Методика работы над изложением в начальной школе

Методика работы над изложением в

начальной школе.

Речь — это канал развития интеллекта…

Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания.

Н. И. Жинкин

Работа по развитию речи — это многосторонняя работа учителя по языку, направленная на то, чтобы дети овладели не только грамматической теорией и орфографическими навыками, но и умением выбирать нужные слова и правильно употреблять их в речи, строить предложения и связную речь. Школа должна научить учеников свободно и правильно выражать свои мысли в понятной для окружающих форме. Но речь — это не только выражение мыслей, но и орудие формирования их. «Речевое оформление мыслей, — пишет М. Р. Львов, — способствует большей четкости, ясности, стройности, последовательности самой мысли». Следовательно, вместе с развитием речи учитель развивает у детей и их мышление. Очень своевременно вспомнить слова К. Д. Ушинского по поводу речи и мышления детей. Великий педагог считал, что развивать у детей «дар слова» — это значит почти то же самое, что развивать у них логичность мышления. При этом Ушинский предупреждал, что речь невозможно развивать отдельно от мысли, это повело бы к развитию у детей болтать. Развитие речи — процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлеченности. Недостаточно было бы лишь обогатить память школьника каким-то количеством слов, их сочетаний, предложений. Главное — в развитии гибкости, точности, выразительности, разнообразия. Развитие речи — это последовательная, постоянная учебная работа, которую можно планировать и на каждый урок, и в перспективе. Развитие речи имеет свой арсенал методов, собственные виды упражнений, свою программу умений, которые обеспечиваются соответствующей методикой. Развитие у детей правильной и красивой речи, как устной, так и письменной, является сложной задачей, требующей комплексного подхода. Один из важнейших компонентов работы – написание изложения.

Изложение -творческая работа, заключающаяся в устном или кратком письменном пересказе прослушанного и проанализированного текста. Передавая своими словами небольшие рассказы и отрывки художественной прозы, ребёнок обогащает свою устную и письменную речь, развивает логическое мышление, учится правильно, красиво и убедительно выражать собственные мысли в процессе коммуникации.

 Виды изложений.

По полноте пересказа текста изложение может быть подробное, сжатое или выборочное. Подробное помогает тренировать память, заставляет следить за деталями и последовательностью изложения. Сжатое учит конспектированию, выделению наиболее важных моментов в тексте.

По типу речи, использованному в тексте, изложения делятся на:

• Повествовательное — при таком типе изложения от учащихся требуется прежде всего правильное изложение последовательности событий или основных моментов текста.

• Описательное — более сложный тип. Такие тексты сложнее усваиваются и требуют активного использования выразительных средств при пересказе.

• Изложение-рассуждение — здесь важно уловить основные тезисы текста и при пересказе передать их, логично аргументируя и сохраняя переходы между мыслями.

• Подробное изложение - предполагает последовательный его пересказ с сохранением языковых особенностей автора: характерных изобразительных средств, деталей, фразеологии и синтаксиса.

Памятка

Как работать над изложением в начальной школе.

1.     Постановка цели. (Учитель объясняет рассказ, который будет прочитан. Ученики должны написать данный текст по памяти максимально близко к тексту. Возможен лишь некоторый подбор синонимов к некоторым словам).

2.     Чтение текста учителем.

3.     Беседа. Вопросы по тексту. Возможно чтение текста учениками (одним, хорошо читающим учеником), в это время остальные дети «следят» за текстом.

4.     Составление заголовка, в котором отражается тема и главная мысль произведения.

5.     Разделение текста на абзацы. Составление плана. На доске фиксируется заголовок каждого абзаца, в котором отражена главная мысль.

6.     Орфографическая подготовка (На доску выписываются трудные опорные слова, обороты речи. Обсуждаются слова с недавно пройденными орфограммами, вспоминаются правила правописания отдельных слов).

7.     Лексическая подготовка (Выполняется подбор синонимов, нахождение точного значения слов).

8.     Устный пересказ. Устно пересказывают два-три ученика.

9.     Повторное чтение текста учителем.

10.   Написание изложения.

11.    Самопроверка.

Основные ошибки в содержании и построении изложения

1.     Пропуск главных частей и важных фактов.

2.     Искажение содержания.

3.     Нарушение логической последовательности.

