перехода к новому типу взаимоотношений детей со взрослыми, при котором учитываются новые, возросшие возможности ребенка, изменение «социальной ситуации развития», смена деятельности, перестройка всей структуры сознания ребенка. Процессы перехода детей на новую возрастную ступень связаны с разрешением нередко весьма острых противоречий между сложившимися у них ранее формами взаимоотношений с окружающими людьми, с одной стороны, и своими возросшими физическими и психологическими возможностями и притязаниями, с другой. Негативизм, упрямство, капризность, состояние повышенной конфликтности и другие свойственные возрастным кризисам негативные поведенческие проявления обостряются в случае игнорирования взрослыми новых потребностей ребенка в сфере общения и деятельности и, напротив, смягчаются при правильном воспитании. К числу детских возрастных кризисов принадлежит кризис первого года жизни, кризис трех лет, кризис семи лет и подростковый кризис (11-12 лет).

I. Физиологические особенности подросткового (пубертатного) кризиса.

1. Увеличивается рост и вес, причем в среднем пик скачка роста приходится

   • у девочек на 11-13 лет, и дальнейший более медленный рост может продолжаться еще несколько лет;

   • у мальчиков на 13-15 лет, а иногда продолжается до 17 лет.

2. Изменения пропорций тела сопровождают этот скачок:

   • сначала растут голова, кисти рук и ступни ног,

   • потом удлиняются руки и ноги,

   • только потом туловище – скелет и мускулатура.

Это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Подростки ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими, при этом процесс роста сам по себе достаточно болезненный.

1. Работа внутренних органов – возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжения головного мозга. Поэтому для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса. А такие перепады, в свою очередь, вызывают быструю смену физического состояния и настроения. В это время необходимо особо тщательно следить за здоровьем тех ребят, которые имеют хронические заболевания или патологии в развитии внутренних органов (порок сердца, вегето-сосудистая дистония, зрение, почки и т.п.).

2. «Гормональная буря» - у подростков половых гормонов вырабатывается больше, чем у взрослых людей, у них практически постоянно усиленно работает надпочечная железа, которая обычно активизирует защитные силы организма в стрессовых ситуациях. Получается, что подростки как бы все время находятся в состоянии стресса.

3. Сексуальное возбуждение сопровождает процесс полового созревания и усиливаетэмоциональную нестабильность.

   • Мальчики в основной массе осознают причины этого возбуждения.

   • Девочки же в большинстве испытывают ощущения более неопределенные, связанные с удовлетворением других потребностей – в дружбе, любви, поддержке, взаимопонимании, самоуважении.

4. Половая идентификация достигает нового уровня: если раньше ребенок принимал свой пол просто как данность («я – мальчик, а ты – девочка»), то теперь отчетливо проявляется ориентация на образцы мужественности и женственности в поведении и проявлении личностных свойств. И вот здесь подростки чётко ориентируются на значимых для них взрослых – в первую очередь родителей.

5. Образ физического «Я» формируется новый, благодаря бурному росту повышается интерес к своей внешности. Из-за его преувеличенной (гипертрофированной) значимости подростками остро переживаются все изъяны внешности, действительные или мнимые: непропорциональность частей тела, неловкость движений, неправильность черт лица, проблемы с кожей, излишний вес или худоба – все расстраивает, а иногда приводит к чувству неполноценности, замкнутости, неврозу, комплексу неполноценности.

Тяжелые эмоциональные реакции на свою внешность у подростков смягчаются при теплых, доверительных отношениях с близкими взрослыми, которые должны проявить понимание и такт. И наоборот, бестактные замечания, подтверждающие худшие опасения подростка, окрик или ирония усугубляют пессимизм и дополнительно невротизируют.

II. Развитие психических функций.

1. Формируетсятеоретическое рефлексивное мышление: подростки в этом возрасте умеют оперировать гипотезами, решать интеллектуальные задачи, искать и находить нестандартные пути решения проблемы, анализировать не только абстрактные идеи, но и поступки окружающих людей, искать ошибки и логические противоречия в суждениях. В связи с этим подростки проявляют интерес к абстрактным философским, религиозным, политическим проблемам. Подростки рассуждают об идеалах, о будущем, приобретают глубокий и обобщенный взгляд на мир. Начинается период становления собственного мировоззрения.

2. С общим интеллектуальным развитием связано развитие воображения, которое дает мощный импульс для развития творчества: многие начинают писать стихи, заниматься разного рода конструированием.

Второй линией, по которой идет развитие воображения, является своеобразное компенсирование: потребности, чувства, переполняющие подростка, выплескиваются в воображаемой ситуации. Неудовлетворенные в реальной жизни желания легко исполняются в мире фантазий.

