Методические рекомендации на тему «Методика обучения иностранному языку в средней школе»

Цель обучения

     Обучение любому предметы преследует цель, которая определяется социальным заказом на данном этапе развития. Цель обучения иностранному языку включает общеобразовательный, развивающий и практический (коммуникативный) компоненты.

     Основной целью обучения иностранному языку в средней школе является развитие личности школьника, способной и желающей  участвовать в межкультурной коммуникации на иностранном языке, способной и желающей самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой иноязычной речевой деятельности. Указанная цель раскрывается в единстве её 4-хвзаимосвязанных   компонентов как развивающий, воспитательный, образовательный и практический компоненты.

Содержание обучения иностранному

языку

     Традиционно под содержанием обучения понимается все то, чему следует учить в дидактике. Под содержанием обучения понимаются такие компоненты как система знаний, система общих      интеллектуальных навыков и умений, опыт творческой деятельности и норм воспитания. Содержание обучения предмету иностранного языка , учитывая специфику самого предмета и  условия его обучения включает в себя следующие компоненты: знания, навыки, умения, тексты, тематика или ситуации общения, а также языковые явления, , отсутствующие  в родном языке обучающегося. Это- традиционный подход.            

Специфика предмета иностранного языка

     Учебные  предметы основных наук: история, география,  химия, физика. Основной задачей  обучения предметам является сообщение знаний, формирований навыков и умений играет подчинительную роль. Вторая группа - предметы эстетического цикла: рисование, музыка, МХК, основой которых является воспитательная цель. Ряд предметов обучает труду и физической деятельности , основной задачей которых  является формирование трудовых и физических навыков и умений. Знания здесь играют вторую роль . Отдельная группа предметов – языки -   русский  (родной) и иностранный, которые отличаются друг от друга.    На уроках русского (родного) языка происходит совершенствование речевых умений.   На уроках иностранного языка формируются навыки и умения абсолютно новой языковой системы и можно сказать, что при обучении русскому (родному) языку все компоненты цели обучения равноценны. Коммуникативный компонент является ведущим при бучении иностранному языку.  

Методы обучения

     Любая учебная деятельность может быть представлена в виде последовательной цепочки действий. Так, деятельность учителя складывается из    последовательных действий.  Каждое действие учителя, направленное на решение конкретных задач обучения на определенном этапе   практических занятий, называется приемом. Называние предмета на  картинке, громкое прочтение чего-либо, все это приемы. Что бы достигнуть поставленной задачи, учитель должен исполнять совокупность приемов, которые систематически повторяются в его работе. И в этом случае мы говорим о методике обучения.     Таким образом, метод определяется как совокупность приемов работы учителя, которые определяют деятельность учителя  и с помощью которых достигаются цели и задачи обучения, формируются знания, навыки и умения, воспитывается  мировоззрение и развиваются познавательные потребности. К дидактике и методам относят: устное изложение материала, работа с книгой, выполнение лабораторных работ, упражнений и творческих заданий. Систематическое, целенаправленное использование определенных методов  представляет собой систему деятельности учителя, в основе которой лежат определенные принципы обучения и определяются условиями обучения. Но учебный предмет специфичен. Его объектом является формирование практических умений общения и, учитывая специфику предмета иностранного языка, в понятие методической системы были внесены коррективы. С.Ф.Шатилов определяет методы как совокупность педагогических действий учителя и формирование действий учащихся, которые обеспечивают достижение поставленной цели. А методическую систему он определяет как совокупность определенных принципов,  целей и задач обучения, содержания и условий обучения. Помимо рассмотренного понятия метод в методике иностранному языку этот термин рассматривается и как методическое направление в истории методики, т.е. как совокупность принципиальных положений, лежащих в основе приемов и компонентов обучения. Методы как методические направления могут быть следующие: прямой, метод Пальмера, аудиолингвальный, коммуникативный и т.д. Наиболее часто в процесс изучения иностранного языка используется демонстрация объяснение и упражнение. Инесса Львовна Бим, учитывая специфику предмета иностранного языка  выделяет методы научения, т.е. действия учителя и методы учения, т.е.   деятельность учащихся

Принципы обучения

Принципы обучения -  руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. Они носят характер общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения. Различают следующие принципы обучения:

1. принцип развивающего и воспитательного характера обучения;

2. принцип научности содержания и методов учебного процесса;

3. принцип систематичности и последовательности в овладении достижениями науки и культуры, опыта деятельности;

4. принцип познавательности творческой активности и самостоятельности при руководящей роли учителя;

5. принцип наглядности, единство конкретного и абстрактного;

6. принцип доступности обучения;

7. принцип прочности результатов обучения и развитие познавательных усилий учащихся;

8. принцип связи обучения с жизнью, практикой;

9. принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных способов учебной   работы.

Все эти принципы подчинены ведущим принципам, направленным на общечеловеческие ценности воспитывающего и развивающего обучения.

Структура деятельности учителя

и  процесс обучения

     Ведущая роль в процессе обучения принадлежит учителю. Основными структурными предметами являются

- анализ изученного материала ;

- организация учебной работы;

- организация познавательной деятельности уч-ся.

Анализ изучаемого материала

Анализ изучаемого материала дает возможность познакомиться с содержанием и последовательностью изучаемых учебных предметов в классе где он работает; иметь представление о перспективах изучения предмета .

Анализ необходим и подготовке учащихся к учебным занятиям.

Планирование занятий

 Планирование занятий учителем позволяет его близкие и отдалённые перспективы, определить главные направления учащимися данного состава. Учителя используют тематическое и поурочное планирование.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/508814-metodicheskie-rekomendacii-na-temu-metodika-o