4.     Повторное возвращение к одному и тому же факту.

5.     Отсутствие связи между фактами и событиями.

Речевые ошибки

1.     Пропуск главных частей и важных фактов.

2.     Неверное определение границ предложения в тексте.

3.     Нарушение порядка слов в предложении.

4.     Повторение одного и того же слова.

5.     Пропуск главных и второстепенных сов предложения.

6.     Неправильное согласование и управление слов в предложении.

7.     Неправильное или неточное употребление слова, а также повторение слов и обоснованное употребление в одном предложении двух синонимов.

Рассмотрим структуру типового урока написания изложения и дадим методические комментарии к такому уроку.

1 этап — постановка учебной задачи

На данном этапе может быть создана речевая ситуация: зачем в реальной жизни ребенку может понадобиться воспроизведение подобного текста? Кроме того, может иметь место вступительная беседа с целью актуализировать определенные знания детей и вызвать интерес к получению каких-то новых сведений. Ученики могут вспомнить, чем они занимались на предыдущем уроке развития речи: какой текст учились пересказывать, какие трудности и ошибки при этом обнаружились. Заканчивается данный этап четкой формулировкой учебной задачи: будем учиться...

2 этап — чтение текста

Текст для изложения должен быть содержателен, выразителен, интересен, оптимален по объему и «предоставлять возможности для речевого роста детей, для их продвижения вперед» (М.С. Соловейчик). Итак, доступность текста и его развивающие возможности — сочетание этих требований обеспечивает продуктивность предстоящей работы. Неправильно поступают те учителя, которые из урока в урок предлагают детям текста однотипные, с точки зрения стиля, жанра и типа речи. При этом они чаще всего используют художественные повествования, забывая, что есть и другие стили, типы и жанры речи.

3 этап — структурно-смысловой анализ текста

Анализ текста способствует тому, что ребенок «будет воспроизводить текст не механически, опираясь лишь на свою память, а достаточно осознанно, отдавая себе отчет в том, как он вслед за автором строит высказывание...» Анализ текста включает следующие компоненты:

3.1.Беседа по содержанию с целью проверить, понятен ли текст, его тема и основная мысль. Для этого используются следующие приемы:

-фактуальные вопросы;

-о чем этот текст (какова его тема);

-почему он так озаглавлен (что выражено в заголовке); озаглавливание или выбор заголовка из нескольких вариантов;

-какую мысль хотел донести до нас автор;

-что показалось наиболее интересным;

-что было непонятным (лексическая работа);

-как вы относитесь к герою (поступкам и т.д.);

- постановка вопросов к тексту самими детьми.

3.2.Анализ структуры текста с целью выделения частей (микротем), выяснения особенностей содержания каждой части, составления плана или обсуждения готового Возможные приемы для этого:

-определение типа речи;

-перечитайте каждую часть, подумайте, о чем в ней говорится, выделите ключевые слова, озаглавьте;

-подумайте, на сколько частей можно разделить текст, о чем говорится в каждой части;

-соотнесите пункты готового плана с частями текста;

-разделите текст на части согласно пунктам готового плана;

-составление разных видов опор: картинный, логический план, план-схема, модель;

-найдите слова - «мостики», соединяющие части текста между собой;

-соотнесение частей текста со структурными компонентами данного типа речи.

3.3.Языковой анализ, предполагающий наблюдение над использованием авторского слова (анализ изобразительных средств языка):

-какие слова (сравнения, эпитеты и др.) использует автор, чтобы...;

-какое точное слово использовал автор, чтобы показать...;

-почему автор пишет...;

-стилистический эксперимент;

-какие разные слова использует автор, чтобы не повторять одно и то же слово (нахождение текстовых синонимов);

-как вы понимаете выражение...; когда так говорят...;

-почему в этой части текста так много глаголов (имен прилагательных);

-нахождение ключевых слов.

