Развитие речи на уроках русского языка в 5 6 классах

Творческий отчет

учителя русского языка и литературы

МКОУ «СОШ» с. Муромцево

Маркиной Ларисы Николаевны

по теме «Развитие речи на уроках русского языка

в 5 – 6 классах»

Одной из приоритетных  задач  школы на современном этапе  является формирование у учащихся потребности в  овладении знаниями и способами действий с ними в соответствии с познавательными установками.

Решающий фактор  успешной  реализации этой задачи -  достаточно высокий  уровень владения   языком,  речевыми умениями, так как развитая речь – это прекрасный инструмент познания, удобное и необходимое средство общения, показатель уровня культуры и интеллекта человека.  В «Концепции преподавания русского языка и литературы в РФ» отмечается, что «...Освоение учебного предмета «Русский язык» предусматривает:

- овладение всеми видами речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо), умение использовать речевые навыки во всех сферах общения;

- формирование нормативной грамотности устной и письменной речи…»

В условиях ОГЭ и ЕГЭ проблема развития речи обучающихся является важнейшей задачей обучения русскому языку. Прочные умения и навыки владения устной и письменной речью помогают детям лучше усваивать содержание других школьных предметов, повышают интерес к литературе и русскому языку и придают уверенность в своих силах.

Проблема развития речи обучающихся традиционно рассматривается в теории и практике преподавания русского языка как одна из важнейших. Вопросы развития связной речи находили всестороннее освещение в трудах выдающихся лингвистов и методистов прошлого и современности.

Развитие речи на уроках русского языка – это вся работа, проводимая учителем специально и в связи с изучением школьного курса для того, чтобы ученики овладели умением выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения.

Владение грамотной речью позволяет обучающемуся в своей будущей жизни стать активным участником производственной и общественной жизни страны.

В методике русского языка выделяются три взаимосвязанных направления в работе по развитию речи: овладение нормами литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи, обучение разным видам речевой деятельности.

В своей работе по развитию связной речи обучающихся для достижения результатов по повышению культуры речи я применяю различные формы и методы обучения как на уроках русского языка, так и на уроках литературы.

Я считаю, что уроки развития речи помогают разбудить в обучающихся интерес к русскому языку, поэтому стремлюсь сделать уроки развития речи эмоционально привлекательными, заинтересовать ребят самим процессом работы над словом, научить осознанно относиться к сочинениям, изложениям.

На первых уроках русского языка в 5 классе (Тема «Слушаем на уроке») провожу игру по технологии Н.Е. Щурковой, которая помогает детям увидеть, как они слушают информацию и передают ее собеседнику. Правила игры таковы: к доске выходят 5 человек, четверо выходят за дверь, один ученик получает от учителя какую-то информацию, его задача передать ее вошедшему в класс, вошедший текст (как он его запомнил) передает следующему и т.д. Например: «Аборигены племени Тумба, отправляясь на охоту, заламывают ветви деревьев. Они считают, что этим смогут задержать закат солнца». Эта игровая форма помогает привлечь внимание обучающихся к проблеме внимательного восприятия предлагаемой информации.

Как уже говорилось выше, работа по развитию речи многогранна, одним из направлений является обогащение словарного запаса ребят.

Я стараюсь вести такую работу на каждом уроке. В своей практике использую различные виды диктантов:зрительные, картинные, выборочные, буквенные, творческие.

Буквенный диктант:учитель читает слова на правописание О-А в корнях –лаг-, -лож- (5 класс), ученики записывают букву, которая присутствует в данной орфограмме.

Слагаемое, предложение, приложить, сложение, предлагать, уложить, предполагать, возлагать, вложить, полагать, приложение, переложить.

Ответы: а, о, о, о, а, о, а, а, о, а, о, о.

«Немой диктант».

Провожу, когда изучаем раздел «Орфоэпия». В разных руках показываю карточки, на которых написано слово с правильным и ошибочным ударением. Поочередно поднимаю карточки. При правильной постановке ударения дети аплодируют, при ошибочной постановке - молчат. Малая наполняемость наших классов позволяет выявить ребят, испытывающих трудности в постановке ударения. Записывают в тетрадь слово те, кто ошибся.

Творческий диктант.

Тема «Фразеологизмы» 6 класс.

Запишите одним словом:

Дать осечку –

Подать руку –

Совать нос не в свое дело –

На мякине не проведешь –

Лезть в бутылку - и т.д.

- Слова какой части речи вы записали? Найдите в них орфограммы.