III. Развитие самосознания.

Когда говорят о том, что ребенок взрослеет, имеют в виду его готовность к жизни в обществе взрослых людей, причем как равноправного участника этой жизни. Объективно он к ней не совсем готов, но очень стремится. В чём это выражается?

- Подросток претендует на равные со взрослыми права.

Это желание проявляется в манере одеваться (внешний облик), манере поведения:

походка вразвалочку, сигарета, новые выражения.

• Внешний вид часто становится источником постоянных недоразумений и конфликтов.

• Здесь родителям надо помнить очень важный мотив такого поведения подростка – желание слиться с группой, «стать таким, как все» отвечает потребности в эмоциональной безопасности, это так называемая «Социальная мимикрия», исполняющая роль психологической защиты. Подросток считает себя уникальной личностью и в то же время старается ничем не отличаться от сверстников. Основной мотив – «если я не буду как все, со мной не будут дружить».

- Подражание по линии развлечений иромантических отношений: свидания, записки, поездки, дискотеки, повторение, т.е. проигрывание ситуаций, увиденных в сериалах или любовных романах. Носит скорее наигранный характер.

При этом встречаются и по-настоящему ценные варианты взросления:

А) включение в интеллектуальную деятельность, благоприятную для личностного развития подростка (наука, искусство, творчество, самообразование);

Б) забота о семье, участие в сложных проблем, помощь тем, кто в ней нуждается (младшим детям в семье, уставшим родителям, приболевшим родственникам).

Т.е. здесь идет речь о высоком уровне развития морального сознания. К сожалению, более распространенной в наше время являетсясоциальная инфантильность - низкий уровень развития морального сознания, неспособность взять на себя ответственность за благополучие других. У многих подростков еще слабо развита способность проявить настойчивость, силу воли, терпение, сохраняется надежда на чудо. Поэтому они легко бросают начатое дело, мечутся от одного занятия к другому, быстро разочаровываются - «Лучше я вообще ничего не буду делать, у меня все равно ничего не получится».

От проблем реальности подростки «убегают» в виртуальный мир, игроманию, химические зависимости.

-Параллельно внешним проявлениям возникает чувство взрослости как самоощущение (может быть совершенно не связано с фактическим возрастом и внешними данными). Как это проявляется?

• Подростки претендуют на равноправие со старшими, отстаивают свою «взрослую» позицию, своё право голоса.

• Стремятся к самостоятельности, проявляют желание оградить некоторые стороны своей жизни от вмешательства родителей (внешность, общение со сверстниками, иногда и учеба, вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения). Отвергают не только контроль, но и помощь вообще. Эмоционально отстаивают свою точку зрения.

• Появляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения, причем подросток их отстаивает очень эмоционально.

• Ребята усваивают новыеэтические нормы поведения референтной группы. Принимают «моральный кодекс» (ценности, нормы, оценки) той компании, в которой хотят быть принятыми. Цель: оправдать ожидания значимых для подростка людей, получить их одобрение, стремление быть признанным.

Удовлетворение данных потребностей зависит от того, признается его самостоятельность и взрослость окружающим социумом или нет. В противном случае подросток начинает бунтовать - перестает подчиняться правилам, установленным родителями, школой, обществом.

- В это время происходит постепенное усложнение и углубление самосознания. Подросток открывает свой внутренний мир. Именно с этим связаны сложные переживания по поводу взаимоотношений с другими людьми, своих личных черт, с пристрастием анализируются собственные поступки. Самоанализ, иногда чрезмерный, переходящий в самокопание, приводит к недовольству собой. Самооценка в этом возрасте оказывается низкой по своему общему уровню и неустойчивой.

 Познать себя помогают друзья, в которых он смотрится как в зеркало, и близкие значимые взрослые. Иногда случайно брошенная фраза, комплимент или насмешка приводят к заметному сдвигу в сознании подростка как в положительную, так и в отрицательную сторону.

- С развитием самосознания связаны и возникающие склонность к уединению, чувство одиночества, непонятости и тоски, что проявляется в аффективных вспышках и появляющейся вдруг на время замкнутости.

- Для подростка важно знать не только какой он есть на самом деле, но и насколькозначимы его индивидуальные особенности.

• Оценка своих качеств зависит от системы ценностей, сложившейся главным образом благодаря семье.

• При высоком уровне ожиданий родителей и понимании подростком недостижимости заданного идеала у подроста формируется чувство неуверенности, недовольства и разочарования самим собой. Внешне проявляется обидчивостью, упрямством, агрессией. Если цель достижима, она становится стимулом для саморазвития (большую, глобальную, труднодостижимую цель родители могут разделить на этапы и ставить перед подростком промежуточные, реально достижимые цели).

IV.Подростковые реакции.

Самые сильные потребности подростка:

• самостоятельность; выражается в основном в стремлении отделиться от взрослых, освободиться от их опеки и контроля;

• самореализация; выражается в поиске занятий внеучебного характера;

• общение со сверстниками.