3.4.Орфографическая подготовка с целью предупреждения ошибок. Она может проводиться как на данном уроке, так и на предыдущих уроках. К приемам предварительной подготовки можно отнести правильно организованное списывание всего текста или отдельной его части, орфографическое чтение всего текста, орфографическое проговаривание трудных слов, нахождение и выписывание слов с определенной орфограммой. Непосредственно на самом уроке уместны такие приемы:

-выписывание учителем на доску трудных слов, их орфографическое проговаривание;

-орфографическое чтение всего текста (хором, друг другу в парах), отдельных предложений, слов;

-игра «Эхо»: учитель говорит слово (предложение) орфоэпически, а дети повторяют хором орфографически;

-игра «Зоркий глаз»: кто больше найдет слов с определенной орфограммой;

-подчеркивание в тексте всех орфограмм;

-«шпаргалка»: детям разрешается выписать из текста определенное количество трудных слов и использовать их в дальнейшем в качестве опорных.

Эффективным приемом орфографической подготовки и самым «ярким пятном» перед записью текста может стать индивидуальное орфографическое чтение текста, в котором выделены все орфограммы. Таким образом, анализ текста включает общую беседу по содержанию, анализ структуры текста, языковой анализ и орфографическую подготовку. Названные компоненты не обязательно проводятся строго в указанной последовательности; они могут переплетаться друг с другом. Важно, чтобы при анализе текст был у ребенка перед глазами; с этой точки зрения удобно подбирать текст для изложения из учебника, чтобы ребенок индивидуально работал с текстом. Неудобно, если текст воспринимается только на слух или написан на доске. По мнению М.С. Соловейчик, «проводимое при анализе детальное, разносторонне обсуждение текста, наблюдение над его организацией, а затем осознанное воспроизведение и должны обеспечить ребенку накопление речевого опыта».

4 этап — повторное чтение текста (но не пересказ!)

5 этап — самостоятельная запись текста детьми; самопроверка написанного (в том числе с использование текста-образца).

Конечно, первые изложения, которые пишут дети, начиная со второго класса, еще не имеют такой полной развернутой структуры. Необходим не только опыт устных пересказов, но и специальные подготовительные письменные упражнения.

Упражнения по обучению написания изложения

Для написания изложения предварительная работа должна носить комплексный характер. Поэтому упражнения, позволяющие сформировать умения, необходимые для написания изложения, можно распределить на несколько блоков, каждый из которых выполняет свою функцию (развивает память, обогащает словарный запас, учит анализировать логику построения текста, самостоятельно составлять монологические высказывания).

1 блок: задания на построение речевого высказывания формируют у учащихся умения сосредотачивать и удерживать внимание в процессе знакомства с текстом и на этапе подготовительной работы над изложением.

2 блок: задания на обогащение словарного запаса.

3 блок: задания, обучающие пониманию логики построения текста.

4 блок: задания, обучающие учеников самостоятельно составлять связное монологическое высказывание.

Все задания могут выполняться индивидуально, коллективно, группами. При необходимости к заданиям можно дать ключи ответов, подсказки, примеры выполнения.

Задания на построение речевого высказывания, близкого к оригиналу

1. «Реставрация текста» - задание на восстановление деформированного текста. Например, восстановите деформированный текст по памяти, вспомнив пропущенные в нём иностранные слова и их лексическое значение (в тексте они выделены были при первом чтении)

2. «Кто больше?» Познакомившись в течение определённого времени с предложенным для восприятия на слух или зрительно списком слов или выражений, нужно вспомнить или воспроизвести их максимальное количество. Воспроизводить можно как в свободной последовательности, так и в строгом соответствии с исходным текстом.

- По памяти в произвольной последовательности воспроизвести максимальное количество слов из следующего перечня: берёзки, рябинки, заросли, прорастают, развиваются, соединяются, обнимают, родственники.

- Запомните тот же самый список слов и воспроизведите, не нарушая последовательности, для чего составьте связный текст из предложений, включающих в себя каждое из слов.

(вариант выполнения задания: Часто срастаются стволами деревья одного вида: берёзки и рябинки. В лесных зарослях семена двух растений часто попадают друг возле друга и прорастают. Ростки быстро развиваются. Деревца соединяются корнями и переплетаются ветками. Они словно обнимают друг друга как близкие родственники.)

1. «Найди ошибку»

Учащиеся знакомятся с авторским текстом, который им надо запомнить, затем получают новый, содержащий какие-либо изменения. Все несоответствия, ошибки разного характера устраняют в процессе пересказа или переписывании.

Задания на обогащение словарного запаса.