Тема «Лексическое значение слова» (5 класс)

По лексическому значению определить слово и записать его, с 2-3 составить предложения.

1. Башня с сигнальными огнями для ориентировки проходящих судов (маяк).

2. Круглая площадка в цирке, на которой делаются представления (арена).

3. Только что выпавший снег (пороша).

4. Очень мелкий дождь (изморось).

5.Часть города, ограниченная пересекающимися улицами (квартал).

Словарный диктант с использованием загадок:

Учащиеся слушают загадку и объясняют, по каким признакам они нашли отгадку. Слово - отгадку записывают.

Например, тема «Правописание гласных после шипящих и Ц» :

1. На колючей тонкой ветке

В полосатых майках детки.

Куст с шипами — не шиповник,

Как зовется он? (Крыжовник)

2. Опоясал каменный ремень

Сотни городов и деревень (Шоссе).

3. Все дороги мне знакомы,

Я в кабине словно дома.

Мне мигает светофор,

Знает он, что я – (Шофер).

4. Бывает горький и молочный,

Во рту он тает быстро очень,
Отведать его каждый рад,
Что это дети…(Шоколад).

5. В нашем цирке выступает,
Он предметы вверх бросает,
Ловок словно каскадёр.
Что же за артист? (Жонглер)

Я считаю, что работа по развитию речи обучающихся будет результативной только тогда, когда она проводится ежедневно, из урока в урок, на разных этапах урока. В целях этого часто использую в самом начале учебного занятия такие приемы:

- игра «В кругу симпатий» по технологии Н.Е. Щурковой (ученики говорят друг другу комплименты при изучении существительных с уменьшительно - ласкательными суффиксами, прилагательных, наречий);

- описывают свое настроение, погоду и т.д.;

- обосновывают актуальность темы урока и формулируют цель своей работы;

- придумывают вопросы к теме урока;

- делятся своими впечатлениями о том, как они выполняли домашнюю работу;

- приводят примеры из прочитанных художественных произведений, примеры пословиц, поговорок и т.д. (например, при изучении темы «Имя прилагательное» готовят отрывки из произведений русских писателей с описанием природы; при изучении темы «Имя числительное» ищут пословицы с числительными).

В конце урока провожу рефлексию. Дети продолжают одну из фраз: «Я понял, что…»,

«Мне понравилось…», «У меня вызвало затруднение…», «Мне хотелось бы еще раз…», «Я хотел (а) бы пожелать…»

В своей практике я использую задания, расширяющие словарный запас школьников.

В читательских дневниках, которые дети ведут летом, есть раздел «Новые, интересные или непонятные слова и выражения». Работа над ними продолжается на уроках в учебном году.

При закреплении работы со словарем помимо общеизвестных приемов (найти значение слова в словарной статье или по определению найти слово) провожу игру по технологии Н.Е. Щурковой «Листая словарь…»Извлекая из словаря (толкового, иностранных слов, энциклопедического…) слово в его лексическом значении, предлагаю обсудить как слово, так и жизненное явление, отраженное в слове. Чтобы лексическое значение не искажалось, слово проецирую на экран. Обсуждение ведется в свободной форме. Кто-то вспомнит случай из жизни и обозначит этим словом, кто-то даст оценку явления, отраженного в слове, а кто-то признается, что раньше не задумывался над значением слова. Если использовать такую форму работы в старших классах, ее можно усложнить. Ученики делятся на группы, каждая заготавливает свои слова и предлагает познакомиться с «уникальным», «хорошим», «нужным» словом.

Кроме словарных диктантов много внимания уделяю упражнениям игрового характера.

Много дидактических игр – упражнений я использую при изучении тем раздела «Лексика». Некоторыми из них хочется поделиться.

1.Игра «Поиски омонимов».

Один из учеников выходит из класса. Остальным предлагается омоним, имеющий несколько значений. Между остальными распределяются различные значения. Вернувшись, отгадчик обращается к каждому из играющих поочередно со следующими двумя вопросами: где ты его видел, каким ты его видел? Допустим, задуман омоним «гусеница» (личинка насекомого, механическая конструкция, используемая как движитель гусеничного транспорта). Один из играющих ответит на эти вопросы так: - На капусте, мохнатой или зеленой. Другой отвечает: - На танке, прочной, тяжелой. Ответы должны составляться так, чтобы они могли служить лишь намеком, но не раскрывать сразу задуманного слова. Когда слово отгадано, удаляется из класса тот играющий, ответ которого помог отгадчику узнать задуманное слово. Примеры омонимов, которые можно использовать в игре:

Ушко (ухо у человека или животного, у иголки, вид макаронных изделий).