Эти потребности настолько сильны, что психологи говорят о «подростковых реакциях». И здесь нам важно помнить следующее:

1. Если эти потребности не удовлетворяются, они никуда не денутся. Проявятся негативными реакциями (агрессивность, конфликты) или будут загнаны глубоко в подсознание и проявятся психосоматическими заболеваниями, разрушением личности подростка.

2. Сознание человека не терпит пустоты. Подросток ищет пути реализации своих потребностей доступными ему путями. Помочь сделать это адекватными способами (направить энергию в мирное русло) могут родители: кружки, секции, студии, домашние занятия совместно с родителями, ориентирование на профессиональный выбор.

   • Во-первых, совместная деятельность сближает, дает возможность конструктивного диалога вместо конфликтного общения.

   • Во-вторых, родители здесь могут стать примером, образцом для подражания, достижимым идеалом для собственного ребенка.

3. Т.к. подросток стремится выйти из-под опеки и контроля родителей, но при этом функцию контроля с родителей никто не снимал, желательно найти способ контролировать подростка ненавязчиво, на договорной основе: «Понимаешь, сынок/дочь, мы твои родители и у нас есть определенные обязанности: обеспечить тебе крышу над головой, еду, одежду; сохранить твое здоровье; дать возможность получить образование; обеспечить твою безопасность. Кроме этого мы тебя любим и волнуемся за тебя. А ты нас любишь? Поэтому давай с тобой договоримся: ты ведешь себя так..., а мы себя так… Поощрением будет…, наказанием… без обид». Составление договора можно обыграть: красиво оформить, размножить для каждого члена семьи, повесить и в комнате подростка, и в комнате родителей, это могут быть четко зафиксированные пункты или гибко меняемые по обоюдному согласию.

2. Друзья подростку необходимы. Когда родители критикуют выбор ребенка, подросток воспринимает это как личную обиду, после чего или отвечает агрессией, или замыкается и перестает общаться с родителями. На выбор друзей можно повлиять только одним способом – сформировав приемлемую для вас и вашего ребенка систему ценностей до того, как её сформируют чужие люди, причем совсем не такую, как вам бы хотелось.

3. Общение со сверстниками пронизывает всю жизнь подростков: и учебу, и отношения с родителями. Дружба становится способом реализовать интимно-личностное общение. Ориентируясь на референтную группу, подростки стремятся развить качества, которые ценятся в их среде. Друг в это время играет роль психотерапевта. Подростки стремятся к появлению множества знакомых, в неформальных группах и компаниях они находят поддержку сверстников, избегают одиночества.

4. Для подростков характерно проявление показной независимости и бравирования своими недостатками. В первую очередь такое поведение находит отражение в отношениях со взрослыми:

• стремление подростка к эмансипации;

• и одновременно потребность в поддержке, опоре, ориентире.

Необходима поддержка и информационная помощь со стороны родителей и педагогов в таких вопросах, как:

• формирование ценностных ориентаций,

• понимание социальных проблем;

• нравственные оценки событий и поступков.

Авторитарный стиль воспитания в семье в это время может привести к чрезмерной замкнутости подростка, разрушению детско-родительских отношений, конфликтам.

- На психологическом уровне у подростка в это время формируется «Я-концепция» - система внутренне согласованных представлений о себе, отражение всего богатства его жизни, т.е. самопознание «какой я есть не самом деле», оценка своих качеств.

Чрезмерный самоанализ зачастую может переходить в самокопание и приводить к недовольству собой. Недопонимания между повзрослевшим ребенком и родителями приводят к конфликтам в семье.

- Самооценка подростка также претерпевает определенные изменения. Её уровень зависит от системы ценностей, сложившейся благодаря влиянию семьи и сверстников. Познание самого себя у подростка идет через друзей, в которых он смотрится как в зеркало, от них же, а уже не только взрослых получает «обратную связь».

- Становление психики подростка протекает на фоне негативных эмоций (злость, ярость, садистическое удовольствие, безразличие). Неудовлетворенность собственных потребностей рождает агрессивные мотивы реализации (выплеска) накопившейся негативной энергии — разрушить, устранить, использовать, навредить.

Необходимо помнить, что подросток сочетает в себе еще оставшуюся детскую ранимость и одновременно стремление к «взрослости». Поэтому противоречивость эмоций и поступков является ни чем иным, как способом самозащиты. Подростки часто осознанно или подсознательно действуют по принципу «Лучшая защита – нападение».

V.Рекомендации для родителей.

1. Определитесь с приоритетами: что для вас важнее – самореализация или ребенок; каким бы вы хотели видеть в будущем своего ребенка: здоровым, умным, красивым, талантливым (А он действительно талантлив? У него правда есть тот талант, который вам кажется?), пусть растет как трава (Вы готовы к тому, что он станет наркоманом?).

