Внедрение в коррекционно-образовательный процесс новых методик на логопедических занятиях с детьми с умеренной умственной отсталостью

«Внедрение в коррекционно- образовательный процесс новых методик на логопедических занятиях с детьми с умеренной умственной отсталостью»

В педагогическом сознании сформировалось устойчивое представление о развитии и социализации человека как о процессе его образования. Поэтому не прекращается поиск путей оптимизации педагогического взаимодействия на разных возрастных этапах и в различных условиях, в том числе и в ситуации удовлетворения особых образовательных потребностей.

В последние годы наблюдается устойчивый рост нарушений речи у детей. Причем, характер речевых патологий стал сложнее и, в основном, имеет комбинированную форму: нарушения речи у детей сопровождаются нарушением развития высших психических функций, эмоционально-волевой сферы, общей и мелкой моторики, ориентировки в пространстве. Отсутствие специальной коррекционно-педагогической помощи таким детям неизбежно приводит к трудностям в общении, изменениям в личности подрастающего человека.

Речь является формой передачи мысли средствами языка и основным способом коммуникации. От ее состояния зависит, в конечном счете, уровень реализации личности. Вне речи невозможно полноценное овладение ни одним видом психической деятельности, включая высшие формы мышления, памяти и поведения в социуме. Нетрадиционные методы воздействия в работе логопеда становятся перспективным средством коррекционно- развивающей работы с детьми, имеющих тяжелые множественные нарушения развития.

Эти методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции, все чаще применяемых в специальной педагогике и помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей детей. На фоне комплексной логопедической помощи нетрадиционные методы коррекции, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей логопатов и способствуют оздоровлению всего организма ребенка.

Эффект их применения зависит от компетенции педагога. Умения использовать новые возможности, включать действенные методы в систему коррекционно- развивающего процесса, создавая психо-физиологический комфорт детям во время занятия, предусматривающий «ситуацию уверенности» их в своих силах. Кроме того, альтернативные методы и приемы помогают организовать логопедическое занятия интереснее и разнообразнее.

Работа учителя-логопеда в школе предполагает оказание помощи разным категориям детей.

Современная логопедическая практика имеет в своём арсенале традиционные коррекционно-развивающие образовательные технологии, направленные на своевременную диагностику и максимально возможную коррекцию речевых нарушений. Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины логопедия использует в своей практике, адаптируя к своим потребностям наиболее эффективные, нетрадиционные для неё методы и приёмы смежных наук, помогающие оптимизировать, работу учителя-логопеда. Эти методы нельзя рассматривать в логопедии как самостоятельные, они становятся частью общепринятых проверенных временем технологий, и привносят в них дух времени, новые способы взаимодействия педагога и ребёнка, новые стимулы, служат для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.

Использование нетрадиционных методов в коррекционно-развивающей работе с детьми с умеренной умственной отсталостью приобретает особую актуальность и значимость. Нетрадиционные методы вызывают положительный эмоциональный отклик у детей, поддерживают познавательный интерес к деятельности, предупреждают переутомление, способствуют более активному включению в деятельность.

Среди многообразия современных образовательных методов и приемов работы с детьми я выбрала те, которые, на мой взгляд, в большей степени способствуют лучшему усвоению и запоминанию учебного материала, и наиболее полно решают задачи развития детей с умеренной умственной отсталостью.

На сегодняшний день к нетрадиционным методам коррекции относят (игро-, сказко-, смехо-, изо, глина, воско-, и др).

Я остановлюсь на нескольких методах: сказкотерапия, игротерапия, и элементы музыкотерапии в работе с детьми ОВЗ.

Сказка является наиболее универсальным, комплексным методом воздействия в коррекционной работе. Ведь сказка – это образность языка, она развивает речь.  Для логопедической работы с детьми, имеющими тяжёлые нарушения развития,  включение элементов сказкотерапии позволяет решать  разнообразные  задачи:

-развивать речь (все компоненты, относящиеся как к звуковой, так и смысловой сторонам); развитие фонематического восприятия; работа над артикуляцией; совершенствование связных высказываний.

 - развитие познавательных процессов (мышления, памяти, воображения, ощущения, фантазии); развитие просодической стороны речи (развитие темпо-ритмической стороны речи, работа над правильным дыханием, голосом,  паузацией, дикцией, интонацией); развитие умения передавать образ через мимику, жест и движение.