Глава(то же, что и голова; вершина, верх чего-либо; купол собора, храма;крупный раздел книги)

Лист (лист растения, бумаги, кровельного железа, кухонный лист, фамилия композитора).

Лисичка (животное, гриб) и т. д.

2. Игра «Поиски синонимов».

Один выходит из класса, учитель предлагает слово, имеющее несколько синонимов, которые распределяются между остальными учениками. Вернувшись, отгадчик должен выяснить, какое слово задумано. Для этого он выслушивает короткие рассказы, придуманные каждым из играющих. Авторы рассказов обязательно должны вставить в свой рассказ те синонимы, которые им достались. Например, было задумано слово «смелый» и синонимы к нему – «храбрый», «отважный», «доблестный». Пример рассказов: 1. Мой друг очень ХРАБРЫЙ. Он не боится никого. Всегда меня защищает. 2. Вова совершил ОТВАЖНЫЙ поступок. Он помог утопающему. 3. Мой дед за ДОБЛЕСТНЫЕ подвиги во время войны был награжден орденом.

Игра продолжается до тех пор, пока отгадчик не отгадает задуманное слово - синоним.

При изучении темы «Однозначные и многозначные слова» в 5 классе делю учеников на группы и предлагаю составить устные рассказы с многозначными словами (в разных значениях).

Примеры небольших миниатюр со словом «кисть».

1. В этом году мы с семьей ездили отдыхать на юг. По дороге к морю я увидел много интересного. Природа Краснодарского края отличалась. Кругом были поля с подсолнухами, кукурузой, зерновыми культурами. Особенно мне запомнились виноградники. На южном солнце наливались спелостью крупные кисти винограда.

2. В прошлом году я первый раз побывал в Третьяковской галерее. Экскурсовод целый час показывал нам разные картины и рассказывал о них. Особенно мне запомнилась картина Васнецова «Богатыри». После этой поездки я решил заняться рисованием и попросил маму купить мне хорошие кисти.

3. Вася с Игорем играли во дворе. Мальчики строили песочные замки. Вдруг из-за угла выскочила собака. Ребята быстро залезли на дерево. Животное пробежало мимо. Тут Вася как закричит: «Ой, больно! Я, забираясь на дерево, поранил кисть руки».

При изучении темы «Антонимы» в 5 классе провожу физкультминутки в форме игры Например, «Делай наоборот».

Встать - сесть.

Поднять правую руку – опустить.

Поднять левую руку – опустить.

Прыгай на правой ноге – прыгай на левой ноге.

Идти – стоять.

Стоять – сидеть.

Игра «Турнир противоположностей»

Бросаю мяч (или ведущий), называю слово, надо придумать антоним.

Примеры: день - ночь;

Жара – холод;

Правда – ложь;

Добро – зло;

Волнение – покой;

Веселье – грусть и т.д.

При изучении темы «Устаревшие слова» (6 класс») придумывают истории от имени исчезнувших предметов.

Разнообразные задания выполняем при изучении темы «Фразеология».

1. «Знатоки сказок»

Вспомнить и дописать продолжение устойчивых словосочетаний, из какой сказки оно.

Пир на весь…

По щучьему велению…

За горами…

Встань передо мной…

На море – океане…

Ни в сказке сказать…

Долго ли…

2. Найти в предложениях устойчивые словосочетания, придумать к ним антонимичные и синонимичные устойчивые сочетания.

Сегодня целый день дождь лил как из ведра.

Вдруг откуда ни возьмись появилась туча.

В мгновение ока появились помощники.

Скрепя сердцем он отдавал эту вещь.

Вся его правда гроша ломаного не стоит.

3.Творческие домашние задания: выписать устойчивые словосочетания из произведений: (Дж. Толкин. Хоббит, или Туда и обратно; Л. Кэрролл. Аня в стране чудес; М.Ю. Лермонтов. Бородино).

Тема «Сложные слова». Провожу игру «Продолжай».

Говорю начало слова, ученики продолжают.

Паро – ход;

Паро – воз;

Само – кат;

Само – вар;

Ледо – ход;

Ледо – кол и т.п.

Особое внимание уделяю заданиям типа: «Устранить недочеты в употреблении…»

Предлагаю такие задания не только после работы над сочинениями и изложениями, но и на обычных уроках.

• Исправьте ошибки в толковом словаре Незнайки:

• Превозносить – что-то на нос размещать.

• Нарядный – выписанный наряд.

