Методические рекомендации учителю начальных классов по организации проектной деятельности школьников на уроках окружающего мира

Методические рекомендации учителю начальных классов по организации проектной деятельности школьников на уроках окружающего мира

Составитель: Шарафеева А.А.

Уфа 2022

Методические рекомендации учителю начальных классов по организации проектной деятельности школьников на уроках окружающего мира / А.А.Шарафеева // Уфа: колледж БГПУ им.М.Акмуллы, 2022. – 25 с.

Аннотация:

Методические рекомендации разработаны для учителей начальных классов с целью оказания методической помощи при работе с учащимися на уроках окружающего мира. В методических рекомендациях отражены учебно-методические средства для организации проектной деятельности учащихся и сценарии проектов по окружающему миру.

Составитель: Шарафеева Алина Артуровна, студент 4 курса колледжа БГПУ им.М.Акмуллы.

Введение

В Концепции модернизации содержания общего образования говорится, что «основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и других сферах».

Компетентностный подход – один из способов достижения нового качества образования. Обучение при компетентностном подходе – это процесс приобретения опыта решения значимых практико-ориентированных проблем. Метод проектов, являясь одним из основных методов обучения, как нельзя лучше способствует развитию основных компетенций: информационных, коммуникационных, учебно-познавательных.

В традиционном подходе не уделяется достаточного внимания организации учебной деятельности с установкой на собственную интеллектуальную активность учащихся, направленную на обобщение и систематизацию знаний, готовность к их применению. Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, характерную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные затруднения в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

Понимание создавшейся ситуации вызвало у нас стремление и желание использовать проектный метод при планировании результатов образования.

Окружающий мир как учебный предмет – плодотворная почва для проектной деятельности. Метод проектов позволяет успешно преодолевать многие существующие проблемы: отсутствие читательского интереса среди учащихся, низкий уровень учебной мотивации, узкий кругозор, отсутствие навыков анализа и обобщения. Проектная деятельность позволяет учителю повысить практическую направленность содержания предметов, разнообразить формы организации учебной деятельности учащихся, а учащимся - проявлять творческую инициативу, получать опыт познавательной и учебной деятельности, учиться самостоятельно добывать знания и применять их в жизни.

В методических рекомендациях представлены не только теоретические основы организации проектной деятельности учащихся, но и проекты, реализованные нами на уроках окружающего мира.

Организация проектной деятельности на уроках окружающего мира

Проектно-исследовательская деятельность относится к области детской самостоятельности, основывается на интересах школьников, приносит им удовлетворение, а значит, личностно ориентирована на каждого ребенка. Особое значение проектно-исследовательской деятельности на уроках окружающего мира в начальной школе заключается в том, что в её процессе они приобретают навыки социализации за пределами школы, и адаптируются к современным условиям жизни.

В начальной школе могут быть организованы в рамках урочной и внеурочной деятельности следующие виды проектов:

1. по доминирующей роли учащихся: практикоориентированные, информационные, творческие, ролевые;

2. по комплексности и характеру контактов: монопроекты, внутриклассные, внутришкольные, городские;

3. по продолжительности: краткосрочные, долгосрочные.

Их использование способствует: формированию активной, самостоятельной и инициативной позиции учащихся в учении; формированию и развитию УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); нацелено на развитие познавательного интереса учащихся; реализует принцип связи обучения с жизнью.

Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата. На долю учителя выпадает трудная задача поиска и выбора проблем для проектов, которые можно брать только из окружающей действительности. «Решить проблему» - значит применить в данном случае необходимые знания и умения из различных областей жизни, получив реальный и ощутимый результат. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о ее конечном продукте и, как следствие этого, этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Процесс работы над проектом на уроках окружающего мира включает в себя несколько последовательных этапов:

1. Установка: цели, задачи, основной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущего проекта.

2. Стендовая информация о проекте.

3. Выдача рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки и т.д.).

4. Консультации по выбору тематики учебных проектов, формулирование идей и замыслов.

5. Формирование групп.

6. Утверждение тематики проектов и сроков работы над ними.

7. Поисковый этап.

8. Промежуточные отчеты учащихся.

9. Консультации по содержанию и оформлению проектов.

10. Обобщающий этап: оформление результатов.

11. Доработка проектов с учетом замечаний и предложений.

12. Подготовка к публичной защите проекта.

13. Заключительный этап: публичная защита проекта.

14. Подведение итогов, анализ выполненной работы.

15. Итоговый этап. Обобщение материалов. Благодарности участникам

Работа по методу проектов – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий высокую квалификацию учителя.

Требования к учебному проекту – совершенно особые: наличие социально значимой проблемы – исследовательской, информационной, практической; выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы; каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Возможности метода проектов для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и ученика, которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения. Структура деятельности учителя и ученика при использовании метода проектов представлена в таблице:

Структура деятельности учителя и ученика при использовании метода проектов

Проектно-исследовательская деятельность способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, способность к целеполаганию, креативность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность.