1. «Словарик»

- Перечислите парами максимальное количество иностранных по происхождению слов и соответствующие им русские синонимы: (образец: аплодисменты – рукоплескания)

- Составьте тематический словарик на тему (образец: Спорт – чемпион, спортсмен, матч, стадион…)

- Вспомните и запишите слова, начинающиеся на букву «А» (нарицательные существительные ед. ч. им падежа) – атлас, акробатика…

2. «Выбираем»

- Вставить один из предложенных в скобках вариантов, опираясь на лексическое значение слова (не знаешь – обратись к толковому словарю). Например: (Годовалый или годовой) ребёнок тянется к игрушке. (Годовалый или годовой) отчёт нужно сдать завтра. (Праздные или праздничные) дни проведём за городом. Его никто не видел (праздным или праздничным) во время работы.

3. «Ассоциации» Записать любые слова и выражения, возникающие в качестве ассоциации с ключевым понятием (получается тематический блок). Например: героизм – мужество, храбрость…

Задания, обучающие пониманию логики построения текста.

 1. «Мозаика» Текст делится на части (предложения, абзацы). Учащимся предлагается собрать текст из разрозненных частей в правильной последовательности.

2. «Без начала, без конца» Для работы предлагается фрагмент текста, требующий вступление или заключение.

3. «Мостик» Из разрозненных частей, абзацев необходимо составить текст, соединяя их недостающими связующими предложениями (мостиками)

4. «Кластер» Графическое расположение материала от основного понятия к частному. В центре записывается ключевое слово, а вокруг записываются его составляющие.  

Задания, обучающие учеников самостоятельно составлять связное монологическое высказывание.

1. «Бусы» Учитель заранее готовит список слов или словосочетаний, нужно составить текст, последовательно включив все слова, нанизывая их подобно бусинам на леску. Например, листопад, раздетый лес, сухие листья, обнажив, огненно-красные, музыка цветов. (для уч-ся 6 кл)

2. «Кто короче» Необходимо передать содержание текста, вычленив главную информацию, тем самым сжав его.

- Перескажите текст сжато, используя 3-4 предложения.

-Сожмите содержание текста в виде цепочки фактических сведений «кто – что – где – когда – как) хорошо использовать этот приём на уроках литературы по биографии писателя.

3. «Составляем схему». Этот приём хорошо использовать с текстами – повествованиями и с текстами – рассуждениями, в которых составные части чётко выражены.

В заключении следует сказать, что данная работа будет эффективна, если она будет проводиться систематически.

Тема открытого урока: Сжатое изложение (по рассказу Ивана Андреевича Арамилева «Димка»)

Урок развития речи.

Цель: Обучение написанию сжатого изложения.

Задачи:

1. Учебные: формировать коммуникативно-речевые умения при подготовке к написанию сжатого изложения; развивать умение определять круг проблем, поднятых в тексте, отбирать в исходном тексте главную и второстепенную информацию, умение точно использовать языковые средства связи предложений в тексте; совершенствовать практические навыки сжатия текста.

2. Развивающие: развивать мышление, память, внимание; создавать условия для развития монологической речи.

3. Воспитательные: воспитывать любовь и сострадание к животным.

Планируемые результаты:

Личностные

Учащиеся получат возможность для формирования: интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста; чувства прекрасного (умения чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи); интереса к письму, к созданию собственных текстов.

У учащихся будут сформированы элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.

Метапредметные:

Познавательные УУД

Учащиеся:

- научатся формулировать поставленную проблему; осмысливать текст, осуществлять поиск и выделение необходимой информации;

- получат возможность научиться осознанно и произвольно выстраивать речевое высказывание в устной и письменной форме; самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД

Учащиеся:

- научатся оформлять свои мысли в устной и письменной форме  с учётом речевой ситуации;

- получат возможность научиться: слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения.

Регулятивные УУД

Учащиеся:

- научатся: контролировать свою деятельность по ходу выполнения задания; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

- получат возможность научиться: адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.

Предметные результаты:

Учащиеся:

- освоят умения создавать несложный монологический текст на доступные детям темы в форме повествования и описания.

- приобретут навыки нахождения опасных мест в словах, записывать их в соответствии с правилами; передать текст орфографически и стилистически верно по памяти; определять тип текста.

Оборудование:

презентация, рисунки ребят, рабочая тетрадь.

Урок развития речи

Ход урока.

1.Мотивация учебной деятельности.