• Чернолесье – черный лес.

• Ветрило – сильный ветер.

• Треуголка – геометрическая фигура.

Найди лишнее слово:

• Спартакиада будет проходить в мае месяце.

• Подруга написала свою автобиографию.

• «Титаник» затонул из-за  ледяного айсберга.

• Здания были превращены в руины и развалины.

• Брат поранил колено ноги.

Игра «О ком речь?».

При изучении темы «Профессионализмы» в 6 классе составляют мини-рассказы о профессиях своих родителей, знакомят одноклассников с ними. Задача: угадать, о какой профессии идет речь.

1. Я долго не мог понять, кем работает моя мама. Она почти всегда дома. Я ее часто вижу за компьютером. Еще она сидит с какими-то документами, делая расчеты на микрокалькуляторе. В конце месяца мама сдает отчеты за разные фирмы (бухгалтер).

2. Папа уходит на работу рано утром. Ему каждый день к рейсу надо готовить автомобиль. Он перевозит грузы в разные города (водитель) .

3. Моя мама всегда знает, когда нужно сеять и сажать. Когда земля уже к этому готова. Совета у нее спрашивают все наши соседи. У мамы можно узнать названия многих растений. Ей очень нравится ее работа (агроном) и т.п.

Итогом любой работы над словом является создание собственного устного или письменного высказывания. На своих уроках использую разные формы обучения устным высказываниям. Вот некоторые из них:

- ежедневно добиваюсь развернутых ответов на поставленные вопросы;

- проведение пятиминуток с использованием методик Н.Е. Щурковой:

1. Игра «Свободный разговор».

Учитель говорит: «Нарисуем жизнь, как мы себе ее представляем…» Дети в свободной форме кратко рассказывают о чем-то существенном в жизни. Со временем ученики активно участвуют в игре, делясь своими открытиями, радостями, бедами.

2.«Презентация мира»

Беру знакомую детям вещь (цветок, парта, мел, книга и т.д.) Предлагаю взглянуть на нее свежим глазом, отыскать в предмете пользу и ценность для людей или, пойдя от обратного, представить жизнь без этого предмета. Дети поочередно высказывают свои соображения. Например: книга – знания, парта – общение с другом и т.д. Такая форма проведения имеет еще и большое воспитательное значение.

В свою работу включаю разнообразные упражнения, обучая письменным высказываниям.

Задание: по данному началу написать продолжение текста.

Беру короткие рассказы о природе русских писателей. Например:На катке В.А. Осеева День был солнечный. Лёд блестел. Народу на катке было мало…

Как найти дорожку. Валентин Берестов. Ребята пошли в гости к деду - леснику. Пошли и заблудились…

Примеры детских рассказов:

День был солнечный. Лед блестел. Народу на катке было много. Раздавалась веселая музыка. Сегодня я решила научиться кататься. Ярким блеском сверкали лезвия на моих новых коньках. Моя подруга объяснила, что нужно делать. Держась за бортик, я потихоньку отправилась на лед. Сначала у меня ничего не получалось, но через некоторое время ноги меня стали слушаться. Я уже скользила по льду без посторонней помощи.

Ребята пошли в гости к деду – леснику. Пошли и заблудились. Кругом росли могучие деревья. Раздавались какие-то звуки. Кругом мальчишкам казались разные лесные чудища. Сначала все шли спокойно, а потом побежали. Впереди они увидели долгожданную опушку, на которой стояла изба деда.

Иногда предлагаю свои варианты начальных предложений:

- Ясное солнечное утро…

- Красив лес осенью…

- Мертвая тишина вокруг. Падает белый пушистый снежок…

Задание:  «Где же прилагательное?»

В тексте отсутствуют прилагательные, надо их придумать и вставить. Придумать 2-3 предложения для продолжения.

…день. Светит … солнце. Поют …птички. …мальчики и …девочки играют во дворе.

Задание: «Минутка поэзии»

Иногда сама даю готовую рифму для четырех строчек.

Например:

….. дело

…..класс

…..смело

…..раз

Спорт – это дело!

Спорт – это класс!

Занимайся им смело

Он поможет, и не раз.

В других случаях задаю два рифмованных слова, перед обучающимися ставлю задачу: придумать четыре строчки.

Например:

….. пришла

…..залила

Вот и осень пришла,

Все дождем залила.

Кругом серость одна -

И в учебе беда!