Включение учащихся в процесс работы над проектом по окружающему миру подразумевает овладение ими следующими проектными умениями и компетенциями:

исследовательскими: генерировать идеи, выбирать лучшее решение;

социального взаимодействия: сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать  их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло;

оценочными; оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других;

информационными: самостоятельно осуществлять поиск нужной информации, выявлять, какой информации или каких умений недостаёт;

презентационными: выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности;

рефлексивными: отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле;

менеджерскими: проектировать процесс, планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решения, распределять обязанности при выполнении коллективного проекта.

Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность, нужно обязательно, т.к. именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений.

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить 1-2 уроками или 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий. Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приемами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать ученикам такие вопросы:

- Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта?

- Каким образом вы сможете приобрести данные умения?

- Где впоследствии вы можете применять такие умения?

Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с учениками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции (опросы, интервью и т.п.).

Если выполнение проекта проходит в режиме внеклассных занятий, то можно привлечь родителей. При этом важно, чтобы родители не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, а помогали советом.

Особого выполнения в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация проекта и его самооценка. Оценить процесс проектирования учащимся помогут следующие вопросы:

- Правильно ли сформулировали задачу?

- Соответствовало ваше исследование поставленным целям?

- Насколько хорошо вы использовали время?

- Что могло быть сделано по-другому, если бы вы снова начали разрабатывать этот проект?

- Защита проекта, как правило, осуществляется в форме выставки тех «продуктов», которые ученики создали сами. Иногда целесообразнее попросить детей подготовить небольшое выступление, рассказ о проделанной творческой группой работе.

План выступления школьника может быть таким:

- Почему мы начали разрабатывать именно этот проект?

- Какие были предварительные исследования? Что они выявили?

- Какая основная идея проекта?

- Кто тебе помогал?

- Как оценили твой проект твои товарищи, родители?

- По каким этапам выполнялся проект?

- Как улучшить проект?

Оценка выполненных проектов должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов, можно отметить дипломами, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Помимо личных призов можно приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проектов. Это может быть чаепитие, пикник, поход в театр, музей и т.д.
Наиболее эффективно проектная деятельность младших школьников реализуется во внеклассной и во внеурочной деятельности.

Из форм, продуктов проектной деятельности, имеющих место в практике, для начальной школы могут быть приемлемы компьютерная или другая презентация, газета, альбом, коллаж, журнал, спектакль, коллекция, различного рода творческие письменные работы и доклады, утренник, выставка, продукты творческой деятельности (модели, схемы, рисунки и т.п.).

Проектные работы детей представляют собой один из способов контроля учащихся, которому придаётся огромное значение в рамках учебного процесса, поскольку: успешный самостоятельный творческий поиск является показателем глубокого усвоения знаний и творческого развития личности.

Знания обучающихся проявляются в нестандартной, новой ситуации с использованием умений детей из разных образовательных областей; демонстрируется уровень личностного отношения учащихся к учебному труду, учебная инициатива и самостоятельность; проявляется умение работать в коллективе и способность брать на себя ответственность за качество выполненной работы, а следовательно, происходит становление ученика как личности, способной активно действовать в современной жизни.

Использование проектной деятельности на уроках в начальных классах имеет свою специфику: учащиеся 1-2 классов в силу своих возрастных особенностей не могут осуществлять проектную деятельность в полной мере; применение метода начинается в 3-4 классах на уроках окружающего мира и других предметов, формирующих систему специальных и общеучебных знаний и умений учащихся.

Памятка обучающимся начальной школы по работе над учебным проектом

Д орогой друг! Тебя окружает удивительный мир.

Знания о нём можно получать в готовом виде, но гораздо интереснее их добывать самому! Ты можешь сам стать исследователем того, что тебя интересует, создавать проекты и делиться своими открытиями с друзьями. Предлагаем памятку, которая поможет в работе над проектом.

1.Разберёмся в значении некоторых слов:

Проект- это самостоятельная исследовательская деятельность обучающихся по решению определённой проблемы, осуществляется с помощью взрослых.

Гипотеза – это предположение, догадка, ещё не доказанная и не подтверждённая опытом.

Презентация– это наглядное представление окружающим того, каким был замысел, и что получилось в результате совместного решения проблемы. В ходе презентации необходимо чётко и ясно представить полученный результат.

Виды презентаций:

Устное сообщение (сопровождаемое показом альбома, тематического стенда, эскизов)

Театрализованное представление

Слайд-шоу и т.д.

2. Шаги работы над проектом:

1. Выбор темы.

Возможно, на помощь придут следующие вопросы:

*Что мне интересно больше всего?

*Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?

2. Сформулируй тему своего исследования.

3. Подумай над целями и задачами твоей работы.

Определитьцельисследования - значит объяснить, зачем ты его проводишь.

Задачи уточняют цель, описывают основные шаги в работе.

4. Формулировка гипотезы.

5. Осуществление проектной деятельности.

Активная самостоятельная работа. Консультации учителя.

Оформление полученных результатов. Репетиция предстоящей презентации.