1.Просмотр видеоролика о животныхhttps://ok.ru/video/1854765797713

--О чем этот видеоролик?- /о доброте ….. о дружбе…. /

--Кто вспомнит стихи о доброте?

2.Стихи о доброте

Добрым быть совсем не просто,

 Не зависит доброта от роста,

  Не зависит доброта от цвета, 

  Доброта не пряник, не конфета,

 Доброта с годами не стареет,

 Доброта от холода согреет,

 Если доброта как солнце светит,

 Радуются взрослые и дети.

3.Какие пословицы и поговорки вы знаете о доброте, о дружбе? Запишите несколько пословиц. /Работа в группах/

2. Постановка и формулирование цели и задач урока.

«Знаете ли вы, люди, что … составляет одно из самых замечательных и полезных приобретений, сделанных когда-либо человеком»

-Как вы думаете, какое слово пропущено в этом предложении?

3.Введение в тему/стихи о братьях наших меньших../

Мы придумали многие тысячи слов,
Научились писать и читать,
Переводим стихи мы со ста языков,
Только близких не можем понять…

А собака тебе лишь посмотрит в глаза,
Мокрым носом уткнётся в ладонь,
И поймёт сразу всё, что ты хочешь сказать,
Ей не нужно для этого слов…

Как хочу изучить я собачий язык!
Мне о многом ей надо сказать,
А потом попросить и меня научить,
Как без слов всех людей понимать.

А собака не может кого-то предать,
И друзей не подводит она,
За друзей свою жизнь ей не жалко отдать,
Ведь ей жизнь без друзей не нужна… /Владимир Степанищев/

4.Открытие нового знания

-Ребята, мы знаем, что изложение- это.../помогите мне закончить/

-Письменный пересказ текста.

На доске: «Сжатое изложение»

-Как вы думаете, что такое сжатое изложение? /краткий пересказ текста/

-А кто вспомнит алгоритм работы над изложением? /на доске/

-Какие умения и знания мы будем применять на уроке?

-Какие качества характера помогут вам успешно справиться с работой?

Работа по теме урока.

1.Беседа с учащимися о собаках (породах, для чего нужны собаки)

а) Рассказ ученика.

Сегодня, я хочу поговорить с вами о братьях наших меньших, которые живут рядом с нами и их благополучие зависит целиком от человека, о собаках.

Что мы знаем о собаках? Что это за зверь?

Собаки бывают служебные и охотничьи. Служебные собаки выполняют сторожевые, караульные, розыскные, пастушьи и спасательные функции. Служебные собаки оказывают неоценимую помощь слепым людям, являясь их поводырями.

Охотничьи собаки предназначены для охоты. К охотничьим относятся спаниели и ротвейлеры.

-У кого из вас дома есть собака?

б) Описание собаки по плану. (на доске)

1.Как зовут. 2. Порода. 3.Окрас.4. Для чего служит.

Об этих верных друзьях человека написано много рассказов, книг. Я приведу слова писателя Ивана Арамилева «Иногда люди бьют собак. Когда я это вижу, я вздрагиваю, будто это бьют меня. Знаете ли вы, люди, что собака составляет одно из самых замечательных и полезных приобретений, сделанных когда-либо человеком?»

-Какой вывод из нашего разговора мы должны сделать? /Речь пойдет о собаках/

2.Чтение рассказа «Димка» учителем.

-Сегодня мы будем писать сжатое изложение по рассказу И. Арамилева «Димка»

-Как вы думаете о ком пойдет речь?

После удачной охоты я отдыхал у костра. Я разулся, повесил ружьё на дерево. Димка сладко спал. Сон его был чуток. Чуть я шевельнусь, как пёс открывал глаза.

По шерсти и по складу Димка походил на волка. Но был меньше вол­ков. Димка отличался смирным нравом. Ко мне пёс был очень привязан.

Вдруг на поляне возник волк. Он бежал ко мне. Пасть была широко раскрыта, челюсть отвисла. Я понял, что выстрелить не успею.

Тут Димка вскочил и вцепился ему в горло. Началась борьба. Наконец я изловчился и спустил курок. Волк был убит вторым выстрелом. /Выдерживаю паузу/

-Ребята, пофантазируйте. Как вы думаете, как закончил свой рассказ автор?