Задание: «Сочини сказку»

Сказка о… и о…

Шел по берегу…Видит: плавает в озере…Он поднял…,хотел…,а …вдруг говорит: пожалей меня, …, может, и я…Он ответил…И пошел дальше. Смотрит:… Решает: дай-ка…Так лег и … А недалеко пробегал…Принюхался…,обрадовался. Думает: вот… Покрался, да только хотел…и…, откуда ни возьмись…Кричит:…! Беда! Проснулся…, выхватил… и … Затем…в пояс…и пошел домой с…

Задание: сочинить синквейн.

Примеры работ:

Снег.

Пушистый, белый

Кружится, сыплется, падает,

Укрывает землю одеялом.

Снежище.

Приятель

Верный, надежный

Поможет, утешит, развеселит

И в гости к себе пригласит.

Друг.

Много времени в 5 – 6 классах уделяю разным видам сочинений:

Сочинения – миниатюры:

написать миниатюру про снег по вариантам, используя данные слова:

1- первый снег

2 – последний снег

Кружится, укрывает, порхает, искрится, хрустит, блестит, сверкает, падает, греет, прячет, летит, тает, чернеет, убегает.

Первый снег. Кружится, порхает, укрывает землю пушистым покрывалом. Блестит и сверкает на солнце.

Ранней весной снег уже не радует. Он чернеет среди деревьев. Тает на ярком солнце и убегает ручьями.

- сочинения по картине;

- сочинения – описания;

- сочинения по данному началу и т.д.

На целый учебный год планирую творческие домашние задания в форме сочинений:

Например:

- сентябрь – тема месяца - «Один из дней моих летних каникул»;

- октябрь – «Сказка с продолжением» - придумать продолжение известных сказок «Золушка», «Красная шапочка», «Кот в сапогах», «Спящая царевна» и др. или придумать свою;

- ноябрь – «Удивительная страна ФАНТАЗИЯ» - «Кем я буду через десять лет?», «Моя школа в 2030 году», «Мое село через 20 лет» и др.

- декабрь – «Письмо Деду Морозу»;

- январь – месяц сказок на лингвистические темы, например: «История корней –лаг- - -лож-» 5 кл.; «Его величество ГЛАГОЛ» и др.;

- февраль – «Моя любимая картина»;

- март – «Эти необычные животные» - рассказы о животных;

- апрель – «Удивительное рядом» - сочинения – рассуждения;

- май – «Загадки русских слов».

В работе по развитию речи использую и печатные издания «Комплексный анализ текста» 5 класс Е.А. Влодавская; 6 класс Е.Л. Ерохина; Задания на понимание текста О.Н. Зайцева.

В своем отчете я поделилась некоторыми методическими находками, используемыми в своей работе. Важность темы объясняется еще и предстоящей новой формой сдачи экзамена по русскому языку. Задачи, стоящие перед учителями – словесниками в настоящее время, заставляют искать новые методы преподавания, что предполагает творческий поиск и самообразование преподавателя. Мне кажется, что разбудить у школьников интерес к русскому языку, литературе помогут разнообразные формы работы как на уроке, так и во внеурочное время.

Литература

1. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. – М.: Просвещение, 1982.

2. Гурьева Т.Н. Словарь синонимов. М.: Мир книги, 2004.

3. Гурьева Т.Н. Словарь синонимов. М.: Мир книги, 2004.

4. Еремина О.А. Словарные слова: пишем правильно, М.:Вербум – М, 2005.

5. Капинос В. И. Развитие речи: теория и практика обучения.- М.: Наука, 2001.

6. Капинос В. И. , Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения.- М.: Наука, 1991

7. «Концепция преподавания русского языка и литературы в РФ»

8. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи уч-ся. – М.: Просвещение, 1975.

9. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика преподавания русского языка. – М.: «Просвещение», 1992.

10. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность, М.:Просвещение, 1986

11. Никитина Е.И. Связный текст на уроках русского языка.М.: Просвещение, 1966.

12. Никитина Е.И. Русская речь: Учебное пособие по развитию связной речи для 5 – 7 кл. общеобразовательных школ, 1994.

13. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: «Русский язык», 1989.

14. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1999.

15. Пленкин Н.А. Уроки развития речи. 5 – 9 кл. – М.: Просвещение, 1996.

Программа для общеобразовательных учебных заведений. Русский язык. 5 – 9 класс

16. Полонецкая Л.З., Галкина Г.В. Занимательные задания по русскому языку. 5 – 9 классы. – М.: Вако, 2016.

17. Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. М.: Педагогическое Общество России, 2001.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/509705-razvitie-rechi-na-urokah-russkogo-jazyka-v-5-