2. Разговаривайте, слушайте, объясняйте, обсуждайте, обосновывайте свои просьбы и требования.

3. Помогите, поддержите, давайте совет только если попросит.

4. Побольше позитива, разделите с ним радость, хвалите, подбадривайте. Наиболее эффективный способ стимуляции – именно похвала. Наименнее результативный – наказание и страх.

5. Подростка нельзя унижать, обижать, на него нельзя кричать – это не работает, Вы скорее добьетесь обратного эффекта.

6. Помните о том, что ваш ребенок берет пример в первую очередь с вас.

7. Чувство юмора – это спасение во многих ситуациях (8 обниманий).

8. Пожалуйста, помните о том, что функции контроля возложены на родителей.

9. Ставьте перед ребенком реальные цели, соизмеряйте его, а не свои силы. Имейте снисхождение – он пока еще во многом ребенок.

10. Помните, что ваш сын/ дочь – это не вы, это другой человек, личность со своими желаниями, способностями, стремлениями. Нечестно реализовываться за счет другого человека, даже если это ваш ребенок.

Рекомендуемая литература:

Булгаков А.А. «Наши неуправляемые подростки»

Гиппенрейтер Ю.Б. «Общаться с ребенком. Как?»

Гиппенрейтер Ю.Б. «Продолжаем общаться с ребёнком. ТАК?»

Кашапов Р.Р. «Практическая психология для родителей»

Корчак Я. «Как любить ребёнка»

Эда Ле Шан. «Когда ваш ребёнок сводит вас с ума»

Приложение 4

Приложение 5

Рекомендации «Как общаться без конфликта»

• Используйте принцип «амортизации»: не давайте втянуть себя в спор и не оправдывайтесь;

• Дождитесь, пока все успокоиться, а потом разберитесь до конца, почему произошел взрыв эмоций;

• Не будьте тщеславны. Мир не вращается вокруг Вас!

• Не провоцируйте ссору, не подначивайте и не подливайте масла в огонь;

• Подумайте, почему возник конфликт. Возможно, Вы тоже в чем-то неправы?

• Будьте спокойны и доброжелательны, Не ведитесь на крики и не поддавайтесь желанию «дать по морде»;

• Дайте оппоненту высказаться, не комментируя его слова. Когда человек выговориться, ему станет легче, и он немного успокоиться. Компромисс будет найти намного легче.

Как можно избежать конфликтной ситуации? И нужно ли это делать? Ведь скрытый конфликт со временем может перерасти в настоящий взрыв. Не загоняйте ситуацию в тупик, отстаивайте Ваши интересы, но делайте это цивилизовано.

В споре рождается истина – это знают все. Но именно слова, а не кулаки решают проблемы. Уважение друг к другу – вот метод решения даже самых затяжных конфликтов.

Приложение 6

Ситуация для зайца и его друзей - петуха, кота.

«Жил-был ворчливый, старый заяц в лубяной избушке. Пенсия у него была маленькая, поэтому он решил сдать лисе угол. Заяц и лиса часто конфликтовали, но Лиса регулярно платила зайцу за угол капустой. Хозяину этого оказалось мало, и он решил – пусть лиса еще и хозяйство в его доме ведет, а если не согласится, то выгонит ее заяц из избушки».

Ситуация для лисы и ее друзей - волка, медведя и козла.

«Жила-была очаровательная, молодая лиса. Делать она ничего не умела, только ссорилась со всеми жителями леса, ездила с волком к его друзьям на вечеринки, да ела рыбку вместе с медведем. Жить ей было негде, вот и сняла она угол у зайца. Медведь приносил ей капусту из деревни – она ею и расплачивалась с хозяином».

Ситуация для Красной шапочки и ее сторонников - бабушки, подруг Красной шапочки.

«Жила-была избалованная, капризная девочка и звали ее Красная шапочка. Мама прощала ей многие ее шалости, но не поощряла их. Бабушка очень любила и баловала внучку, разрешала ей делать все, что только вздумается. Красная шапочка часто уходила к своим подружкам, даже не предупреждая маму. Однажды мама послала свою дочь к больной бабушке с пирожками, но та отказалась, мотивируя тем, что идет на день рождение к подружке».

Ситуация для мамы и ее сторонников - ее подруг, волка и дровосеков.

«Жила-была женщина. Работала она на трех работах, дома вела хозяйство, воспитывала дочь, ухаживала за старой, больной матерью и вот однажды решила она в свой единственный выходной день позвать всех подружек, волка и дровосеков, и устроить вечеринку. Сходить к своей матери она уже никак не успевала и поэтому решила послать свою дочку – Красную шапочку, но та отказалась».

Приложение 7

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/504107-programma-iskusstvo-obschatsja-bez-konflikta