/Выслушиваем предположения ребят./

-А теперь послушайте авторскую концовку.

Дома я смазал раны Димки формалином. Но поехать с ним к врачу за сотню вёрст не мог. В тайге было осеннее бездорожье. Я посадил соба­ку на цепь и молча смотрел как гибнет четвероногий друг.Через две недели Димка умер. Я часто вспоминаю своего верного друга

Словарная работа:формалин– это раствор для обработки ран;

чуткий-восприимчивый, обостренный, тонкий, бдительный;

изловчился-приготовился;

бездорожье-распутица.

3.Анализ содержания.

-О ком говорится в тексте? Какова его тема?

-Что на вас произвело особое впечатление?

-Смогли ли вы по описанию определить какая была собака? (порода)

-Большая она была или маленькая?

-Как вы догадались, что она большая?

-Чем же закончилась встреча Димки с волком?

-Автор употребил такое предложение «молча смотрел, как гибнет четвероногий друг»

-Как вы думаете, можно собаку назвать другом?

-А является ли автор истинным другом?

4.Составление плана рассказа.

а) Чтение рассказа /вторичное/

-Сколько частей в рассказе? -5

б) Работа над 1 частью.

-Чтение части вслух.

-Кто главные герои в этой части?
-Как можно озаглавить?

1.Отдых у костра.

Сколько предложений в этой части? (5)

в) Работа над второй частью

-Чтение части вслух.

-Какие герои участвуют в этой части?

-Что значит слово походил? (был похож)

-Собака какой породы похожа на волка?

-Мы можем теперь сказать какой породы был Димка?

-Правильно ли будет, если мы напишем, что Димка был овчаркой?

-Как вы понимаете смысл 4-го предложения?

-Сколько в этой части предложений? (4)

-Как можно озаглавить?

2.Мой Димка.

г) Работа над 3 частью.

-Кто участвует в этой части?

- Что можно сказать о волке? (он бешеный)

-При бешенстве наступает паралич нижней челюсти, течет слюна.

-Подумайте, как можно озаглавить эту часть?

3.Бешеный волк.

д) Работа над 4-й частью.
-Что самое главное в этой части? (волк убит)

-Сколько предложений (4)

4.Волк убит.

е) Работа над 5-й частью.

-Чтение вслух.

-Как вы думаете, почему автор употребил слово«гибнет», а не умирает?

-Как озаглавим?

5.Смерть Димки.

5.Подготовка к сжатому изложению.

а) Чтение 1 части по предложениям.

1-е предложение. Как вы думаете, можно его опустить?

- Читаем 2-ое предложение. Нужно ли его оставить? (Да)

-Читаем 3-е предложение.

-Что значит «Димка сладко спал»?

-Когда мы спим сладко, мы слышим, что-нибудь? А собаки?

-Сколько у нас получилось предложений? (4)

- Прочитайте, что у нас получилось?

Пересказ.

б) Чтение 2 части.

-Как вы думаете, о чем здесь надо сказать?

-Сколько предложений получилось? (2)

-Кто попробует пересказать сразу две части? (пересказ уч-ся)

в) Чтение 3 части.

2 предложения.

Вдруг на поляне возник волк. Он был бешеный.

г) Чтение 4 части

3 предложения

д)5-я часть.

Это очень печальная часть

-Сколько предложений можно оставить? (1)

Через две недели Димка умер от укусов бешеного волка.

Творческое задание:1группа-Моя версия концовки.

2группа-Димка заражается бешенством.

3группа-1 и 2 группа предлагают задание

Пересказ.

е) Пересказ всего рассказа.

6.Орфографическая работа.

Групповая работа:1группа подбирает опорные слова-существительные к тексту-

волк, пес, охота, костер, Димка…

2группа –глаголы- отдыхал, возник, вцепился, выстрелил, умер.

3группа-прилагательные-верный, четвероногий, лучший.

7.Письмо изложения по плану и опорным словам. (в черновиках)

8.Редактирование текста

а) работа в парах.

б) Зачитывается 2-3 работы учащихся.

9.Письмо изложения.

10.Итог урока.

Продолжите фразу «Я считаю, что сегодня нам удалось...»

Д/з –написать небольшое сочинение о своем любимом питомце.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/505216-metodika-raboty-nad-izlozheniem-v-nachalnoj-s