Для работы с детьми с умеренной умственной отсталостью беру сказки с повторяющимися словами, действиями, так называемые кумулятивные сказки.

Многие из таких сказок являются реликтовыми, т.е очень древними, и имеют похожую структуру у многих народов мира. Часто цель таких сказок - развитие речи у детей, начинающих говорить, поэтому они часто являются первыми сказками.

Провожу на занятиях следующую работу по сказке:

• чтение сказки с подкрепление на картинки;

• просмотр сказки (мультика);

• беседа по сказке;

• проигрывание по ролям.

Элементы музыкотерапии

Установлено, что приятные эмоции, вызываемые музыкой, повышают тонус коры головного мозга, улучшают обмен веществ, стимулируют дыхание и кровообращение.

Главными выразительными средствами музыки являются звуки.

Было замечено, что легкая спокойная музыка во время коррекционных занятий успокаивающе действует на нервную систему, приводит в равновесии процессы возбуждения и торможения.

Наиболее важным для детей является тренировка наблюдательности и чувства ритма, темпа и времени, мыслительных способностей  и фантазии, воспитание волевых качеств, выдержки и способности сдерживать аффекты, общей тонкой и артикуляционной моторики.

Можно использовать следующие приемы музыкотерапии:

• Прослушивание музыкальных произведений.

• Ритмические движения под музыку, отбивание ритма.

• Сочетание музыки с работой по развитию ручного праксиса.

• Пропевание небольших стихотворений (например А.Барто «Игрушки») под музыкальное сопровождение.

• Музыкальные физпаузы на занятии.

Игротерапия

Игротерапия – способ коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений, развитие навыков коммуникации у детей, в основу которого положена игра. Применяются различные виды игровой терапии.

В игру с неговорящими детьми вносится эмоционально-смысловой комментарий. Это такой комментарий, который позволяет нам «поймать» смысл произносимых звуков ребенка, его действий. В игре логопед развивает возможности ребенка активно пользоваться речью на положительном эмоциональном фоне. Растормаживание речи (то есть «подхлестывание» их речевой инициативы) идет в следующих направлениях:

• Провоцирование непроизвольного подражанию действию, мимике, интонации взрослого;

• Провоцирование ребенка на непроизвольные эмоциональные звуковые реакции;

• Повторение за ребенком и обыгрывание его звуковых реакций, слогов, вокальной аутостимуляции.

  Таким образом, игротерапевтические методики способствуют решению основных логопедических задач, таких как:

• Развитие мелкой моторной организации рук.

• Развитие подвижности органов артикуляции.

• Формирование навыка фонематического анализа и синтеза, представлений.

       При работе с детьми с умеренной умственной отсталостью использую очень много различной наглядности. Детям очень нравиться с различными наглядными материалами (сюжетные и предметные картинки, вязанные мягкие игрушки, муляжи овощей, фруктов, ягод, различные сортёры) работать. Всё это применяю для расширения и обогащения словарного запаса по различным лексическим темам: времена года; животные; овощи; фрукты и т.д.. Использую такие игры: четвертый лишний; подбери по цвету; назови героев сказки и т.д..

Использование нетрадиционных средств обучения показывает, что нетрадиционные методы просты, доступны, эффективны, не имеют возрастных границ, способствуют успешной коррекции речи и социальной адаптации детей обучающихся, что свидетельствует о необходимости их широкого внедрения в практику логопедической работы.

Литература:

1. Акимова О.И. Формирование социальных компетенций у школьников в условиях реализации ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

2. Гонтаренко Т.В. Социокультурный аспект педагогического сопровождения детей с умственной отсталостью во внеурочное время (на факультативном курсе) в специальном коррекционном образовательном учреждении вида VIII.

3. Зайцева Е.А. Современные взгляды и представления на проблему оценивания учебных достижений у обучающихся с умеренной умственной отсталостью.

4. Ларина А.В. Направление и содержание коррекционно-педагогической деятельности на начальном этапе обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью в условиях введения ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

5. Пирогова Г.Н. Логопедическая работа с детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в период начального школьного обучения.

6. Тихомирова Л.Ф., Макеева Т.В. Профессиональные компетенции специалистов в работе с детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в инклюзивной образовательной среде.

7. Шевырева Е.Г., Пузыкина А.А. Формы и модели образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/504832-vnedrenie-v-korrekcionno-obrazovatelnyj-proce