6. Презентация результатов.

Выступление в классе, на школьной конференции. В презентацию входит озвучивание проблемы, темы, цели, задач, гипотезы. Демонстрация полученного результата в виде созданных тобою: газеты, альбома, слайд-шоу и т.д. Заканчивается презентация собственными выводами, которые соотносятся с ранее выдвигаемой гипотезой.

7. Самооценка своей работы.

Ответь на вопросы: Доволен ли я результатом своей работы?

Что получилось хорошо? В чём испытывал трудности?

Памятка для ученика «Подготовка к публичному выступлению»

к 1" /

Памятка для учителя «Как помочь ученику организовать работу над проектом»

Чтобы создать план, обучающемуся следует ответить на следующие вопросы:

Памятка для родителей «Как помочь ребёнку в работе над проектом»

Участие в проектной деятельности – сложный труд и для ученика, и для родителя. Проект подразумевает самостоятельную деятельность ученика, но роль родителей необычайно велика.

На шаге выдвижения идей и выбора наилучшей из их вероятные деяния родителей:

•помочь ребёнку выдвинуть как можно больше мыслях;

•записать их на листе бумаги вразброс, чтоб не выделять эти идеи порядком записи в столбце.

Пусть эти идеи будут самыми различными. Чем больше идей, тем больше выбор.

Выбор и формулировка темы проекта: помочь избрать топовую идею и доказать выбор; может потребоваться помощь в правильной формулировке задачки проекта.

Разработке плана и структуры выполнения проекта: помогите спланировать работу с учётом занятости детей.

Реализация проекта: разделите всю работу на маленькие части и найти срок выполнения каждого; помогите изучить нужную литературу по теме проекта.

Посмотрев перечень подобранной литературы, предки могут порекомендовать дополнить либо убрать какие-то источники, которые не совершенно подступают к избранной теме.. Источником инфы могут быть опрос, наблюдение, опыт, интервью, беседа, а так же книжки, повторяющиеся издания, Интернет.

Презентация проекта

На этом шаге предки могут помочь провести последнюю проверку перед презентацией, прорепетировать выступление, снять волнение деток перед выступлением.

Рефлексия

Работа по проекту завершается оценкой его результатов и самого процесса. Родители дают советы, которые посодействуют скорректировать деятельность деток в последующем проекте. Обсуждают с детками, что уже можно было сделать самим, без помощи родителей.

Таким образом, в процессе работы над проектом предки могут выступать сразу в пары ролях. Они:

• консультируют;

• отслеживают выполнение плана;

• решают оперативные вопросы;

• помогают в подготовительной оценке проекта;

• участвуют в подготовке презентации.

Помните!

Работая вкупе с ребёнком над проектом, вы не попросту помогаете ему выполнить работу, а становитесь основным ассистентом, советчиком, другом для ребёнка. А это очень принципиально!

Сценарий проекта «Науки»

Сценарий проекта «Термометр»

Сценарий проекта «Часы»

Сценарий проекта «Я хочу тебе сказать…»

Сценарий проекта «Великие изобретения»

Заключение

Проектная деятельность дает учащимся возможность, наряду стеоретическими познаниями, овладеть важными компетенциями – информационными, коммуникационными, учебно-познавательными. Приобретенные компетенции останутся у будущих выпускников, студентов, молодых специалистов, профессионалов различных областей деятельности через многие годы после учебы, когда конкретные знания из различных учебных дисциплин, может быть, забудутся. Участие в проектной деятельности способствует развитию проектного мышления, характерного для современных лидеров политики, бизнеса, искусства, спорта.

В процессе проектной деятельности эффективно формируются общеучебные умения: рефлексивные;; навыки самостоятельной оценочности; умение работы в сотрудничестве; менеджерские; коммуникативные; презентационные; информационные.

Таким образом, значение проектной деятельности в процессе обучения велико.

Внедрение проектов в учебный процесс – очень ответственный шаг для педагога. Он должен иметь определенный исходный уровень готовности. Мало одного желания, необходимо изучить теоретические основы организации проектной деятельности, передовой опыт педагогов-новаторов, работы методистов; от учителя требуется творческий подход к делу.

Реализованные проекты (подготовленные в ходе их реализации материалы) применяем для обучения следующего поколения учащихся в виде дидактических средств.

Список литературы

1. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология [Текст] / В.В. Гузеев. – М.: Народное образование, 2018. – 240 с.

2. Землянская, Е.Н. Учебные проекты в развивающем образовании: методическое пособие [Текст] / Е.Н. Землянская. – М.: МПГУ, 2018. – 73 с.

3. Матяш, Н.В. Проектная деятельность младших школьников: книга для учителя начальных классов. [Текст] / Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко – М.: Вентана-Граф, 2018.

4. Плешаков, А.А. Окружающий мир, 2 класс.: учебник для образовательной организаций. [Текст] / А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2018.

5. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: Академия, 2018. – 368 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/508291-metodicheskie-rekomendacii-uchitelju-nachalny